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1、关于课堂教学若干问题的调查报告2002级教管 翟俊燕关于课堂教学若干问题的调查报告02级教管 翟俊燕一、 问题的提出多年来，随着课堂教学改革和素质教育讨论的不断深入，广大教育工作者逐渐认识到实施素质教育的主渠道是课堂教学。但在现实中，不少学校管理者和教师对素质教育仍缺乏深刻的理性思考，甚至课堂教学行为与素质教育相悖。为此，我认为，有必要对教师的课堂教学若干问题进行调查，目的在于进一步了解课堂教学现状，研究和完善管理，更新教师教学观念，切实把素质教育的教学理念变成广大学校管理者和教师的自觉行为。二、 调查方法和对象调查方法以问卷为主，辅以访谈。调查对象为祝阿镇大夫营小学、倪庄小学，前甄小学。以中
2、、高年级学生为主。三、 调查步骤、过程我于2004年12月至2005年2月，对以上3处小学进行了调查。下发调查问卷，要求被调查者在备选项目中选一项。 此次调查共发放问卷236张，其中有效问卷228张。共访谈教师12人。根据问卷和访谈情况求出各项指标频数百分比。四、 问卷及访谈调查结果（一）、关于课堂教学方法的调查结果 1、在课堂教学中，你（或你的老师）：A、主要以讲解为主B、主要在教师指导下，学生以小组形式合作学习C、教师讲解和学生自学相结合D、教师根据具体情况，经常变换教学方法调查及走访结果见表1：调查学校人数各选项情况（人数）ABCD大夫营小学88479266倪庄小学62317195前甄小
3、学783910218合 计228117待添加的隐藏文字内容2266619比 率51.3%11.4%28.9%8.4%表 1表1数据表明，教师的教学方法陈旧、单一，主要以满堂灌为主，根据具体情况经常变换教学方法的教师只占8.4%，多数教师缺乏教学机智；学生只是被动地接受知识，课堂上体现不出教学民主和合作精神。 （二）、关于教师在课堂教学中对学生提出问题的处理方法的调查结果2、在课堂上，如果学生提出与教学内容无关的问题时，你的老师（或你）：A、告诉他不要提一些与课堂无关的问题B、不解答学生的问题，继续上课C、告诉他课堂40分钟时间很宝贵，老师不能因回答的你的问题影响教学进度D、当场赞扬或鼓励学生的
4、钻研精神，并尽力解答调查及走访结果见表2：调查学校人数各选项情况（人数）ABCD大夫营小学882294611倪庄小学62167345前甄小学781994010合 计228572512026比 率25%11%52.6%11.4%表 2表2数据表明，仅有11.4%的教师对学生提出与课堂教学无关的问题表示赞扬，并能尽力解答，然而竟有接近90%的教师不赞成学生在课堂上提出与教学无关的问题。其中制止学生提出问题的教师有25%，回避学生提出问题的教师有52.6%。（三）、关于教师对违反课堂纪律的学生的处理方法的调查结果 3、当同学违反课堂纪律时，你的老师（或你）： A、当场批评B、干脆不上课，整顿课堂纪律
5、C、先惩罚他，如罚站等D、用一种幽默的方法引起学生的注意 调查及走访结果见表3：调查学校人数各选项情况（人数）ABCD大夫营小学88405736倪庄小学62284624前甄小学78355731合 计228103142091比 率45.2%6%8.7%40.1% 表 3表3数据表明，有接近60%的教师用当场批评、不上课或体罚等简单粗暴的方法处理学生违反课堂纪律的行为。有40%多一点的教师采用幽默方式来处理。可见，多数教师驾驭课堂和学生的能力较差。 （四）、关于教师占用课堂教学以外的时间的调查结果4、你的老师（或你）：A、经常拖课B、利用自习课补课C、放学后留学生补课或做作业D、上述现象都有E、上
6、述现象都没有 调查及走访结果见表4：调查学校人数各选项情况（人数）ABCDE大夫营小学8816329283倪庄小学6213236200前甄小学7814287263合 计228438322746比 率18.9%36.4%9.6%32.5%3.6% 表 4表4数据表明，绝大多数教师缺乏时间观念，他们在单位时间里的教学效率低，教学行为违背教育规律，他们需要通过拖课、补课、加班加点，来完成教学任务，以换取应试中的好成绩。 （五）、关于学生每天晚作业所用时间调查结果5、你每天晚上用于做作业的时间是：A、大约半小时B、大约1小时C、大约2小时D、大约2小时以上调查及走访结果见表5：调查学校人数各选项情况（
7、人数）ABCD大夫营小学8818252223倪庄小学6213171517前甄小学7815222021合 计22846645761比 率20.1%28%25%26.9% 表 5 表5数据表明，小学生课业负担相当沉重，近一半学生晚上要花2小时以上时间做作业。沉重的课业负担严重影响了学生的身心健康。五、 调查结果分析学校进行教学管理，首先是对教学思想的管理，其次是对教师行为的管理。根据问卷调查和座谈访谈的结果，笔者认为，目前教学管理思想和教师的教学行为存在严重的偏失现象。这种想象应引起广大教育工作者的思考。（一） 、重视教学结果，轻视教学效率所谓结果是指在一定阶段事物发展所达到的最后状态。所谓效率是
