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1、现代教学艺术理论与实践学习笔记现代教学艺术的理论与实践 第一章 教学艺术概述 一、教学艺术： 艺术：艺术性的东西 ，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造的产品赋有一种美。艺术是美的感性传达的工具，是人类最高的追求美的活动。美感是人的一种情感活动，是源于社会本质的一种情感。 1、教学艺术： 不同的人有着不同的理解和认识。 指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，

2、实现教学目标。 从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。 2、几个国外教育家关于教学艺术的思想 捷克夸美纽斯 法国卢梭 德国第斯多惠 美国杜威 前苏联苏霍姆林斯基 二、教学的科学性与艺术性的统一 教学究竟是科学还是艺术，这是一个教学理论界长期争论的问题。现在广大老师和教育理论工作者的普遍共识是：教学既是一门科学又是一门艺术。 科学的特性：求真 共性 普遍 可复制 艺术的特性：创新 个性 特殊 不可复制 我们的教学应该是二者的统一。 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学科

3、学性教学艺术性教学。 它们之间具有必然的联系，前者是后者的逻辑基础，后者是前者的必然结果。教学是一门技艺，教学是一门科学，教学是一门艺术。它们分别是不同教学层次教学观的具体体现。1 经验性教学层次表现为一种盲目的活动；科学性教学是一种自觉的活动；艺术性教学则是在科学性教学的基础上形成的一种自由活动，即“内在统一”的教学层次。这种“内在统一”，即是指教学科学性与艺术性的统一。 三、教学艺术的特点及作用 教学艺术的特点是指教学艺术区别于教学科学及其他门类艺术的特殊性质。然而，教学艺术又不同于一般的艺术，它是培养人才，塑造心灵的一种复杂艺术。把握教学艺术的特点是理解和运用教学艺术的关键。 1.教学艺

4、术的特点 形象性：科学和艺术都要反映客观世界的真实，所不同的是，前者运用概念，而后者运用形象。教学艺术注重形象性，它运用语言、表情、动作、图象、音响等方式表达思想、抒发情感、传递和诠释知识。 情感性：艺术美是以情动人的活动和成果。没有丰富的情感，不能用真情实感打动人，艺术便失去了自身力量。 创造性与灵活性：创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。教师既不能照搬别人的经验 ，也不能把自己的经验年复一年的使用。 表演性：老师的劳动是塑造学生心灵的实践活动，它要求教学具有现场表演的技巧。从这一角度看，教学艺术有表演性的特点。教师应作导演，师生双方共同演出。 个性化：不可盲目模仿照搬 审美性：

5、愉悦中学知识 2、教学艺术的作用： 1.激发动机和引起兴趣 教学艺术能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣与动机,并调动一切非智力因素参与学习过程,从而获得学习的高效率。 2减少失误和提高效益 教学艺术可以有效地掌握教学信息传递的“速度”和“强度”,并及时调整和控制教学,从而提高教学质量。 3.开发智力和培养能力 教学艺术能给学生以示范、点拨、启发、诱导,吸引学生注意力,培养学生的观察力,锻炼学生记忆力,发展学生想象力、思维力和创造力。 4创造气氛和组织管理 教学艺术能够创造师生和谐共处的良好教学氛围,而且机智、正确地处理课堂纪律问题,从而提高教学质量。 5.进行美育和净化心灵 教学艺术能引起

6、学生的审美感受,净化学生的心灵,进而培养学生正确的审美观点和审美情操。 2 第二章 教学幽默 鲁迅说过：“中国人也是不长于幽默的人民。”这种民族性格特征在老师群体中显得更为突出。中国自古以来讲求“师道尊严”，老师高高在上，师生关系极不平等；“不苟言笑”成为教师行动的规范模式。在中国传统文化的影响下，教师的幽默被遏制，甚至消失，幽默成为与教师角色行为相矛盾的一种因素。 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”具有幽默感的教师不仅仅有利于教师自己的教学情趣和魅力，还有利于活跃课堂气氛，沟通师生间的情感，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，并促进学生非智力因素的发展

7、。 一、幽默 众说纷纭的幽默定义 广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：有趣可笑而意味深长。把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。 幽默的特性 幽默的三点特性： 1.幽默有趣，引人发笑。幽默产生的直接效果就是发笑，使接收者通过联想、会意，在顿悟之后发出会心的笑。幽默不象滑稽那样粗浅、不象讽刺那样辛辣、不象机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉仁厚。案例：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以长时间地享受。”兔子毫无表

