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1、中外传记作品选读 教学反思中外传记作品选读教学反思 选修教材中外传记作品选读。尽管只有十篇且都是节选，但篇幅长，容量大，每篇课文约2万字。高中生在各科繁重的学业任务的挤压之下，往往没多少时间与精力来阅读。怎么办？如果用原来的讲课方式来上这样长的课文，简直是老虎吃天。放弃这本集阅读能力培养与人格教育于一体的中外传记作品选读，实在不是明智之举。怎样定位，怎样相机安排阅读，如何调动学生的阅读兴趣，有限的课堂教学时间如何进行教学突破，都是我们语文教师需要考虑的。 经过一段时间的摸索与实践，我改换了一种方法，收获很大，下面我谈谈我的做法和感受。 第一， 抓住学生学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习。 创
2、设学习情境，激发学生兴趣。这册课本所选传记作品都很长，而且患有不少外国作品，学生预习积极性不高，甚至认为很煎熬，不愿投入到学习中去。在进行贝多芬：扼住命运的咽喉一文教学时，我以中国达人秀为导语，创设学习情境，激发学生兴趣。继而引导学生以人物访谈形式来解读文本，学生兴趣高涨，对文本的基本内容把握的比较到位。而一开始这一部分教学时没有特别重视这一点，教学效果就没有这节课理想。 给学生充分展示自我的舞台。对于学生而言，学过的知识会慢慢遗忘，而能够展示自我的课堂往往难以忘记。展示自我的过程中，学生不仅仅学到了知识，而且提高了各种能力，增强了自信心，激发了学习兴趣。 第二，结合课标，针对学情，确定教学目
3、标。 学生愿意阅读文本，并不代表他们能完成课标要求，教学过程中这个问题很突出，学生对文中重要信息的筛选和整合并不好，如活动要求对文本提出一到两个和核心问题，事实上学生并不明白哪些信息最重要，筛选出来的信息不是多就是不够，整合的语言也不简洁。针对学生现状，结合课标和考纲要求，制定出教学目标和学习的重难点。 第三，将课堂交给学生，将课堂学习拓展到课外，将课文内容拓展到生活中。 我把全班学生分成七个小组，每组约十名学生，选一名组长。每节课各组选派一名同学把本组的预习作业向全班展示，不重复，不轮空，每人都有机会上台发言。 (二)在学习每篇课文之前，都有预习作业，共同的预习作业是对传主和作者的介绍，对写
4、作背景的介绍，对这篇传记的评价的介绍等等。通过对这些内容的介绍，学生与课文的距离就近了，就有了阅读的兴趣了。老师介绍就会显得很死板，很生硬；学生介绍就不同，为了不和别人重复，他会尽可能多的去收集信息，他了解到的作者和传主的有关情况比我想象的要多的多。不同的预习作业是根据每篇传记的特点，设计相应的阅读预习作业，其目的是指导学生研读文章。比如，万方多难中成就的诗圣杜甫中“流亡”一节，设计的预习题是：梳理杜甫流亡的行踪及杜甫的思想情感；忆往昔峥嵘岁月稠毛泽东设计的预习题是：毛泽东的求学经历给我们那些启示；扼住命运的咽喉贝多芬设计的预习题是：文章最后一句话评价贝多芬是“用苦难给人们带来欢乐”的人，那么
5、贝多芬的苦难是什么，他又给人们带来了哪些欢乐呢？等等。 重视课前预习检查。学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以分成这样几种：教师参与式，教师参与其中一个小组的预习讨论，并给以正确的引导；教师检查式：教师可以抽查部分学生的预习作业，对于重点预习的知识也可以检查全班学生的预习作业；小组汇报式，对于比较简单的知识点可以放手给每个学习小组的组长去检查，然后由每个学习小组的
6、组长向教师汇报各小组的预习情况考察式，就是学完同一类知识以后，教师根据教学大纲的要求选出其中一课的知识点编排出考查题，在数学学科活动中让学生分析解答，以考察学生的自学能力达到什么水平。这样，教师可根据这第一手材料了解学情，方便以下教学。 学生在完成预习作业的时候肯定会有不完善的地方，甚至是错误的地方。这时候我就要发挥主导作用，占领讲台开讲了。比如：杜甫“流亡”一节的行踪梳理，有些学生就没有领会文章的结构，抓不住主线，没有把杜甫的行踪梳理出来。这时我领着学生逐段概括大意，找关键句，搞清楚哪些是写杜甫的行踪的，哪些是写时代背景，最后我们理清楚了作者是把杜甫的行踪放在时代的大背景下来写的，还搞明白了给历史人物作传不能离开当时的时代环境，否则，我们就很难理解传主的行为了。再比如“鲁迅”一课，萧红是很擅长抓取生活细节的，可是对有些细节学生不能理解。这时我通过生活中的实例让学生感知这些细节正体现了鲁迅的平和。 总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
