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1、人教三年级下册语文第一单元感受大自然的美好教案及反思第一单元 感受大自然的美好 一、单元教学内容分析 人教版小学语文三年级下册第一单元以“感受大自然的美好”为专题，前三篇为精读课文，后一篇为略读课文，另有一个“语文园地”，同步阅读安排了走进大自然等诗文10篇。本单元的学习目标为：反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用：从课文中了解作者观察的方法，积累文中优美的句段：通过说、写及课外了解、搜集等活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。 二学情分析 对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，
2、加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。 三、教学目标 1、认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。 3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。 4、学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，在口语交际的基础上，写一写自己家乡的一处景物，按照一定的顺序写出景物的特点，并展开一定的想象。愿意展示自己的习作，
3、与同伴分享快乐。 5、在习作的过程中扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好，加深对家乡和大自然的热爱。 四、教学重难点： 1、学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。 2、练习有感情地朗读课文。积累文中优美的句子。 3、扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。 4、学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，在口语交际的基础上，写一写自己家乡的一处景物，按照一定的顺序写出景物的特点，并展开一定的想象。愿意展示自己的习作，与同伴分享快乐。 5、古诗两首 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。 6、荷花 感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
4、五、教学重、难点突破措施 本单元教学可综合“单篇深入课、拓展实践课、单元综合课”等课型进行。 燕子这篇课文教学的重点，一是要引导学生充分感受燕子的可爱形象，进而体会作者的情感：二是要体会并学习作者细致观察、描写生动、有序表达的方法。 荷花主要按“闻到清香、看荷花、我的联想”的顺序来叙述，教学重点之一是要在感受荷花美丽姿态的同时,体会作者丰富的联想和对大自然美的领悟。 荷花这两首诗教学的重点一是让学生大体了解诗句内容，让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生机勃勃，体会作者的思想感情，感悟春天生命力的美好： 六、教学内容及时间安排： 燕子 2课时 古诗两首 2课时 荷花 2课时 珍珠泉 1课时 语
5、文园地一 3课时 1、燕子 教学目标： 1、会认9个生字，会写出14个生字。能正确读写22个词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。 4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。 教学重、难点： 引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。 课前准备： 1、课前观察身边春天的景物。 2、收集有关燕子的资料。 多媒体课件。 课时安排： 二课时 教学过程 第一课时 一、导入： 1播放课件：青草、柳叶、鲜花、小溪流水、燕子体会春天的美丽。 2说说你了解的春天。 小朋
6、友有没有留意观察自己的周围，有没有嗅到春的气息？有没有找寻到春天已经悄悄来临的足迹。 初读课文，划出生字，生词，读准字音，读通句子。 二、学习生字。 1、读准字音。 俏：与“悄”区别读音和字形。 拂：不要错读成 f 。 2、自主识字，找规律。 3、交流。 4、巩固运用。 同桌抽读。 三、再读课文，感知课文大意。 提出自己不懂的问题。 四、写字。 1、读准字音。 注意容易写错的字。 燕、聚、演、倦、漾。 2、观察字形结构。 3、练习书写。 教学反思： 燕子这篇课文短小精悍，作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有
7、的飞到柳枝间，还有的停留在远处的电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感受春天的特征，了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法，培养学生的观察和想象力。 第二课时 一、播放燕子翻飞的课件。 1、理清课文线索，体会作者的观察方法。 第一自然段：由近处看燕子。 第二三自然段：由远处看到的燕子的飞行姿态。 第四自然段：由远处看到的像音符般的燕子。 2、小结：我们要学习由近及远的观察方法，并运用到平时的观察中去。 二、朗读感悟。 1、自读全文，说说自己有什么感受？ 2、再读课文，想象画面，进入课文描述的意境中
8、去。 讨论：课文写了燕子的哪些特点？ 外形特点 读第一自然段，再读，说说燕子外形的特点。 用朗读表达燕子的活泼机灵。 飞行特点 读二、三自然段，找找燕子的飞行特点。 通过朗读感受燕子飞行时的欢快心情。 静态的美 体会课文为什么要用五线谱来打比方。 3、读一读四自然段，学习作者观察细致，描写生动。 横掠过湖面的“掠”用得真好，我们一起来找找这样的词语体会体会。 4、你最喜欢哪些句子，能为大家读一读吗？ 三、音乐配读全文。 1、练习背诵。 2、反馈练习： 文中“五线谱”指的是，“音符”指的是，可以推断，作者把当谱纸，把当“小节线”。面对春天的美景，可爱的小燕子会唱一首“。” 板书设计： 1、飞回
