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1、任务型阅读教学案例的设计分析与反思初中英语任务型阅读教学案例的设计、分析与反思 9A Unit2 Colours and Moods 一、教学案例的设计与分析 1.教材分析 本单元的中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开的。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。 2.教学目标设计 1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。 2）能力智力目标：进一步训练学生的
2、自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。 3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。 3.教学重点与难点 1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？ 2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力 3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力 4.教学方法和教学工具 1 任务教学法， 多媒体教室，录音机，教材 5.教学时间 一课时教学 6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching (class work; individua
3、l work; pair work; group work) 二、课堂教学程序的设计 Step1. Warming up 任务设计do a survey about your favourite colour show up Step2. Leading-in 任务设计：As we all know, there are different colours in the world, and can you divide them into 2 parts? Step3. Skimming 2 任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to fini
4、sh the table Calm colours Warm colours (1) (2) and and Step4. Scanning & Matching 任务设计：Scan the reading, and try to match the colours with what they represent. 1. blue a. wisdom 2. white b. growth 3. orange c. power 4. yellow d. purity 5. green e. joy 6. red f. calm Step5. Revision 任务设计：help student
5、s revise all the information together blue - calm calm white - purity orange - joy warm yellow - wisdom energetic green - growth strong red - power 3 Step6. 任务设计1. read calm colours carefully by themselves and answer questions 1. What colour can make you feel relaxed? (blue) 2. Does white create a f
6、eeling of harmony? (No,blue creates a feeling of harmony. 3.What else can blue represent? (sandness) 4. If Im feeling stressed, what colour should I choose? (white) 任务设计2. get information from warm colours and try to finish the following table feel sad Study for exams (orange) (yellow) Create (a war
7、m and comfortable feeling) people living in cold climates warm colours Give (a happy and satisfied feeling) 任务设计3. close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green. 1. Green is the colour of nature and represents new life and growth. It is the colour of envy
8、. 2. Red is the colour of heat and represents power and strong feelings. Red can also help us take action or make a decision. Step7. Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below: Kinds of Names of It It Its the You colors the canrepresentscolor need it colors of when
9、4 Calm/peaceful colors Warm colors blue white you orange yellow Energetic green colors Strong red colors Step8. Game time 任务设计：If you tell us the correct colour, you can get a present. If you cant, you can get nothing. For example: strong personaling and active but I think he should use blue more, i
10、t can help him calm down. 1. Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more. 2. Ying Mu Hua Dao often gets angry easily. I think he should 刘星 The best colour to represent 刘星 is red, because he has a use blue more as it can help him calm down. 3. After a hard match
11、, football players feel very tired and weak, and I think they should use green more. 5 4. Step9. Talk show 任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points. My favourite colour is . It represents . I like it because . I am . So, my favourite colour match/doesn
12、t match my characteristics. 设计目的：总结并巩固新授知识 四、任务型教学途径下阅读案例设计的分析与反思 新课标指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思： 反思一：任务是否等于练习
13、？ 本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而新课标中所倡导的：6 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。 任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下: 任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交
14、涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。 由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有7 一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定
15、的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。 反思二：教师仅是播放员？ 随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。 但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教
16、师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。 1评估者 老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。 2组织者 8 组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什麽，他们将做什么。本人多次听过别的教师的课，发现学生在课堂上不能顺利的完成任务
17、活动的主要原因是教师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么；或者是因为英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，从而造成课堂冷场，好些学生不主动参与活动，甚至使用汉语进行交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：教师不能想当然地以为学生知道该怎么做。在全班开展活动之前，教师或学生进行示范表演是必要的。 3参与者 “参与者”就是老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为它既可以增进课堂气氛，为学生提供和英语水平比他们好的人说英语的机会，又可以增进师生感情。同时，老师在参与的过程中可以帮助学生解决难题，还
18、可以向学生学到很多自己意想不到的好点子，有利于自己今后的教学，从而使师生互相学习，教学相长。 4导师或教练 “导师或教练”是指学生在自学或独立完成他们所选定的任务时，老师对他们进行指导或提出建议。 5. 促进者(prompter) 9 “促进者”是以学生为中心的教师角色，对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。这个角色是所有角色中最难当的,因为它要求教师既精通学科知识又熟知教学法。 总之，反思只是手段，其实质在于发现问题与解决问题。在以后的实际教学中，不应仅凭借着自己有限的经验进行重复的教学实践，应更自觉地树立反思意识和系统科学的反思行动，开展反思性教学或对自身的教学实践和教学行为进行真正理性意义上的反思。 五、结束语 任务型教学在我国大部分地区还属于起步阶段，还没有很成熟的经验，我们教师也是边干边摸索。任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。任务型教学将与其成功的教学法一起帮助我们英语教学水平达到一个新的高度。 10