8、指单位时间内完成的工作量和质。我们说提高教学效率就是要以最小的付出获得最大的效果。问卷调查表明，有相当一部分教师总是以违背教学规律，不惜损害学生身心健康，影响学生全面发展为代价来追求高分数。其原因是多方面的，有教育体制的原因，有社会对学校评价的原因，也有家庭和学生自身利益等原因。然而，就教育系统内部而言，主要是教学管理的指导思想不正确，即重视教学结果的管理，轻视教学效率的管理。首先，在教学评价中，教育行政部门下达升学指标，并以升学率的高低作为衡量学校办学水平的标准。学校管理者对教师的评价标准和奖罚依据也是看考试成绩。其次，教育教学方法违背教学规律。在座谈、访谈中，笔者发现，有的教师对做错题的学
9、生罚抄50遍；有的教师给每个学生定目标，要求期中考试和期末考试必须达到多少分，否则罚抄试卷30遍；有的教师惩罚式地布置作业，学生完成不了的，放学后得留下来继续做。有些学校管理者对此采取默然置之的态度，也不采取任何措施去规范和杜绝这些违背教育教学规律的做法。这样，不仅严重损害了学生的身心健康，而且扼杀了学生的创新思维。 （二）、重视传统经验型教学，忽视素质教育型教学传统经验型教学，是在传统教育观念和传统教学理论指导下，以实践和感性为依据从事的教学活动。素质教育型教学是在现代教育观念和现代教学理论指导下，以提高人的综合素质为目标的教学活动。根据问卷调查和座谈表明，目前，我们的课堂教学是一种典型的传
10、统经验型教学模式。教学评价作为教学管理的一种手段正好支持了这种教学模式。教学评价指标体系在传统经验型的教学方面做了许多的规定和要求，而对素质教育型的教学方面的规定和要求则很少。具体表现在：其一，重视教师的教学技巧，忽视学生的学习成效。如有些公开课或评优课都在教师教学技巧上下了很大工夫，甚至为了准备一节课，事先进行熟练性反复演练，课堂上教师表演的非常精彩，各种教学手段和方法应用的淋漓尽致，可学生的收效如何呢？恐怕学生的回答是否定的。其二，重视知识点的传授，忽视学生实践能力和人文精神的培养。我们的教师习惯将学生看成是接受知识的容器，把现成的东西嚼得细而烂再喂给学生，代替了学生的主体地位，不利于学生
11、能力的发展。其三，重视教案的执行和教学任务的完成，忽视学生的问题意识。据问卷调查，有90%以上的教师不赞成学生在课堂上提出“与教学无关”的问题，他们习惯把讲台当成舞台，教案作为剧本，教师充当主角，好学生扮演配角，后进生只是听众或观众。一旦学生提出教案中未设计的问题，教师则以各种理由回避或拒绝回答。“问”是开启智慧的大门，是发明创造的萌芽，学生敢于提问是创造性学习的重要标准，是素质教育的必然要求。其四，重视以教师讲解为主，忽视学生的交往合作关系。问卷表明，课堂教学中，主要以教师讲解为主的占54%以上，而主要在教师指导下，学生以小组形式合作学习为主的只占1.64%。可见，教师的传统经验型教学观念占
12、重要地位，学生主体与学生主体间的交往活动缺失。 （三）、重视常规，忽视改革在现实中，学校管理者往往重视常规忽视改革，把教师的教学规范得过死。例如，有的学校要求教师集体备课，统一教参，统一教案，统一进度，统一测试，不允许教师有自己的教学风格和特色，否则被指责为不听话，不合作；教师上课有现成的教案，作业布置有现成的练习册，单元测试有现成的试题集，这虽然规范了教师的教学行为，但无形中却压抑了教师的创造性。 （四）重视学科形态知识，忽视教育形态知识学科形态知识是教师应具备的一种专业知识，例如数学、语文、英语等。教育形态知识则是教师应具备是一种专门知识，例如政治学、经济学、社会学等。在教育教学实践中，教
13、师能否将学科形态知识高效率地、创造性地教给学生，这是衡量教师教育形态知识水平高低的重要标志之一。在教育教学实践中，人们往往重视学科形态知识，忽视教育形态知识。在对学科形态知识的研究中，人们往往更重视对学科知识点的研究，忽视对学科的性质、学科与学科之间的联系与区别、学科的文化背景以及学科发展趋势的研究。这导致在学科教学中出现许多问题。问卷调查表明，只有8.7%的教师能解答学生在课堂上的突发性提问。可见，教师固有的狭窄的学科形态知识已满足不了学生求知的欲望。六、 几点建议 （一）、学校管理者要重视加强课堂教学效率管理，制定行之有效的措施，以规范和杜绝教师拖课、补课及其他一些重复无效的教学活动，切实
14、把提高教学效率作为测评教师教学水平的重要措施指标。 （二）、学校管理者应转变观念，使教学评价的指标体系突出素质教育型教学方面的规定和要求：既要重视教师的教学技巧，更要重视学生的学习成效；既要重视知识点的传授，更重视学生能力的培养；既重视教学任务的完成，更重视学生问题意识的培养；既重视发挥教师的主导作用，更重视师生间和生生间的交往合作。 （三）、学校管理者应当营造宽松和谐的教学环境，防止教学常规管理过于死板教条。要充分尊重教师在选择教学方法、教学手段等方面的自由，减少不必要的限制和规定，使教学常规和教学改革相互配合，相得益彰。 （四）、要重视学科形态知识的培训，更重视让教师了解学科间的联系与区别，使教师具备综合运用科学知识的能力和具有丰富的人文科学素养。