9、增添生机 2、飞行 速度快 燕子： 3、停歇 电线-曲谱 赞美春天 热爱大自然 燕子-音符 教学反思： 在教学中我做了以下尝试： 一、充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频小燕子将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。在教学中适时的插入课件，以更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。 二、教学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法
10、，并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时，都给学生充分的时间和必要的指导，采取丰富多样的形式练习，让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教学目标奠定了基础。 三、丰富学生的想象，在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时引导学生借助插图想象春天的美好，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学润物细无声的效果。
11、有待于改进的方面： 一、链接生活实际，挖掘学生的潜能，促进学生的积累。教学中，出示了燕子的相关资料和与燕子相关的文学作品，也让学生汇报了自己对燕子的了解，与生活实际巧妙的建立联系。但课后感到在教学春光美那一部分若能深入挖掘学生的潜能，让学生根据自己已有的知识，谈谈还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。会将学生的思路一下子打开了。不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。 二、教学语言是一种艺术。教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。 2、古诗两首
12、教学目标： 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。 2、背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。 学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学重点： 大体了解诗句内容。 教学难点： 体会作者的思想感情，记背诗句. 教学时数：2课时 教学过程 第一课时 一、导入： 回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。 二、检查预习 自读生字，在文中为生字注音。 抽读。 小老师教写生字。 易错音：妆、滨、裁 易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧 抽读、齐声读 三、学习咏
13、柳 简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作回乡偶书采莲 解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题： 咏柳：咏即赞美 诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。，不懂的作上记号。 交流汇报1、2句 碧玉：绿色的玉 妆：打扮 一树：满树 万条：枝条多 绦：一种丝带 前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。 思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？ 朗读 交流汇报3、4句： 细叶：细细的嫩叶 似：好像 裁：裁剪 这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来
14、的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！ 思考：这两句采用了什么样的形式？把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？ 指导朗读 朗读全诗，感悟诗境 前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。 深情朗读 语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。 四、作业布置 背诵全诗。 五、板书 咏柳 贺知章 垂柳特征：碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 借柳咏春：不知细叶谁裁出？ 二月春风似剪刀。 教后反思 1 . 两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从
15、而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。 2 .咏柳从剪，裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：咏 柳如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而