8、情地看着它。它接着说：“并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了 ！兔子，你能想象吗？”兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？”这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。 2.幽默意味深长。幽默使人在欢笑后有所思考，领悟到其中的智慧和哲理。不能太直白，应该让人越想越发笑。案例：10岁的杰森晚上不爱刷牙，当他想偷懒不刷牙就上床时，他的父亲说：“那就只刷你想留下的那几颗牙齿。” 3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。这位售票员在使用幽默时，就是借助了曲解的艺术手法。通过对乘客激烈评议的曲解，巧妙地避开了乘客的锋芒，避免了舌战的发生。） 幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨

9、析 三者都是喜剧的一种表现形式。 讽刺：否定性喜剧的主要表现形式往往是对事物的嘲笑和谴责，带有愤怒和厌恶的感情色彩；幽默：针对存在于下面人物身上引人发笑的特点或缺点，以一种直率而风趣的形式加3 以表现。往往是善意的，即使带有责备的感情色彩，也是轻微的；滑稽：本质是丑，使丑的东西表现出美的形象，以引人发笑为最终目的，往往没有实质性的内容。 二、教学幽默 教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。 教学幽默的内在表现 教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄指教学内容的科学性、规范性、严肃性，谐指教学方法或

10、手段的趣味性、诙谐性、生动性” 一个完整的教学幽默一般包括三个环节：引起悬念、渲染铺垫、反转突变。中小学教学幽默的必要性 学生在课堂上不可能总保持注意力集中的状态。教学中适时地加些幽默，能减轻学生身心的疲劳，松弛紧张的神经，进而有利于接受和掌握知识。另外，在教学过程中难免会遇到一些突发事件，运用幽默往往比严肃的批评和大发雷霆更有说服力。 教学幽默的类型 教学过程的复杂性决定了教学幽默类型的多样性，按照不同的划分原则，教学幽默的类型也不尽相同。 1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 复杂的教学幽默指老师为提高教学效果，精心设计出过程完整的教学幽默，一般由引起悬念、渲染铺垫、反转突变三个环节组成。

11、案例：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去了，这时走过一人来接着吟道:春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登舟，去访欧阳修。”无奈吟道此处又吟不下去了，其实他遇到的这个人就是欧阳修，欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修。”就这样，欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。 简单的教学幽默指导教师在教学过程中运用的一个幽默的词语，一句

12、或几句幽默的话，一种幽默的表情，一个幽默的动作等手段或方式，借以达到优化的教学效果。 案例： 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默 言语的教学幽默分为口头和书面言语的教学幽默。 案例：一位老师对一个作文爱用“了”的学生下的评语：该用“了”你不用“了”，不该4 用“了”你尽用“了”，你“了”字用得太多了，希望今后不要滥用“了”了。 学生看了这段谐趣横生的评语必然会欣然接受批评并改之。 非言语的教学幽默又可分为动作的教学幽默和表情的教学幽默。 以上两种教学幽默类型的划分比较普遍。除此之外，还有其他一些教学幽默的划分方法，不再多说。 三、教学幽默的特点 ： 教育性：教育为本，寓教于乐。 趣味性：轻松

13、愉悦、引人发笑。 含蓄性：含而不露，耐人寻味。 启发性：品位思考，得到启示 美感性：和谐愉悦，审美体验 四、教学幽默的功能 活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。 构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。 案例：一节历史课上，有学生打起了瞌睡，老师走到他面前说：“我知道你为舒适想睡觉了，因为要和古人交谈，只能在梦里。“老师机智而幽默的话语既达到了提醒这个学生认真听讲的目的，也不至于使学生陷入窘境，相反会使学生对老师产生亲近感。 激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。 加强学生对知识的理解和记忆 案例： 上海向明中学数学高级教师王大任讲解“鸡兔同笼”这个问题时，就引入了教学幽默，加强了学生

14、对的理解和记忆。 鸡兔同笼：有头45个，足116只，问鸡兔各有几只？ 按一般解法，自然可以设鸡有X只，兔有Y个，然后列方程组解之即得。这种解法当然没错，但是，王老师的处理却别具匠心。他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。“现在每只兔子和鸡的足数是一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“245=90(只) ”“和先前相比，少了多少脚呢？”“少了26只。”这26只脚哪里去了？” “被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了？”“262=13！”学生们欢叫起来。 启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。 展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。 五

