《《等腰三角形的性质》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《等腰三角形的性质》教学设计.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、等腰三角形的性质教学设计等腰三角形的性质教学设计 环江县民族中学 韦卫宇 教学目标： 教学知识点 1.等腰三角形的概念 2.等腰三角形的性质 3.等腰三角形的概念及性质的应用 (二）情感与价值观要求 通过学生的操作与思考，使学生掌握等腰三角形的相关概念，并在探究等腰三角形性质的过程中培养学生认真思考的良好习惯。 教学重点： 1.等腰三角形的概念及性质 2.等腰三角形性质的应用 教学难点： 等腰三角形三线合一性质的理解及其应用 二、教学方法及教学手段 我采用探索发现法完成本节的教学，在教学中以学生参与为主，注重激发学生学习热情，使学生主动参与数学学习活动,让学生体验成功的喜悦，通过学生自己动手和
2、教师直观的演示,使学生对知识的认识从感性认识上升到理性认识。 情景引入：复习旧知 设计意图:激发学习兴趣,引入新课 这节课我们来研究等腰三角形及其性质 复习提问： 1什么叫等腰三角形? 2三角形中的高、中线、角平分线? 3结合学生作出的等腰三角形,指出什么是等腰三角形的腰、底边、顶角、底角。 设计意图: 结合图形复习等腰三角形有关概念,转化抽象为直观,这也为下面新知识的学 习作准备 师生行为: 复习相关概念 腰 顶角 底做一做： 如图，把一张长方形的纸按图中虚线对折，并减去阴影部分，再把它展开，得到一个什么图形？ C A B 你能发现什么现象呢？ 在学生动手操作之后，老师播放课件演示，学生进一
3、步观察，验证自己看到的现象。 设计意图: 为学生提供参与数学活动的时间与空间,调动学生的主观能动性,激发好奇心与求 知欲,培养”探究”能力,以及合作交流习惯。 师生行为: 教师在学生充分发表自己想法的基础上给出画图方法,为了体现画图过程,因此在 黑板上画出图形,介绍腰,底,顶角,底角 师生交流之后引入新课 这节课我们来研究等腰三角形及其性质： 请大家尽可能多地写出前面观察到的结论！ 设计意图: 通过学生的动手实践,观察思考,教师的引导,归纳出等腰三角形的性质,培养学生 合作探究学习的品质 师生行为: 学生动手操作，实践观察,分组讨论,说出自己的猜想,教师引导学生观察,完善,归纳出性质, 1、等
4、腰三角形是轴对称图形 2、 B = C 3、BD = CD ，AD 为底边上的中线 4、ADB = ADC = 90，AD为底边上的高 5、BAD = CAD ，AD为顶角平分线 等腰三角形的性质: 1 .等腰三角形的两个底角相等 你能利用已有的公理和定理证明这些结论吗? 设计意图: B C 通过学生的动手实践,观察思考,培养学生自主探究学习的能力。 等腰三角形的两个底角相等 已知：DABC中 ， AB=AC. 求证： B=C. 证明一:作顶角的平分线A D. 证明二:作底边的中线AD 证明三:作底边的高AD.(待以后证明) 等腰三角形的性质定理 推论1 等腰三角形顶角平分线平分底边、并且垂直
5、于底边. AD=BD ADC=BDC DCAB A C B 顶角平分线、 底边上的中线、 底边上的高。 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。简称“三线合一” 等腰三角形“三线合一”的性质 用符号语言表示为： 在ABC中 AB=AC，ADBC， _=_，_=_； AB=AC，AD是中线， =，_； AB=AC，AD是角平分线， _，_=_。 推论1：等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边。 由推论得：等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。 等腰三角形顶角平分线 ，平分底边 ，垂直于底边。 等腰三角形底边上的中线， 平分顶角， 垂直于底边。 等腰三角形
6、底边上的高 ，平分底边， 平分顶角 。 设计意图: 使学生学会把语言文字转化为几何语言,培养语言转换能力 师生行为:引导学生找出条件和结纶,转换成几何语言再引导学生用轴对称知识 认识等腰三角形 练习： 1.判断：等腰三角形的角平分线、中线和高线互相重合 ( ) 2.如图, AB=AC ,ADBC交BC于点D,BD=5cm,那么BC的长度是 ( ) 3.等腰三角形一个底角为75,它另外两个角为_ _； 4、等腰三角形一个角为70,它的另外两个角为_； 5、等腰三角形一个角为110,它的另外两个角为_ _。 设计意图: 教师评判并引导学生归纳性质1的两个作用： 求角的度数； 将线段间的相等关系转化
7、为角之间的相等关系。 及时巩固所学知识,了解学习效果,增强学生应用知识的能力,同时培养学生分 类讨论的思想 师生行为: 学生独立完成 教师找学生口答,点评 例题 如图, ABC中,AB=AC,点D在AC上,且BD=BC=AD，求 ABC各角 的度数。 设计意图:学生独立思考后小组讨论。 教师参与讨论，认真听取学生分析，引导学生找出角之间的关系，为了分析解答的简捷明了，引导学生设A=x ，板书解答过程。 目的是巩固和应用 “等边对等角”。列方程解决几何计算题是常用方法，学生要学会将几何的定理、等式转化为代数方程. 学生独立完成 教师让学生板演,并点评 课堂小结： 等腰三角形： 1、等边对等角 2
8、、三线合一 作业布置： 1习题 1，3。 设计意图 巩固所学的知识，分三个档次，让不同的学生在数学上得到不同的发展 教学反思： 本节课我运用的是多媒体教学。首先，让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角的知识加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，从而实现教学目的。 在教法设计上，我把重点放在了逐步展示知识的形成过程上，由个别形象到一般抽象，体现出了学生从感性认识到理性知识发生发展的认知过程。 在教学过程中，1、注意引导学生对解题思路和方法进行总结，渗透化归思想与分类讨论数学思想。2、注重培养学生形成积极探索主动学习的态度，关注学生学习兴趣和
9、体验，充分体现数学教学主要是数学活动的教学。3、注重培养学生之间的合作、交流意识与语言表达能力，增强小组合作意识。 本节课所存在的问题： 1、本课主要在学生知识的形成过程上，因此对腰三角形性质应用及知识的拓展方面较薄弱，显得深度不够。 2、课堂中虽有学生自主探索活动。但放得还不够，仅局限于教材中的一些知识。探索显得平淡无奇。 3、在时间安排上，过于注重了学生知识形成过程，导致等腰三角形的性质探索及论证过程太长，而知识应用及拓展部分时间仓促。未能达到理想效果。 4、令人遗憾的是本节课由于教学过程中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发现问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化。而在探索问题的关键时候，我也缺乏耐心急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。 教学永远是一门遗憾的艺术，吹尽黄沙始现金，我们只有以“没有最好，力求更好”来不断改进我们的教学，才能实现真正意义上的与时俱进。