16、就。课堂氛围达到高潮。 第二课时 一、复习导入 复习咏柳，并集体背诵，引入春日 二、解题：1、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。 2、春日即在春天里 初读，初通诗意 自读全诗，再抽读。 三、分小组讨论学习； 读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。 交流：提出不懂的词，板书，查阅字典理解 胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。 寻芳：游览、赏玩美好的风景 泗水：水名 滨：水边 光景：风光景色 一时：形容时间很短 新：新鲜、奇丽 由词意思考：诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。 整理出前两句的意思：在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一
17、时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。 运用同样的方法学习3、4句。 自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。 等闲：平常、随便 识得：认识 东风：春风 万紫千红：形容百花争艳的景色。 总是：都是 诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。 指导朗读3、4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。 四、再读，感悟诗境。 联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。 五、指导朗读、背诵。 六、板书： 春日 朱熹 胜日寻芳泗水滨， 无边光景一时新。 等闲识得东风面， 万紫
18、千红总是春。 教学反思 俗话说好的开端是成功的一半.巧妙的教学导入也往往能使学生产生强大的学习热情,从而达到事半功倍的效果. 在教学春日这篇古诗时,无意间的一个引入,使我有了很大的启发. 课前唱歌时分,学生们正唱着动人的歌谣春天在哪里,那歌词里反映的内容,跟这节课正要上的春日所要反映的意思很是相同,现成的材料为什么不好好利用 师:同学们,你们的歌声真好听! 生(个个高兴极了) 师:老师有一问题,能不能告诉老师 生(迫不及待的样子) 师:你们,刚才唱的歌名叫春天在哪里是吧 (是)那你知道春天在哪里吗 生:我知道,春天在那青翠的山林里. 生:春天在那湖水的倒影里. 生:我还知道,春天在那小朋友们的
19、眼睛里. 师:谁能说说春天到底在哪里 其实歌曲告诉我们的是什么 生:春天无处不在,到处都是春天! 师:是呀!春天在小朋友们的眼睛里,春天无处不在,到处是春天的印痕!今天我们要不学习一首的古诗春日,现在老师请你们自由的读读这首诗,想想在诗人朱熹眼里,春天又在哪里呢 学生开始带着浓厚的兴趣自主阅读春日) 这一导入,之所以能牢牢吸引住孩子,经过课后反思,我觉得有以下几个原因:首先它做到了润物细无声在不知不觉中使春天在哪里这一歌曲内容与古诗所要阐发的共同点巧妙的结合在一起,实现了自然地切入,灵巧地过渡!其次,它实现了学科间的巧妙融合.众所周知,各学科间的内容,有许多共通之处,甚至有些内容是重复的,比如
20、春天在哪里这样的教学内容,音乐,美术,语文等学科都有涉及,以上导入,就是很好地利用了这一学科间内容上的共性,实现了教学内容,认知水平,情感价值观的迁移,从而找到本首古诗教学的突破口,起到意想不到的教学效果. 3.荷花 教学目标： 会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。 有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。 体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。 教学难点： 理解重点语句。 教学准备： 学生查找有关荷花的资料。
21、师制作教学课件。 教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 一、引入。 师出示课题：荷花。 师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？ 生说后师大屏幕展示荷花图。 二、初读课文，正音。 生自读课文，读准字音。 指名读，正音。 分小组读。 三、再读课文，了解内容。 生边读边想课文主要讲了什么。 交流，文章条理。 第一节：“我”去公园看荷花。 第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。 第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。 学习课文第一节。 指名读。 说说你知道了什么。 明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。 提问：这一节看出荷花的什么特点： 从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。 朗读。 学习
22、第二、三节。 生自读二三节。 勾画你难以理解的句子。 师出示“如果了不起”。 请生谈自己的看法。 引导读第三节。 师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。 你喜欢哪句？为什么？ 交流： 荷叶：像大圆盘 冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。 师引读：“有的有的有的” 想象荷花的姿势。 你还能用自己的语言描绘荷花吗？ 朗读第二节。 再读第三节。 谈自己的理解。 生想象动态荷花图。 朗读二三节。 四、自学生字。 师作个别易错字的指导。 五、作业： 朗读全文，背诵1、2、3节。 听写词语。 观察自己喜欢的花。 六、板书 闻：清香 看荷花 挨挨挤挤 叶 大圆盘 看：花开 才开 荷花 花 全开
23、将开 爱荷花 变荷花 课后反思： 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。 课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花