15、、教学幽默的原则 1.态度真诚 2服从教学 3时机恰当 4分寸适中 5方式有别 6题材创新 7内容高雅 六、教学幽默的方法 1 巧用修辞法 2借题发挥法 3有意差错法 4褒贬换用法 5夸张变形法 6活用数字法 7逻辑归谬法 8自我调侃法 5 第三章 教学机智 一、教学机智的内涵与性质 教学机智的内涵 教学机智：指在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂教学动态平衡的一种心理能力。 教学机智的性质 第一，随机性：突发事件。案例： 一次探究实验课上，要求每个小组都要汇报探究结果。没想到第一小组的成员刚一站起来，砰的一声把实验桌上的一个烧杯碰到地上了。顿时

16、，教室里鸦雀无声，那位学生尴尬地愣在那儿。教师灵机一动，说：哈！我们的实验交流第一炮打响了一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他汇报！ 学生把烧杯碰到地上，是教师始料不及的，面对这一突发事件，教师巧妙地运用教学机智将学生的思维带回到教学内容中，这就表现了教学机智的随机性。 第二，敏捷性：快速反应。案例： 一次公开课，让学生帮忙做鱼鳍的作用的演示实验，刚用剪刀剪鱼鳍时，鱼身体用力一摆，从学生手中滑出，掉在地上。刷！几百位听课的师生不约而同地把目光聚焦在授课教师的脸上。授课教师抓住了这个时机，微微一笑，问：同学们，刚才你们看到鱼从手中挣脱的情景了，想想看，为什么抓住鱼会这么困难？经过讨论，学生灵活应用了

17、鱼的鳍片表面有一层可以保护身体的很滑的液体的知识，并进一步理解了生物的结构与其功能相适应的原则，这一做法不仅摆脱了窘境，而且深化了教学内容。 第三，主体性：难以模仿。案例： 有一次魏书生应邀进行现场教学示范表演，学生是从当地随机抽选的50名普通班学生。这些以前没有参加过由外来的新教师的示范课，加上有许多教师听课，在这样盛大、严肃、紧张的气氛中上课还是第一次。魏书生一出现在讲台上，学生更加紧张，各个脸绷得紧紧的，眼睛里流露出陌生的眼神，这样的情况是魏书生未曾料到的。他想，如果按原计划开课，学生肯定不会与教师配合得默契。这时他急中生智，来了个随机应变，他亲切和蔼地走下讲台，拉近了自己同学生的距离，

18、微笑着提议：我们唱支歌吧。于是文艺委员起头，学生齐唱校歌，课堂气氛在歌声中轻松下来。之后，他与站着的学生一起商量：你们希望老师讲什么？征询学生的意见，令学生更感亲切和随便，学生紧张的心情全都放松下来，纷纷提议，课堂顿时活跃起来。之后，整节课师生关系融6 洽，配合默契，教学效果很好。 第四，有效性。方法得当、效果良好。 处理突发事件的方法是否正确，效果是否良好，这是衡量教学机智的最终标准。教学机智的有效性包括教师在处理比较棘手的突发事件时，能够做到方法巧妙、分寸适度，既能有效地解决问题，又能对学生起到教育的作用。 例如： 当教师需要批评学生时，就得把握分寸，讲究批评的方式方法，注意批评的内容、语

19、气、场合等，既要坚持对缺点不妥协的原则，又要耐心诚恳，运用使学生易于接受的方法。 二、教学突发事件的种类及应采取的相应手段 教学突发事件的种类多种多样，依据不同的引起因素分为不同的类型。 处理课前因素引起的突发事件 课前教师应把自己的情绪调节好，一进课堂就能以良好的情绪影响学生。为此必须注意调整工作和生活节奏，消除疲劳，保持精神饱满，尽量避免不和谐的人际关系的影响，注意仪表和着装。 另外，上课之前发生的某些事件，往往会影响学生的情绪。如果不及时处理，就会影响整个课堂的教学氛围，影响正常的教学进程。教师要注意采取恰当的措施，调控学生的情绪。 案例： 甲乙两班在学校组织的球赛中，由于老师指导有方，

