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1、一节好课评价的一节好课评价的标准 1、有意义的、真实的。 一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提.没完成的课当然有遗憾，但是如果这种未完成的原因是学生提出的
2、意外问题并且得到解决，那就值得探讨。 真实的授课，尽管有许多不完善甚至缺陷，却是好课的前提。我也这样想,好课应该体现学生真实的学习过程,哪怕起点再低,只要是有利于学生成长,使学生在这节课中有真正收获的课就是好课。 真实的意思是不能做假，做秀，所谓“做课”就带有虚假的成分了。真实当然也要准备，但是这种准备是以教师根据学生的实际需求准备的。 2、有效率。 表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这
3、节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。 3、有生成性、活跃的课。 这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。活跃首先是指思维的活跃 比如说：师生的互动或生生的互动，是从思维火花、智力培养、智慧训练为旨归的。 越活跃生成的问题越多,教师如何在有限的时间里筛选出真实的有意义的问题推进教学就是一个难题了。 这可能会带来课堂上的“混乱”，所以更需要教师把握和驾驭课堂的能力。 1 4
4、、常态性。 我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课
5、(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 5、有待完善的课。 课不可能十全十美十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。 生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易。真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学
6、作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验! 。 叶澜老师说的“把书本世界与学生的生活世界结合起来”。讲课的内容要符合科学，不能讲错。为了与生活联系而牵强的活化教材是不切实际，最有效的活化是有效的联系学生的实际，有利于学生的再发展而进行的活化，不一定什么都要和生活搞到一起，那样理解太肤浅。 可以用三句话来衡量：看学生是不是越学越爱学，是不是越学越会学，是不是越学越聪明 。教师为主导,学生为主体,训练为主线. 学生主体,应该是教师的一种价值导向。学生受限于价值观、阅历、知识储备、专业技能，难以做出客观、准确的评价。如何在理想课堂与现实课堂之间找到一个最佳的结合点? 一节好课的标准是：引人入胜的开头，真情互动的过程，耐人寻味的结尾。 2
