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1、螳螂捕蝉10 螳螂捕蝉 一、教学目标： 1、整体感知课文。正确、流利地朗读课文。 2、学会复述课文中的故事。 3、能凭借课文的语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 4、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机的道理。 二、教学重难点： 1、能凭借课文的语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机的道理。 第一课时 一、课前预习 1.读书要求：熟读课文，做到“四不”；了解课文大意；理清故事的起因、经过、结果，给课
2、文分段。 2.字词要求： 查字典生字的音序、部首、页数、文中词并扩词2个； 词语归类收集八字成语，简单了解这些成语的意思或成语所说的故事。 二、课堂检查 1.导入： 板书课题：螳螂捕蝉。齐读。看到这个课题，你想到哪个词语？板书。齐读。 2归类词语。 “螳螂捕蝉 黄雀在后”是一个的八字成语。这样的八字成语你还知道哪些？ 通过课前预习，同学们收集了很多这样的八字成语，那么你知道这些成语所说的故事吗？指名简单说说。 3读书检查。 “螳螂捕蝉 黄雀在后”就是一个来源于历史故事的成语，这个成语到底讲了一个什么故事呢？谁能用简单的几句话说一说课文讲了一个什么样的故事，把事情的起因、经过、结果说清楚。 课文
3、的内容大家已经了解了，下面我们来互相检查一下课文的朗读情况。 4生字词检查。 课文预习读得不错，生字词掌握了吗听写生字词。 螳螂 诸侯 禀报 乘虚而入 大王 弹弓 三、重点句子 1出示课后练习中的两个句子，自己读读，看看“死”字在句子中意思各有什么不同。 1吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 2可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 指名说意思。 指导有感情的朗读。 2仿写 汉字往往一个字、一个词有很多意义。不同的句子中，同一个词的意思也不相同。老师这儿有几个这样的词语，你能用他们不同的意思分别写几个句子吗？ 出示练习： 沉重：表示物体分量大： 表示心情不轻松： 花：可供观赏的植物： 使
4、用、耗费： 指名反馈，师评价。 四、设疑伏笔 吴王已经下了死命令，敢劝阻他的人他就处死他。那么这个少年又是怎么劝阻吴王的呢？为什么吴王最终会采纳少年的意见呢？请同学们课后带着这样的问题阅读2-12自然段，在文中进行批注。下节课我们共同探讨。下课！ 第二课时 一、课前预习 1.阅读课文，思考批注：这个少年又是怎么劝阻吴王的呢？为什么吴王最终会采纳少年的意见呢？ 2.阅读拓展文章触龙说赵太后，理清脉络，概括主要内容。 二、精读感悟 主题中心我读到了什么？ 1导入：这节课我们继续学习第10课螳螂捕蝉。通过上节课的学习，我们知道了吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜
5、的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王下了死命令，固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。 课前老师布置给大家的一个阅读批注的预习作业：这个少年又是怎么劝阻吴王的呢？为什么吴王最终会采纳少年的意见呢？下面，老师就来检查一下大家的预习成果。 2师根据学生发言，引导深入感悟： 吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。少年又是怎么劝阻吴王的呢？ 在说故事之前，他还有一个做法，同学们注意到没有？为什么这么做？ 引起了吴王的好奇后，少年终于得以见到了吴王，于是对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？谁愿意来讲这个故事？ 这个故事就叫 螳螂捕蝉，黄雀
6、在后。 那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢？让我们再来完整地读一读这个故事。 故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？ 吴王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？请你联系上文想一想。 这个道理大臣们明不明白？有没有和吴王说过？为什么少年一说吴王就打消主题呢？ 老师现在想到这么一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？ 所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是 智劝、巧劝。 总结：，是啊，少年的一番话一下子就让吴王明白了其中的道理。同样是劝说，大臣们用的方式与少年的方式却收到了截然不同的效果，妙就妙在他不
7、是直接告诉他道理，而是故意让吴王听他讲螳螂捕蝉这个寓言故事，让吴王自己得到启发。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。 思路结构课文是怎样描写少年一步步劝说吴王的呢？请看黑板。 指板书这就是作者的思路结构图。 花园转悠 引起注意 劝阻？ 螳螂捕蝉 恍然大悟 智劝巧劝 有勇有谋 学习价值同学们，这篇课文咱们就学到这里，那么对于你们自己来说，学了这篇课文又有什么收获呢？ 三、篇章训练 1.拓展阅读触龙说赵太后这篇文章与课文相同或相似的地方是什么？ 2根据上述课文精读的三个方面来自学。出示自学提示： 从这篇文章中，我读到了什么？ 这篇文章是如何表达的仿照黑板板书，画出表达的思路结构图。 读了这篇文章
8、，我学到了什么？ 3.汇报交流 小组交流思路结构图，组内修改，推选一个人代表小组参加集体交流或由小组分工各讲一块。 指名小组代表从上述三个方面进行集体交流。师点评。 4总结： 四、分层作业 1完成本课补充习题； 2.迁移习作：文中有这样一句话可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？ 我想少年在这一晚，想了很多，他会想写什么呢？ 3.回忆自己一篇曾经读过类似的文章，画出思路结构图； 附： 触龙说赵太后 赵太后刚刚执政，秦国就急忙进攻赵国。赵太后向齐国求救。齐国说：“一定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不肯答应，大臣们极力劝谏。太后公开对左右近臣说：“有谁敢再说让长安君去做人质，我一定往他脸上
9、吐唾沫!” 左师触龙愿意去见太后。太后气冲冲地等着他。触龙做出快步走的姿势，慢慢地挪动着脚步，到了太后面前谢罪说：“老臣脚有毛病，不能快跑，很久没来看您了。我私下原谅自己呢。又总担心太后的贵体有什么不舒适，所以想来看望您。”太后说：“我全靠坐车子行动。”触龙问：“您每天的饮食该不会减少吧？”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我近来很不想吃东西，自己只勉强走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加点食欲，身上也比较舒适了。”太后说：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。 左师说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成材；而我又老了，私下疼爱他，希望能让他递补上卫士的数目，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”
10、太后说：“可以。年龄多大了？”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗？”触龙说：“比妇女还厉害。”太后笑着说：“妇女特别厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说：“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”左师公说：“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，握住她的脚后跟为她哭泣，为她远嫁而伤心，也够可怜的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀时，一定为她祝告说：千万不要回来啊。难道这不是为她作长远打算，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗？”太后说：“是这样。” 左师公说：“从这一辈往上推到三代
11、以前，一直到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？”赵太后说：“没有。”触龙说：“不光是赵国，其他诸侯国君的被封侯的子孙，他们的后人还有在的吗？”赵太后说：“我没听说过。”左师公说：“他们当中祸患来得早的就降临到自己头上，祸患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗？这是因为他们地位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝却太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高，又封给他肥沃的土地，给他很多象征国家权力的器具，而不趁现在这个时机让他为国立功，一旦您死了，长安君凭什么在赵国站住脚呢？我觉得您为长安君打算得太短了，因此我认为您疼爱他不如疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭您指派他吧。” 在这时就替长安君准备了一百辆车子，送他到齐国去做人质。齐国的救兵于是就出动。 子义听说后，说：“天子的儿子，骨肉之亲，尚且不能没立功拥有尊贵地位，没付出得到回报，而拥有贵重的器物，更何况普通人呢。”
