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1、两位数减两位数听课记录、两位数减两位数 一、 复习准备。 1、 口算20以内的退位减法。 2、 笔算。56-13 并让学生说说笔算的时候要主义什么？ 二、 创设迎亚运用鲜花装扮校园的情境。 板书其中的数学信息：红花56朵，黄花18朵。 学生提出数学问题。 整理并提炼问题：红花比黄花多多少朵？ 三、 挑战问题并探究问题。 1、 能很快算出结果吗？要注意什么？那么56-18怎么算？ 2、 学生合作探究，借助小棒动手操作。 四、 学生展示、集体交流。 1、 拆开一捆，与个位的6合起来，再减，得到差的个位。 2、 拆开一捆，减去减数个位8，再将剩下的2根与个位原来的6合并，得到差的个位。 五、 做和算
2、结合。联系竖式，讲解深化。 六、 比较异同，建构网络，深化认识。 师：昨天学的减法和今天学的减法有什么不同的地方和相同的地方。 师：都要注意什么？-还要注意什么？ 师：如果从十位减起，方便吗？ 七、 练习与应用。 1、方格中填上什么数最合适。 67-37=0 45-8=7 91-16=5 90-70=0 2、笔算。 6739= 26 32-8= 20 81-15= 76 93-27=66 3、解决问题。书上有32个桃子，摘走了17个，还剩多少个？ 课堂上教师具有以下的意识： 一、重视培养学生根据数学信息提出问题的意识。 二、重视让学生合作、交流，进行小组学习。 三、重视行知统一，关注知识建构的
3、过程。体现在舍得花充裕的时间让学生动手去做，让学生参与和交流。 四、重视细节的关注。体现在解决问题的完整性方面和学习习惯的培养上。 总体来说，作为一节常态课，我觉得已经很不错。 仍要注意的问题： 一、充分发挥学生学习的自主性。教育心理学研究表明，儿童数学学习过程是建立在学生已知的知识基础和生活经验之上的一个主动建构过程。学生原有的知识储备，在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中形成的许多朴素认识，都构成了学生进行学习的数学现实。 本节课，学生已有的的知识基础是什么呢？仅仅是能够笔算两位数减两位数的不退位减法和20以内的退位减法吗？ 在56-18中，每一个学生都是基于相同的知识基础，都需要通过摆小棒这一动手操作的形象的动作思维来辅助思考吗？没有学生会通过直觉而猜测?不论这猜想正确与否，倒是可以通过小棒来验证！ 二、关注学生的反应。 1、关注练习中的错误资源。 作为计算课，练习的设计一般为基本的练习，即形如例题的练习。还有就是针对学生易错点或者教师根据以往教学或其他教师的教学中出现过的错题资源，让学生辨析，在观察与比较中知错、识错、改错。 2、关注学生的差异性。一是学困生的掌握情况；二是算法多样化的体现。在听课中发现有的学生有不同的方法，应该提倡和鼓励学生个性化的思维。