20、甲班出人意料地战胜了实力很强的乙班。乙班心中不服，第二天这位老师来给乙班上课，发现气氛异常，学生明显带着敌对情绪，他迅速判断出一定和球赛有关，就一改往常进教室的态度，突然严肃起来，然后诚恳地对大家说：“请允许我占用一分钟，就昨天的球赛讲三句话。第一句，场上是对手，场下是朋友；第二句，胜者有弱点，负者有长处；第三句，比赛是暂时的，友谊是长存的。”学生们听后都鼓起掌来，对这位教师也更加佩服了。 处理疑难教学内容引起的突发事件：实事求是，尽快解决，鼓励思考，兑现许诺。 在教学机智的运用中需要做到以下几点：一要实事求是，不弄虚作假，不懂的绝对不能装懂，更不能胡乱回答、欺骗学生；二是寻找恰当的方式，用最

21、短的时间来解决这一问题，不要使问题占用太多的时间而耽误正常教学；三是注意保护学生的好奇心，鼓励学生积极思考；四要兑现许诺，如果课上说课后解决某问题，那就一定准时兑现、解决。 案例： 特级教师于老师执教马背上的小红军一课时，一个学生刚朗读完第一段，他的同座站起来说：“于老师，深情是什么意思？”这一课于老师上过好几次，从来没有人提过这个问题，他备课时也未考虑过，第一段是这样写的：“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”这里的“深7 情”显然不是仅就字面解释为“满怀深厚的情感”，这个情是很复杂的，在学生没有读懂全文之前，即使老师把自己的体会讲出来，学生也很难理解。全体听课的老

22、师都望着他，看看特级教师如何处理这个问题。他首先肯定这个问题提的很好，说明这位同学读书动脑子了，然后说：“等学完课文咱们再讨论这个问题，我想提问题的这位同学一定会自己找到答案。”课文学完了，他请提问的同学说说对“深情”的理解，她是这样说的：“陈赓感到不该轻信小红军的话，他看到小鬼的干粮袋里装的是一块烧的发黑的猪膝骨时，他后悔极了，感到对不起这位小红军。”“不错，这个情里，有后悔之情。” 由此可见，教学中，教师要恰当处理由教学内容引起的事件，提高教学质量。 处理学生违纪行为引起的突发事件：沉着冷静，理解宽容，保持风度，机智解决。 这类事件指的是课堂上突然出现的学生的不良行为，扰乱课堂秩序，把教师

23、精心准备的课搅得一塌糊涂。遇到这类事件时，教师必须沉着冷静，而且要理解宽容学生，可以采用机智幽默的方法解决。 案例： 有位教师在一个大雪纷飞的冬日讲解朱自清的春，范读完课文，学生大都为教师声情并茂、富有磁性的朗读所感染，沉浸在课文所描绘的春光明媚的境界中。突然有位学生唱了一句“春天在哪里？”此时，大家都把目光投向了这位同学，有的脸上显出厌恶的神情，大概觉得这样捣乱不应该；有的笑了起来，或许觉得又有好戏看了。面对这种突发情况，这位教师没有慌张，他慢慢走进那位同学，没有训斥，而是笑眯眯地说：“冬天来了，春天还会远吗？” 违纪情况在课堂教学中时有发生，面对违纪情况要沉着应对，切忌情绪失控。 处理外来

24、干涉引起的突发事件：稳定情绪，随机应变，导入正常。 外来干涉事件不是由教师或学生引起，而是由外界某些突发因素的干扰引起的事件。 如：上课时有人突然闯入，或蜜蜂、蝴蝶飞进教室等。处理这类事件所用的教学机智，要求教师做到：一暂停上课，先稳定学生的情绪；二要随机应变，迅速敏捷地处理；三要巧妙导入正常教学，如“刚才我讲到哪儿了？”把学生的注意力迅速拉回到教学中，保证教学平稳地进行。 处理自身失误引起的突发事件：稳定情绪，承认错误，变被动为主动。 尽管教师认真备课，多方考虑，但也难免会出现一些意外的失误，如出现口误、笔误、教学内容遗漏或讲解错误，或学生一时理解不了等。处理这些自身失误时，教师运用教学机智