24、初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 第二课时 一、复习导入 朗读1、2、3节。 学习4、5节。 师大屏幕出示荷花图。 师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 齐读第四节。 你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？ 生带问题再读第四节。 美读第四节， 读第五节。 思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 从这儿你看出什么： 学习写作特点。 生讨论本文在写法上的特点。 交流。 运用多种修辞手法， 抓住荷花的特点进行描写。 用词准确。 写实
25、与想象结合，使文章更加生动。 二、小练笔。 生再读全文。 师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。 交流课前所观察的花。 师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。 生动笔写，师巡视指导。 三、交流个别习作，评讲。 生继续完成。 四、作业： 完成习作。 预习第四课。 五、板书 闻：清香 看荷花 挨挨挤挤 叶 大圆盘 看：花开 才开 荷花 花 全开 无比热爱 将开 爱荷花 这一朵 那一朵 蜻蜓问早 变荷花：仿佛舞蹈静立 小鱼诉梦 课后反思： 在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节
26、，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。 在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。 首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我只是让学生进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白
27、荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。 最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。 我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进。 4* 珍珠泉
28、一、学习目标 1234二、学习重难点： 本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。 三、教学时间： 1课时 四、课前准备 教师：准备有关泉水的图象资料，或一些图片资料。 学生：收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教有关泉水的知识。熟读课文。 多媒体课件 学习过程： 一、引入新课； 1、谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。 2、你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。 3、师播放泉水图象，读“资料袋”，了解泉水，引入“故乡”“珍珠泉”。 二、导语引入自学课文； 1、引导读懂连接语，明确阅读
29、要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。 2、根据要求自学课文： 初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受； 再读课文：根据课文提示，展开讨论，理解内容，体会感情； 有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。 3、学生分组自学课文，教师巡视指导自学。 三、汇报交流自学成果； 1、课文是什么顺序写的，排一排顺序： 潭水的四周和泉水涌动的特点。 “我”对家乡泉水的喜爱。 按珍珠泉的所在位置。 2、读书检查自学情况： 想一想，读出有关语句。 珍珠泉的周边的景物怎样？ 潭水是什么样的？ 泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？ 说一说：珍珠泉有什么特点？交流总
30、结： 3、品读课文，体会情感； 把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和大家交流：为什么喜欢这些句子？怎样读才能表达出感情？ 体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。 4、背诵、抄写自己喜欢的优美语句。 四、拓展学习； 想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆，去观察， 五、板书设计 泉水：绿、深、清 珍珠泉 爱泉水 更爱家乡 水泡：晶莹闪亮 六、课堂作业 1、根据课文填空。 “水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”这句话写出了珍珠泉的。 “这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”这句话表达了作者的感情。 2、珍珠泉的作者是。作者通过优美的
31、语言描写了珍珠泉水的，水泡，表达了作者。 课后反思 1.以问促读(何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”,第二自然段写什么,其中一个学生说写的环境,学生回答的虽然不是预设的,但却是一个很好的答案,于是我因事利导,提出了一个抓重点的问题,提出了一个红花与绿叶的问题,讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系,引出绿、清、深的水,学生明白了许多问题,我想这是这节课的亮点.启发:注意课堂的动态生成才是生态课堂,不要光想把学生往教案上引,教案是死的,人是活的.) 以疑促读(提出自己的问题,简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。)以赛促读(“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的好,用什么样的感
