《《阿里山的云雾》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《阿里山的云雾》教学案例.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、阿里山的云雾教学案例在自主的环境中阅读与感悟 阿里山的云雾教学案例 富民县永定小学 丁建芳 设计理念 阅读教学中，引导学生在读中体会真情实感，拿出充分的时间来品读，是新课程标准对中、高年级阅读课提出的要求。同时，新语文课程标准强调要“拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。小学语文第十册阿里山的云雾一课，是一篇阅读课文，也是一篇值得一读的文章。课文主要描写了阿里山云雾静态和动态的美，让人感觉到神奇、变幻莫测，领略到大自然的绮丽。本案例设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导
2、学生自己提问题、按自学提示小组合作学习交流、配乐朗读、制作旅游小报等形式，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。 教学目标： 1、知识目标：认识本课“姊、诡、匿、愕”四个生字。 2、情感目标：有感情地朗读课文，体会阿里山云雾景观的美，领略课文的语言美，激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。 3、能力目标：进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。 4、品德目标；培养学生团结、合作、互助的精神。 教学流程及设计说明： 一、揭示课题，导入新课，拟订目标。 师：在祖国美丽的宝岛台湾，
3、有一个著名的旅游风景区阿里山，那是个奇景纷纭的旅游胜地。森林、云海、日出和樱花是阿里山的四大奇观。今天，咱们一起随作者华莎去台湾省游赏这四大奇观之一-一云雾。 评：教师优美的语言一下子扣住了学生的心弦，达到了“课伊始、趣亦生”的目的。 师：读了课题，大家有什么问题吗？ 生1：我想知道阿里山的云雾有什么特点？ 生2：我想知道阿里山的云雾到底美在哪儿？ 生3：我想知道阿里山的云雾给人怎样的感觉？ 师：大家提的问题非常有价值，这节课我们一起来研究这些问题。俗话说“书读百遍，其义自见”，下面就请同学们选择自己最喜欢的一种读书方式去读课文，可以默读，可以轻声读，也可以跟你的同桌一起读，通过反复读课文，试
4、着解决你最感兴趣的问题。这里，老师还给你们一个自学要求，希望你们自学后在四人小组内讨论交流，合作学习。 出示自学要求： 1、读课文，说一说没有风的时候，云雾有哪些特点；起风时，云雾又有哪些变化？ 2、画出你喜欢的好词、好句，有感情地朗读，有兴趣的同学试着背诵。 3、作者对阿里山的云雾产生怎样的感觉？为什么会有这样的感觉？ 评：问题是思维的向导。通过学生的质疑，教师的梳理，共同整理出本节课的学习目标，充分尊重了学生的选择，也调动了学生学习的积极性，为学生创设了自主、合作、探究的学习氛围，培养了学生自主学习的意识和习惯。 二、学生用自己喜欢的方式自学，然后在小组内交流讨论，汇报各自的学习成果。 评
5、：小组的合作学习为学生创设了良好的自主学习环境，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。在小组内汇报学习成果，是对学生主体的充分尊重，是先进的学习主体观的体现。小组内讨论、交流，力求人人发言，个个参与，让每个学生都得到锻炼。 三、在班上讨论交流，汇报学习情况。 师：刚才，同学们用自己喜欢的方式自学了课文，并且在小组内进行了讨论交流，下面， 谁来汇报自学情况？ 生1：无风时，阿里山的千山万壑全都笼罩在蒙蒙胧胧的云雾中，有些地方浓雾把一切都遮蔽了；有些地方则显得影影绰绰。 生2：我觉得他说得不完整，无风时，有些地方云雾停留在山谷下面，汇成一片茫茫的海洋；有些地方云雾只漂浮在上面，挡住山峰的一半，令人