25、注意做到：一稳定情绪，保持冷静；二是承认错误，态度诚恳，有错就改。三要不动声色，尽可能地将失误的影响控制在最小的范围，力求在不转移学生听课注意力的前提下纠正。 案例： 8 一位化学教师在公开课上讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验，集气瓶里冒出的却是黑烟。同学们愕然了，化学老师随机应变：“这块金属钠为何燃烧出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及储存方法”。全班立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮藏在煤油中！”“你说的对！”教师满怀歉意的心情向大家说，“由于我的疏忽，试验前没有将

26、沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧，请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化？”“黑烟之后将出现白烟”。结果，再次演示证明了大家的预言。当化学老师宣布：“同学们，你们的预言实现了！”全班响起了热烈的掌声。 这位化学老师用坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教育机智与应变能力促成了这堂事故课的成功，也博得了大家的一致赞赏。 第四章 课堂气氛 一、课堂气氛的内涵 对课堂气氛的理解差异很大，这里从课堂教学心理的层面加以诠释。 课堂气氛：是教师与学生相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生思想

27、和行为、教学效果和学生个性的发展。 有的学者通过分析形态各异的课堂气氛，认为主要是在三个维度上存在着明显的差别： 二、评价课堂气氛的三个维度：秩序、参与、交流。 秩序：师生共同围绕教学目标，并顺利有效地实现目标的秩序。 参与：指学生参与课堂过程的程度。强调的是全班每一个学生积极参与整个教学过程，而不是一段时间的参与，或限于个别优秀学生的参与。 交流：指导师生之间情感信息的交流程度，它主要反映课堂气氛的情感特征。它强调的是师生在教学过程中情感交融、心理共振、配合默契。 这三个维度的状态构成了课堂气氛的特色。换句话说，如果我人冯这三个维度作为课堂气氛折特征指标，就可以去判定课堂气氛的优劣，就可以去

28、创设良好的课堂气氛。 三、影响课堂气氛形成的主要因素： 创设课堂气氛的方式、途径很多，这里主要从的因素或主要的构建方面加以描述与设计。 教师的领导方式：专制型、放任型、民主型。 在班集体中，教学常扮演学生领袖的角色，他通过不同的交往方式，来影响学生的行为，使之获得适应社会所需的知识、技能、态度和价值观等。 教师的威信：是有效影响学生的重要条件，是制约课堂气氛的重要因素。1.学生相信教师讲授和指示的正确性；2.教师的要求能够有效转化为学生的需要；3.教师的表扬或批评能够唤起学生相应的情感体验。 9 良好师生关系的形成：教学是师生的协同合作活动，师生互相促进，教学相长。 第五章 教学节奏 教学是一

29、门艺术，有其特有的节奏。教学节奏是影响教学效果的重要因素之一。 一、节奏与教学节奏 节奏：客观事物运动的重要属性，是一种合乎规律的周期性变化着的运动形式。节奏应该包括两个方面内容：节奏的时间范畴和节奏的空间范畴。时间指的是节奏存在于客观事物的运动过程之中，空间指的是节奏是客观事物运动必须具有的规律、秩序。 教学节奏：是指在教学活动的展开过程中，组成教学活动的各个因素为实现教学目的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。教学节奏由两个因素构成：一是教学节奏的时间因素，包括整个教学过程根据教材内容的起伏高低，各教学因素在教学的过程中的时间安排，体现教学过程的规律性和周期性；二是教学节奏的力

30、的因素，即在教学中各因素自身所表现的强弱变化，具体指教学内容的详略之分、教学语言的抑扬顿挫、教学方法的灵活运用、教学情感的起伏波动等，正是这些教学因素强弱变化的存在，才使得教学具有节奏感和韵律感。 二、教学节奏的优化过程 1.教学节奏的“整体化”：教学过程要素。把课堂教学看作一个整体，对各个要素进行妥善的编排。 具体讲，一堂课是阶段性的整体过程，有几个部分、几个阶段、几个问题组成，哪个阶段讲什么，提什么问题，讲授什么内容都必须考虑。而学生可能提什么问题，怎样引导学生，怎样回答，也应充分考虑。力图做到导入简洁而引人入胜、展开舒缓而周密细致、高潮激情而扣人心悬、结尾细致而耐人寻味。在这一课堂教学过