32、情. 边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。) 以品促读(读出自己喜欢的句子). 2.这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中，第二四自然段是全文的重点。在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像珍珠泉这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好
33、典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。 3.今天，学生都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！ 4.不足:如果学生课前读熟,就可
34、赢得更多的时间。 语文园地一 教学目标： 口语交际：让学生了解家乡的景物，增强热爱自己家乡的美好感情，提高口头表达能力。 习作：能写出景物特点，按一定顺序写清楚，有丰富的想象，表达对家乡的热爱之情。 我的发现：让学生发解词语的意思，体会汉语言的丰富并积累语言。 日积月累：学习准确运用量词，积累词语。 宽带网：引导学生关注大自然景物，扩展观察范围，学习作家敏锐细致地观察和描写方法，积累语句。 教学时间： 第一课时：教学“口语交际” 第二、三课时：“习作”教学。 第四课时：“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学。 教学过程： “口语交际” 1、师引入：本单元，我们一起去感受了大自然的美好，荷花、珍
35、珠泉、燕子都融入了作者的喜爱、赞美之情。我们的家乡同样有迷人的风景，你能介绍给大家听听吗？ 2、小组介绍：每个人轮流说，互相启发感染，听听同学可补充或提问，发言同学回答。 3、小组评议，互相评价：说说谁观察得细致，讲得清楚；谁讲得动人，给人留下深刻印象，谁说得有特点。 评出大家认为好的推荐到班上发言。 4、全班交流、评比：评出进步大的同学。 5、师总结：师根据学生表现情况，从说、听、纪律以及表达等方面进行总结。 “习作” 1、师引入：上节课，我们都相互介绍了家乡的景物，你一定受到了一些启发，有的同学观察仔细，能说出景物特点，有的能按一定顺序，说得很清楚，还有的说出了自己的真情实感。这节课，我们
36、说要把你喜欢的景物写下来。 2、明确习作要求： 指名生说说写景物文应注意什么。 师补充，归纳： A、能写出景物的特点。 B、按一定顺序写清楚。 C、表达了热爱家乡的感情。 D、有丰富的想象。 3、写作方法指导：师以珍珠泉为例，讲写作时应注意的地方。 A、写出了珍珠泉的特点：泉水中冒水泡，有大有小，在阳光照射下，像彩色的珍珠。 B、条理清楚：先写清了珍珠泉的位置；再写泉周围的景色，泉水的特点；接着写水泡似珍珠；最后表达了自己对珍珠泉的喜爱赞美。 C、文章感情真挚。 D、想象丰富：如，泉周围开着花，像编的花环；泉水美丽多姿，像珍珠；想象是许多孩子在吹泡泡玩。 4、生写作，师巡视指导。 5、交流：选
37、出写得好的习作，说出好在哪里？全班交流。 6、师选出有特点的习作讲评。 7、生根据自己习作进行修改，可同桌互相提建议修改。 8、办“我爱家乡”为主题的习作展。 “我的发现” 1、生自读词语。 2、指名读，正音。 3、结合查字典，弄明白词语意思。 4、思考：你发现了什么？明确，每个词中两个字意思相反，合成一个词时表达出另外一个意思。 5、指生举例说明自己的发现。 如：呼吸、 6、扩展：说说其它这类词语，积累词语。 四、“日积月累”“我会填” 1、生读题，试着填空。 2、交流，用这些短语填句子，讨论填得不同之处。 3、试着用其它量词填是否正确。如：一道金光。 4、填后读一读。 “读读背背” 1、师
38、请生根据拼音读词。 2、指名读，正音，再自读。 3、结合生活实际，体会词意。 4、明确：这些词，分别为描写花草，日月、山峦的成语。 5、扩展：说说自己积累的描写大自然景物的。 6、读背词语。 五、“宽带网”教学 1、师引入：你注意过清晨荷叶上滚动的露珠吗？你看见过夏日野外的草地吗？还有山间流淌的溪水吗？ 2、生读“宽带网”内容。 3、交流自己喜欢的描写。 4、师引导学生积累，明确“宽带网”要求：课外阅读中有关大自然的描写就把它们记下来，做成卡片，放入“成长记录袋”中。 5、作业：“读读背背”抄写、听写。积累精彩片段。 语文园地一 人教版三年级教材第一组课文编入了一组描写家乡景物的文章，紧扣第一
39、单元主题，在语文园地一中编入了以介绍家乡景物为主题的一次口语交际训练和作文训练。这次口语交际的主题以介绍家乡景物为交际内容，紧扣学生生活实际。课前为了让学生有话可说，我布置学生观察了一处身边的景物。为了活跃课堂氛围，开课时我以一位旅游公司的同学要求老师推荐几名优秀小导游代表宜昌市参加省优秀小导游竞赛，就以“介绍家乡的一处景物”为题在全班展开选拔激发学生的交际热情。为了让本次口语交际课与作文教学衔接，让学生有好的介绍效果，在激发学生的热情后我出示了五条介绍要求： 、 这处景物在什么地方？、介绍出景物的 特点。、按一定的顺序说清楚。、表达出热爱家乡的感情。、展开合理丰富的想象。 要求提出后，教室里
40、举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。 课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示我们，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛围同时，更要提供给学生具体的说话材料，即让学生有具体的说话内容，知道按怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。
