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1、二年级班级文化建设方案二年级班班级文化建设方案 一、指导思想 班级文化建设具有班级特色，书香氛围浓厚。渗透班级、校园文化的教育化功能，美化、净化校园环境 ，营造校园文化氛围，关注孩子的全面健康成长、长远发展，提升办学品位，争做文明人。 二、建设目标 1、制定富有特色的班级口号、班风、班训等，让每一堵墙都“说话 ”，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级的凝聚力和集体荣誉感，形成班级良好的物质文化环境。 2、建立健全的班级制度，以此约束学生的言行。建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。 3、定期组织丰富多
2、彩的班级活动，在活动中培养学生的合作意识,增强班级凝聚力。 4、建立班级图书角，努力扩大班级藏书量，调动每一位学生的读书积极性，鼓励学生制作读书卡片，写好读后感，让全体学生“感激书籍，享受阅读”。努力打造书香文化校园。 三、实施内容 班级主题：做文明的小公民 班级形象 ：活泼 开朗 守纪 文明 班级公约 ：文明做人 全面发展 荣誉榜：呈现荣获的各类奖状和评比栏，展示出来给大家，营造竞争的氛围。 行为规范：约束每个学生的言行，做到有章可循。 工作措施 1、精心布置教室，让物质为精神服务。 教室里的布置合理，大方，雅静，富有书香班级氛围，富有班级特色，教室里的布置不仅影响到学生的视觉感观，也同时通
3、过感性认知而影响着学生的理性认知。除此之外，在教室布置上，还力求做到简洁、实用，又不失生动活泼，还尽管做到“本土化”也就是由学生自己做。如卫生用具怎样摆放，图书角的管理，板报的设计等都由学生自己进行。 2、坚持开展读书活动，建设“书香班级”。 充分利用书籍，为学生打开通往智慧和精神殿堂的大门。在书的世界里，他们将接受中华民族传统美德的熏陶，悠久文化底蕴的教育，他们会重新认识中国这个古老而又以文明著称的大国，也会重新审视自己的行为。读书能开阔学生视野，满足学生的求知欲，孩子们就像一块干海绵掉进了大海，像一颗种子投入了肥沃的土地，像一颗小苗沐浴着阵阵春雨。在书的滋润中他们伸腰展臂茁壮成长。“随风飘
4、来阵阵书香，书本中扬起张张笑脸，笑脸上写满了满足的幸福、成长的喜悦、振奋的精神。” 3、开展班级责任认领活动。 在班级开展责任认领活动，让每个同学都能为班级的管理分担一份力所能及的工作，如负责摆桌子，负责检查、修理桌椅，专门有同学负责倒纸篓和换水等，让全班同学根据各人能力不同分别认领不同的责任。对于他们来说只要动一点心思这些活都能干得很好，这样不但能锻炼他们的自立能力，解决问题的能力，更能增强学生的责任心和集体荣誉感。 4、设立评比台，形成竞争意识。 首先制定评比细则，例如：每次测试100分的同学得到一颗学习星，纪律优秀和有进步的同学得到一颗纪律星。表现优秀的同学先成为小组长，特别优秀的担任班
5、干部，每个小组还有专门的监督员，负责监督纪律和卫生。班干部、小组长、监督员要在班级的公示栏中公示，接受老师和同学们的监督。 评价效果 通过开展小组的评比活动，不仅调动的学生学习的积极性，同时还培养了孩子的好习惯，人人有事做，事事有人做，培养了孩子的责任感，在自主管理的同时培养了孩子的自律意识，效果很好。 二年级办公室文化建设方案 一、设计理念 教师办公室是教师每天学习和工作的重要场所，也是教师群体素质、文化品味的集中体现，更是学校常规管理，校园文化建设的展示窗口。积极打造环境优美、特色鲜明、文化飘香、书卷气浓的教师办公场所，努力营造温馨和谐，充满人文气息的工作环境，以激发教师工作热情，增强学校
6、凝聚力。 二、设计特色 因室制宜，富有创意，具有鲜明的个性特色；色彩匀称，布置精巧，具有怡人的审美情调；体现职业，格调高雅，具有厚重的文化元素。 三、办公文化建设措施 办公室的文化建设要得到办公室全体教师的积极响应，大家群策群力，各显“神通”，纷纷奉献聪明才智。要在营造室内文化氛围上做足文章，尽力让“每一块墙壁都能说话”。 1、办公室人员合影，配上文字说明。 2、办公室桌前粘贴教师教育格言。 3、墙壁上粘贴教师七不准、教师的五个转变。 4、墙壁上粘贴留言快递，及时为教师们传递信息。 5、适当布置，简单温馨，可以放盆栽等。 和谐团结的主旋律，促进了教师工作效率的提高，让每个教师感觉到，走进办公室
7、，就像回到自己温暖、幸福的“家”。办公室的文化建设需要每个成员的共同努力，相信在大家的共同努力下，我们会创造一个温馨、和谐、团结、高效率的办公室！ 附： 教师的七不准 一、不准擅自离岗，私自让他人顶岗、带班； 二、不准体罚或变相体罚学生； 三、不准穿拖鞋、短裤、背心进入课堂； 四、不准在课堂上抽烟，使用移动电话； 五、不准上班期间上网从事与教学无关的活动； 六、不准举办补习班和从事有偿家教活动中； 七、不准组织学生参加未经批准的各类校外活动。 教师的五个转变 一、由知识本位向人本位转变； 二、由重知识传授向重全面发展转变； 三、由课程内容以应试为主向体现内容现代化转变； 四、由重教师的“教”向重学生的“学”转变； 五、由评价体系重结果轻过程向重过程与过程结果相统一转变。