31、程中，教师对教学的每一个细节都做到缜密思考、精心设计，巧妙安排节奏的起伏，使其在整个课堂教学中融洽统一，最终达到整体节奏的和谐之美。同时教师还应该把教学节奏控制在每一节课的始终，把握课堂教学的快慢、舒缓、张弛，通过一系列规律性的变化，使整个课堂教学节奏分明、流畅自然，有内在的高低起伏变化、强弱的错落有致、使学生全身心的融入课堂教学之中，提高课堂教学的效率。 特级教师于漪老师的课就充分体现这一点，特别强调和谐统一，形成一个整体。她讲雨中登泰山一文，一开始满怀激情的导入课文 ，先声夺人，激起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。 导语设计 你们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江

32、、黄河，那千姿万态的三山五岳，孕育了我们中华民族的古老文明，一想到它们，民族自豪感就会充盈心头。在所有10 的名山中，五岳为最，五岳之长，巍巍泰山。有拨地通天之势，擎天捧日之姿，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美。今天我们学一篇李健吾同志的雨中登泰山，请作者为向导，我们跟他攀登游览那高耸雄奇的泰山。 接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题。学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。之后，学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠做了简要介绍后，立即巧妙过渡：一路行来，从一天们到二天们，沿途见到哪些奇景？两个环节衔接自然紧凑。于老师

33、充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过简短思考，争着介绍一天们到二天们的景色，课堂出现了第三个波峰。接下来，小结上文，对学生给予肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，进一步游览胜景，要他们边攀登边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步，会当凌绝顶，一览众山小，绝顶有是怎样的风光呢？请同学们抓住特征，介绍二三美景，把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向纵深。整个教学，可说是波澜起伏，环环相扣，快慢相间，疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。 2.教学环

34、节“清晰化”：张弛有度，起伏有致，动静结合 张弛有度：张即紧张、急促，也就是教学过程环环相扣，使学生的思维处于兴奋状态，有利于掌握知识、技能。弛即松弛、舒缓，也就是教学中的停顿，以给学生充分的时间深入地思考、慢慢地吸收和充分地消化。 起伏有致：这是针对教学过程的态势而言的。 动静结合：动是学生参与教学活动的动手、动脑、动口等实践活动，体现教学活动中的一种活跃状态；静指教学过程中学生积极思考、认真钻研的思维运动过程。 3.教学内容“重点化”：疏密相间，快慢相宜 教师要通过巧妙设置多种情境和方式，把握教学内容的节奏，完成教学任务，提高教学质量。不同的教学内容，采取不同的教学节奏，但要注意以下两点：

35、一是讲授内容的密度，做到“疏密相间”；二是讲授内容的速度，力求“快慢相宜”。 疏和密是针对教学活动信息量而言的。疏指导讲授速度缓慢，花时间多而信息量较小，给人以徐缓、轻松之感；密指速度较快，花时间少而信息量较大，给人以急促、紧张之感。教学内容安排得疏密相间，给学生带来有张有弛的心理节律。 “快慢相宜”是在教学内容的基础上对教授时间划分的把握，怎样才能做到快慢相宜呢？第一，要保证教学内容的顺利完成。在规定的时间时间内把应讲授的内容讲完。第二，一节课的时间分配要恰当。对于重点、难点内容要给予充分的时间保证，适当调整讲解节奏。第三，使用快节奏时，学生的思路要能跟上讲课的进度；使用慢节奏时，仍能保证学

36、生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做、注意力涣散。把握好教学节奏的快慢相宜，有助于彰显教学内容的重点，使课堂散发出千姿百态的韵律之美。 4.教学语言“生动化”：教学语言节奏的抑扬顿挫，教学言语与非言语表达互相配合、11 相得益彰。 教学语言是师生沟通的重要工具，是教学内容的主要载体，无论现代教学手段多么先进，都无法替代教学语言的地位，教学语言是最基本的教学手段。所以，教师的语言不仅要规范、准确，还要做到起伏变化，体现节奏美。 教学语言节奏的抑扬顿挫 1.根据教学内容安排教学节奏 一般来讲，在教学过程中，对于重点内容，教师可以提升语调，放慢速度，缓和语气，以吸引学生的注意力；对于一般的陈

