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1、五年级语文下册 牛和鹅教案 牛和鹅 1.掌握11个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。 2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。 教会学生由读文理解课文领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。 1.牛的图片。 2.鹅的图片。 3.作者简介。 4.任大霖的照片。 2课时 第一课时 一、出示图片，导入新课。 1
2、.你对它们的印象分别是怎样的？ 2.今天我们要学习的课文就是牛和鹅，“我”与牛和鹅发生了什么呢？ 3.简介作者。 二、初读课文，整体感知。 1.出示学习目标。 1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。 2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果 1 从不同的角度出发就会得到不同的结果。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 2.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。 检查词语：白鹅 接触 跪下 池塘 脖子 大概 惹怒 啄 胳臂 欺负 挣脱 扳牛角 衣襟 束缚 掐住
3、重点提示：臂 挣 缚 掐 3.想想课文主要讲了一件什么事？试用一段话概括课文主要内容。 开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅。 三、再读课文，理清脉络。 1.请学生用自己喜欢的方式再读课文，并且试着给课文分段。 2.交流课文结构。 第一部分：因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。 第二部分：我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。 第三部分：我们记着金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度。 四、识记字型，指导书写。 1.指导书写。 “脖”的左边是“月”，要写得窄一些。 “啄”不能忘记右边里面的一点。 “臂”下面的“月”的第
4、一笔是竖，不能写成撇。 2.学生练字，老师指导。 五、当堂作业，反馈检查。 1.抄写生字，教师巡视。 2.有感情地朗诵课文。 第二课时 一、复习旧知，导入新课。 想一想，这篇课文主要写了一件什么事情？让我们继续来学习课文。 二、指名读文，初步感知。 2 1.指名读第一部分，思考下面的问题。 我们是怎样对待牛和鹅的？为什么？ 因为牛和鹅看人的角度不同，所以人不怕牛，而害怕鹅。这就是我们对待牛和鹅的态度。 2.指名读读第12自然段，思考：我们对牛和鹅的态度有什么变化？ 应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。 3.作者对待牛和鹅的态度为什么会发生变化呢？让我们一起来寻找答案。 三
5、、再读读文，探究原因。 1.指名读课文第5到11自然段，思考：是什么事让我们改变了对待牛和鹅的态度？ 我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。 2.重点研读下面的句子。 孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 通过语言、动作等形象地写出了我怕鹅的程度。 他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖
6、子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 金奎叔帮“我”赶走了鹅，因为他不怕鹅，所以鹅只能狼狈而逃。 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ 前者，是从鹅的角度看人；后者，是从人的角度看鹅，看待事物的角度不同，所得结果当然不同。金奎叔的话让我明白了要从不同的角度看问题。 四、拓展延伸，总结升华。 正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见 3 解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！ 五、布置作业，开拓视野。 课文学完了，在生活中，你遇到这样的事情该怎样对待？课下以牛和鹅的启示为题写一篇短文。 板书设计： 牛 和 鹅 角度不同 结果不同 本节课整个教学流程清晰，结构严谨，教师注重学生多种能力的培养，每个教学环节都是经过精心设计的。首先采用图片导入，激发学生学习的兴趣，其次体现以训练为主线，在教学中教师注重对学生词语概括能力的培养。句式训练、品读感悟，将语言训练与思维发展相统一。能够将重点训练与常规训练相结合。 4
