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1、什么样的问题适用于小组合作学习什么样的问题适用于小组合作学习 一、把握时机 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。如内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识密集的内容，更需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑，根据需要进行。就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：“导入时合作激趣” “新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。 “新授中启发心智” 这一环节是小组合作
2、学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组间交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。 “小结中评价提高” 一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。 为了不使
3、合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课，甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。 小组学习在课堂 1、初读课文。在深入地剖析一篇文章之前，应先让学生把课文读通，读清楚。这时，提完要求后，便只让小组进行合作学习。由于在每个小组中，会有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生，这时的合作学习是为了以生帮生
4、，以生促生，以便更快地把课文读好读通。 2、生字的识记。在低年级中，生字的识记，是每一课的重点。而对于同一个字，不同的是学生可能就有不同的识记方法。“说说看，你是怎么记住这个生字的？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性但如果让小组先组织讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个孩子都有了发言的机会，而且，我还发现，一些不敢发言的学生，在小组中竟然也说得不亦乐乎，时间长了，学生也敢在全班学生的面前发言了。 3、讨论问题。俗话说得好“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。一个问题出来，让学生单独地进行思考，那么答案可能不是那么全面。这时，“小
5、组就这个问题展开讨论”，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样，不仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨论后，学生的回答一定会更精彩。 4、分角色表演读。既是表演，那么就应先进行排练，这时分小组合作学习便是一个排练的过程。有了排练，表演才会更加成功，而且，排练时每个学生都有一个展示自我的舞台。 5、课文的延伸与扩展。这与讨论问题一样，让每个学生都能畅所欲言。小组的合作学习不仅适用于讲读课文，对于口语交际等同样适用。不过，学生的自主学习离不开老师的指导，所以，不管什么时候的合作学习都应先提好要求。 小组学习在课外。 小组学习不只是对于课堂而言，在课后还可以延伸。比如，课
6、堂中的生字识记，课后就可让小组长对识记情况进行检查；比如，课外识字，就可以让小组长利用课外时间组织交流。 小组合作学习已普遍存在于老师的课堂，但在课外，却较少见到小组合作学习的影子。其实，这种合作学习方式在课外同样有很大的实用空间，就等待着我们大家一起再探索、研究。课堂中有自主学习、合作学习的氛围，相信不久以后，在课后也能感受到课堂中的学习味道。 二、建立和谐、民主、共同合作的师生关系。 长期来“教师是绝对权威”的观念，不仅存在于教师的心目中，在学生的头 脑中也是根深蒂固。这使学生养成了对教师强烈的依赖性，并发展为习惯，在这样的师生关系下，学生只习惯于被动学、被动接受。 那么如何才能真正让学生
7、积极主动地参与到学习的过程中呢？首先，教师应转变观念，树立新的教师观：尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”；理解学生异想天开，甚至无理的想法和做法；真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力；宽容学生的幼稚，教师要成为学生学习的真诚的指导者、组织者、合作者。只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系，学生才能消除胆怯和依赖心里，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感，真正实现心理表达的自由和开放，这样学生才能积极主动的参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成提出问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。 三
8、、培训技能 在许多公开课中，我们也经常看到课堂内出现小组讨论、组间竞赛等形式。但由于学生合作意识较差、合作技能较低，往往导致合作活动的形式主义。因此，开展合作学习必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如： 组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。 记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。 评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。 汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。 当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人
9、都有一定的合作能力。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。 四、合理分组 通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。 我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型： 1根据固定座位来分 根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的。 2根据学生的小群体来分 在学生中，有一种不用组织而自然形成的小群体。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促
10、进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3根据学生的知识与能力来分 我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型： 交叉合作 我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的良好的带动作用。如在我要的是葫芦第二课时，让学生理解葫芦的主人愚蠢、可笑，这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但
11、是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出小艇的样子有特色、船夫的驾驶技术好、小艇作用大这三点结论。 同等生合作 优-优合作 由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。 差-差合作 如果教师不加辨别地单一地使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步地扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而便他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。对于类型学习小组的学生，他们可以参照书上的内容来系统回答即可，而对于类型学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来回答。 以上列举小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。