37、述内容，教师可以语调平缓，加快速度，使学生的大脑处于兴奋状态。此外，适当的语速停顿，也可产生“此时无声胜有声”的效果。 2.根据学生的情绪变化调控语言教学节奏 要求教师在讲课过程中时刻观察学生的情绪变化，灵活变化教学语言的节奏，既利于教师传情表意，又易于对学生产生吸引力、感染力，使师生产生共鸣，从而取得良好的课堂效果。 量子力学家普克朗曾经谈到他的三位物理老师。他说：一位是中子老师赫尔曼缪勒，他有学问，口才好，喜欢用生动的例子和有趣的语言讲课。他讲能量守恒原理，这样说：一个泥瓦匠辛辛苦苦把一块块笨重的大砖块搬到屋顶上，砖在屋顶上不动了，但泥瓦匠的功夫没有消失，只是暂时贮存起来。有一天，一块砖从

38、屋顶掉下来，这是贮存的能量释放出来。如果打在一个人的头上，一定会头破血流。另外两位老师的研究工作也是很大的，但是他们上课对他益处不大。一个上课去准备不好，讲课是吞吞吐吐，还不时停下来，在一个小本上翻找数据，另一个备课很认真，但他总是像背诵一本备好的笔记本，每一句话都写出来的，合乎语法、条理井然。尽管老师背得一句不错一字不差，但同学生听得枯燥无味。可见，教学语言的生动化有助于吸引学生的注意力，提高学习兴趣。 教学言语非言语表达互相配合、相得益彰 要求教师在知识传授的过程中恰当地运用体态、手势、表情、眼神，使讲授变得生动、形象、具体。也就是说，有声语言和无声语言的交替才能创造出教学的节奏美。 5.

39、教学方法“灵活化”：灵活运用教学方法，积极运用现代教学手段 所谓教无定法，教师在选择教学方法时，必须将多种教学方法合理的配合，取个法之长，避个法之短，灵活运用，巧妙安排，探索教学方法的最优化，发挥教学方法体系的整体性功能。 案例： 教包身工时，第一课时前20分钟，用表演法让几个学生分角色朗读，后25分钟，用讨论法引导学生讨论两个问题：一是包身工罪恶制度表现在哪里？二是芦柴棒、小福子两个人物的悲惨命运与旧中国农村有何联系?然后教师归纳总结。第二课时，前20分钟，要求学生根据课文中的芦柴棒、小福子、工头、老板娘的有关内容，通过适当虚构扩充，写成故事片段。后25分钟组织学生评论，教师再通过巡视作业进

40、行评定归纳，指出12 存在问题，肯定学生中较优秀的作业。通过这样的讲练活动，使学生对课文的人物形象、主题思想，以及记叙文的想象能力，都有新的体会和收获，从而提高课堂教学效率。 6.教学情感“丰富化” 教师的情感丰富，以激发学生情感 师生情感和谐，以创设良好的课堂教学氛围 综上所述，课堂教学的过程是一个不断运动、发展和变化的过程，上述六个把握教学节奏的方面不是孤立的，应在课堂教学中相互融合、相互渗透，以达到教学节奏的和谐统一。 第六章 教学情境 一、教学情境的内涵 情境 将情境理解为“情”指人的主观情感，“境”指人进行某种活动所处的空间，人处于某种环境中可以激发相应的情感，人的情感活动同时也影响

41、着外部环境。情境是进行某种活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境,即活动所需要的氛围。情境以情为中心，境为基础，二者相互影响、相互作用。 教学情境 理解为教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。 教学情境与情境教学的区别 教学情境和情境教学既有联系又有区别，教学情境是教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是一种教育资源。情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的是一种教学模式和方法。情境教学以创设教学情境为主要教学手段，必然包含教学情境；但教学情境并不是单纯出现在情

42、境教学这一种教学模式中，它是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。 二、教学情境的特点 教学情境的生活性 教学情境的情感性 一位语文教师讲授凡卡一文，讲到凡卡给爷爷投出求救信后，满怀希望进入了梦乡，然而这位天真的孩子却不知道爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。对于孩子来讲，属于他的幸福只有在梦中讲到这儿，这位老师再也控制不住自己，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去。全班在寂静中坐了好一会，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情景中被无声的语言感染了。 教学情境的学科性 教学情境的形象性 教学情境的趣味性 13 教学情境的审美性 三、教学情境的类型划分 按照教学情境创设的