6、产生翠峦直插云霄的感觉。这是云雾静态的美。 师：是啊！碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？作者用他那生花的妙笔，向我们描绘了一幅美丽的图画。猜猜图上画的是哪一句话描写的情景？能给这幅画取个题目或题句诗吗？ 生：这幅图上画的是“有些地方浓雾把一切都遮蔽了，无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷”这句话所描写的情景。我取的题目是“云天雾海”。 生2：我取的题目是“白雾茫茫”。 生3：我给这幅画题句诗“不识阿里山真面目，只缘身在阿里山中”。 评：优美的画面，深深吸引了学生。面对阿里山这么美的云雾，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知愿望，把自己的感情全部融入其中，
7、并把已学过的知识运用到这篇课文中。 师；同学们可真爱动脑筋，无风时的阿里山这么美，当山风劲吹的时候，云雾又有哪些变化呢？谁学习了这一部分？ 生1：当山风劲吹的时候，原来温文沉静的云雾，似乎成了诡秘的魔术师了。 生2：云雾令原来图画般的景致变化万千，万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近，给人留下莫名的惊愕与喜悦。 师：大家看过魔术师的表演吗？给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得魔术师表演神秘莫测。 生2：我觉得魔术师的表 演千百万化、出乎预料、非常神奇。 师：是啊，阿里山的云雾就像魔术师一样给人留下了莫名的惊愕与喜悦，为什么会给人这样的感觉呢？ 生1：因为阿里山的云雾太美了！太让人陶醉了！ 生2
8、：因为阿里山的云雾变幻莫测、非常神奇。 生3：我觉得云雾千变万化，说来就来，说走就走，让人觉得就像在仙境中一样。 师：亲眼目睹了阿里山云雾的神奇与美丽后，老师也感到了莫名的惊愕与喜悦。你也想去体验一下那份喜悦吗？让我们来读书吧！ 评：在教学中，坚持以读为主线，以语感训练为中心，使学生读懂、读活课文，从而实现了读出意思、读出内涵、读出真情的教学构思。 四、配音乐，有感情地朗读课文。 师：老师这里给你们准备了不同风格的音乐，有舒缓的、激越的、沉重的等，请你们自由选择自己喜欢的段落，配上自己喜欢的音乐，有感情地朗读。 生1：配上舒缓的音乐，有感情地朗读第二自然段。 生2：配上沉重的音乐，朗读第二自然
9、段。 生3：配上激越的音乐，有感情地朗读第三自然段 评：通过配乐朗读，使文中静止的语言符号流淌出音乐的旋律，让学生在审美化的语言环境中学到知识，体会作者所表达的思想感情，积累文中优美的语言。 师：同学门朗读得真有感情。是啊，无风时，阿里山的云雾如同一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游吧！任意选择你喜欢的一个内容，练说导游词，可以用上你喜欢的好词好句。 生1：大家好！欢迎你们来到阿里山，这里的云雾可美了，无风的时候，云雾茫茫，山很远很远，却又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隐若现，满山谷浓雾弥漫，犹如置身
10、于仙境之中，令人陶醉。你们觉得阿里山的云雾美吗？ 生2：大家好！我是你们的导游，今天由我带领大家游览阿里山。哦！今天正好起风了，温文沉静的云雾成了诡秘的魔术师了，它变化万千，忽而从匿藏的山谷滚滚而来，忽而又拂袖而去，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。大家觉得像不像走进了仙境？ 生3：今天，由我带领大家游览阿里山。森林、云海、日出和樱花是阿里山的四大奇观，我们今天欣赏的是阿里山的云雾。无风时，阿里山笼罩在朦朦胧胧之中，给人一种“不识阿里山真面目，只缘身在阿里山中”的感觉；当山风劲吹的时候，云雾又像一位诡秘的魔术师，变化万千，神秘莫测。大家觉得阿里山云雾能让人陶醉吗？ 评：在引导学生走进课文，有所感悟和
11、思考，受到情感熏陶的基础上，进一步引导学生通过导游介绍的形式再现课文内容，将课文所描写的景物用自己的语言表达出来。这样，学生在积累了文中的好词好句的同时，口语表达能力也得到了锻炼。 五、拓展训练。 师：同学们想成为小画家吗？想成为作家、诗人吗？请选择以下几项作业中的一项来完成。 A、选择文中你喜欢的景物，画一幅画。有兴趣的同学可以题写一首诗。 B、制作一份旅游简报。 C、学习文中作者的写法，写一处自己熟悉的景物。 评：自主型作业的设计，能体现学生的自主性，发挥学生的主动性。让学生自选作业，有利于培养学生特长，发展学生个性，使学生自主学习，主动发展。长此以往，能培养学生良好的自学能力和自学习惯，培养学生创新精神和实践能力，使学生在乐中学、学中乐。