43、手段将教学情境分为以下几种： 借助语言创设的教学情境 借助身体创设的教学情境 借助问题创设的教学情境 借助多媒体创设的教学情境 借助实物创设的教学情境 四、教学情境创设的原则 科学性原则：教育规律，客观事实 是指在组织教学过程中，必须遵循已为人们所认识的教育规律，以客观事实为基础。 发展性原则：提升素质，促进发展 指教师的课堂教学应以培养学生素质为出发点，立足学生的素质提升，使学生得到最大限度的发展。 结构性原则：知识结构，认知结构 指从知识结构和学生的认知结构出发设计和组织教学，以完善和发展学生原有结构。 目的性原则：有的方式，服务教学 指教学情境的设置必须从教学目标、任务出发，做到“有的放

44、矢”。 灵活性原则：尊重差异，因时制宜 教师在设计教学情境时要从实际出发，尊重学生的差异，灵活地选择恰当的教学手段和工具，协调步骤，创设适宜的教学情境。 兴趣性原则：激发兴趣，乐学好学 在教学情境设计时，要充分关注学生的兴趣和爱好，尽量设计符合学生年龄特点的情境，使学生爱学、好学、乐学，变“要我学”为“我要学”。 五、教学情境的创设方法 运用语言创设情境：有声语言，无声语言。1.语言的人性化。2.语言的幽默化。3.语言表达清晰、准确。4.无声语言。 运用表演来创设情境：模拟角色、进行表演 运用游戏创设情境：充分参与，自主探索，亲身经历，合作交流。 运用问题创设情境：1.实用性问题。2.层次性问

45、题。3.兴趣化问题。 运用多媒体网络创设情境：图像、声音、影像及互联网技术和课件 运用实物创设情境：1.实物讲解。2.实地观察。3.图片教学。 运用故事创设情境 运用尝试错误法创设情境 第七章 教学风格 14 一、风格与教学风格 风格:指在艺术创造活动中，创造主体与对象的本质联系，通过完美的艺术作品所体现出来的鲜明独特的个性特点与审美风貌。 教学风格: 教师在长期教学实践中探索、学习、创新形成的，富有成效的一贯的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是独具个性魅力、较为成熟的教学活动特征的综合。1.核心是教学艺术个性化。2.内外统一、形神兼备的整体。(教学思想、教学技巧、教学作风) 3

46、.教学艺术个性化相对稳定的状态。4.教学风格是富有成效的。 二、教学风格的类型 几种常见的分类。 将教学风格划分为理智型、情感型和中间型 将教学风格分为主谋型、主导型和主言型 将教学风格分为典雅型和新奇型 教学艺术风格有无好坏之分呢?能否根据教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣呢?回答是:教学艺术风格无好坏之分，更不能由于教学艺术风格的不同来确定教师或教学效果的优劣。教学艺术风格是个性化的结果，个性表现在一个人的感知、思维方式、情感表现类型、审美价值观等方面有与众不同的情况。而某种个性特征并无绝对的好坏之分。因此，表现在教学上形成的自己的不同于其他人的教学艺术风格也无好与坏之分。当然，

47、教学艺术风格不同会导致教育教学的效果不同，然而，教育教学效果的不同并不代表教学风格的优劣，它只能意味着在某些教学的其它条件或因素存在着差异而已。 三、教学风格的特点 独特性：1.独特的内容处理。2.独特的教学方法的运用。3.独特的表达方式。 多样性：1.就教师整体来说，教学风格多样化。2.就教师个体来说，教学风格的多侧面。 稳定性：在一个相当长的时期内保持不变。斯霞、于漪。 发展性：1.需要经过一个探索发展的过程。2.并非就固定不变。 四、教学风格形成的因素 教学风格是诸多因素的综合表现，不仅受到教师自身因素的影响，而且也受到环境条件的制约。 1.基础因素：文化基础：教师的一般社会文化修养水平；心理基础：教师的一般认知特征、意向品性和个性特征 2.内部因素：教学经验。教学个性。主观追求 3.外部因素：时代背景，教学内容，学生实际情况。 影响教学风格形成的三方面因素是整体统一的。只有在教学过程中达到创造性地结合时，才能有教学艺术的独特性表现教学风格。 15 五、教学风格形成过程中的层次 第一层次：教学技术：指运用教学理论，根据教学对象的特点，处理教材内容，以可以复制的方式进行教学操作的程序。任何教学都是在掌握教学技术的基础上进行的，没有教学技术就什么也教不了。第二层次：教学技能：教师运用教学技术进行教学的能力，是对教学技术掌握运用的一种水平状态。如果