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1、低年级大班额如何上好综合实践活动课低年级大班额如何上好综合实践活动课 综合实践活动课引发的思考 一年多来，通过培训及阅读有关资料，对“综合实践活动”这门课程的开设、操作、设计有了一些粗浅的认识。今年三月三十日，自己亲自上了一节“综合实践活动”课。课后，伏案深思，感触颇多，下面把自己在实践中的感受及课后的一些思考写下一步来，与同仁们共享共勉，以求达成共识，共同为不断完善此门课程贡献微薄之力。 首先使我更加深刻地认识到了这门课重要性及其可行性。 1、综合实践活动能有效地培养学生创新意识、创新精神和实践能力。 课堂上，在教师创设的和谐愉悦的氛围中，学生的兴趣能得到充分激发，学生能发挥出超乎寻常的潜力
2、，平时鲜见的创造能力、思维能力和解决问题的能力。在情趣盎然的活动中学生的求知欲和创造欲得到了最大限度地满足，同时，学生的观察、思维、实验、交往、语言表达等能力也能得到最大限度地发挥。 2、综合实践活动促进了教与学方式的转变。 在综合实践活动课上，教师是学生学习的指导者、引领者、合作者，是平等中的首席，学生是学习的真正主人，在实践活动中，学生要通过调查、观察、咨询、实验等各种方式去寻求问题的答案，印证事物的正误，这样，学生在具体的、不可替代的实践活动中去思考、观察事物、搜集整理、归纳、概括，取舍一些纷繁复杂的信息材料。这种自主的学习过程带给学生的是一种全新的、各种知识综合运用的学习过程，久而久之
3、，学生自主探究、分析问题、解决问题的能力会得到锻炼和提升。 其次引发我更多思考的是：在低年级，班额大，学生年龄偏小的班级，如何精心组织、悉心指导上好综合实践活动课。 我讲课时所用的班级是林东三小的课改班。这个班学生年龄小，人数多，学生课上能够积极思考，勇于质疑。虽然课前对教学流程进行了精心设计，但进入课堂，预设与现实的矛盾、生成与导引之间产生的距离，面对这么多稚气未退，而又能积极思考、大胆发问的孩子，如何使课堂流程有质、有序地进行下去，收到预设与生成的双赢效果，这些都值得我做一番认真细致的回顾与反思。 我讲课的内容是小学课改三年级综合实践活动课电视和我们的生活第一课时，这节课的设计思路是这样的
4、： 1、课题选择：随着科学技术的发展和人们生活的富裕，电视与人们生活的关系越来越密切，能丰富人们的业余生活。作为学生，如果能有选择的看电视节目，可以开阔视野，陶冶情操，学到知识，可是目前一些学生不加选择的看电视，不注意看电视的科学，造成的危害很大。结合这个实际，选择电视和我们的生活这一课题，来源于学生的生活实际，容易激发学生的研究兴趣，同时通过课题研究，也能受到相应的教育。 2、目标拟定：本节综合实践活动课预设目标有三： 懂得看电视的科学，能有选择的收看电视节目，充分认识电视与生活的关系。 有意识地培养学生提出问题、解决问题的能力以及收集信息和处理信息的能力。 通过了解电视的更新换代和发展历程
5、，认识到科技的发展和社会的进步。 3、程序设计： 谈话激趣，引出课题。 上课伊始，了解学生“昨晚放学回家后都做了哪些事情？”当有的学生说到“看电视”时，教师顺势了解“看了什么电视”，“看了多长时间？”然后让学生互相介绍自己看的电视节目，然后在学生兴趣高潮之时揭示本节课要研究的问题“电视和我们的生活”。 引导学生提出问题： 努力创设一种和谐和愉悦的氛围，鼓励求异思维，引发学生思考：“关于电视节目、电视机以及电视与生活的关系，你还想知道什么问题？” 学生自主选择研究主题，依据选择主题的不同自由结组。 指导学生制定活动方案。 进一步激发探究的欲望：“同学们提出了这么多想知道的问题，你们是想通过自己的
6、调查研究获得答案，还是想让老师告诉你们答案”，学生们的兴趣再一次被激发，当然选择自己研究获得答案，此时再指导学生制定活动方案。 各小组讨论、：小组活动需要注意的事项。 1、从教学理念上看：学习内容的选择尊重学生的兴趣爱好，关注学生的生活实际；学生自主选择研究课题，给学生留有自主选择权和个性发展的空间。 2、从教学思路上看：围绕着发现问题、提出问题自主选择活动主题制定活动方案研究问题解决问题交流研计这样的程序设计，能激发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性。 3、从目标达成上看：创设和谐愉悦的氛围，留给学生充分的质疑时间，有利于提高学生的问题意识，有意识的培养了学生发现问题、提出问题的能力；整节
7、课尊重学生的兴趣爱好，把学习的权力留给学生，学生遇到问题尝试自己解决，真正地体现了以人为本的理念。 值得反思与回顾之处有： 1、不经意间的一句评价差点误导了方向 上课伊始，教师想了解学生“昨晚放学回家后都做了哪些事情？”，第一名学生回答“做作业”，第二名学生回答“先做了作业，又看了电视”，这时，老师顺势了解了学生看的是什么电视节目，接着第三名同学回答：“我做完作业，又帮妈妈做饭”，这时我有感而发，觉得一个三年级的学生就能帮妈妈做饭，真的是个勤快的孩子，也就在不经意间对学生进行了表扬，“你真是个勤快的孩子”，可就因为这句话，误导了后面的学生全是回答一些和做家务有关的事情。没办法，教师又得设计问题
8、往回引：“昨晚放学后看电视的同学有哪些？”从这个环节上，我觉得教师在课堂上的评价应慎重，要注意评价的激励作用，更要注意评价的导向作用。 2、指导学生制定方案一步还有欠缺，未使学生明确方案的制定方法。 三年级学生由于是刚刚接触制定活动方案，需要教师加以指导，在这一环节上，做得还有欠缺，指导不到位，应通过举例或讲解使学生知道方案的制定方法，虽然低年级不要求学生制定多么详实的方案，但至少应该让学生明确制定方案，要写清打算在什么时间，到什么地方做哪些事情。 3、合作交流的实效性差。 由于组织不到位，在一节课中安排的两次交流合作实效性都很差，第一次安排学生交流“昨晚看的电视节目”，由于没有提出明确的要求
9、怎样交流，所以当老师下令后，学生都不约而同的说自己看的电视节目，没有人倾听，显得很乱，也没有达到互相交流的作用。第二次小组合作制定方案，由于时间匆忙，显得实效性不强，虽然学生也想出了解决问题的方法，但真正参与制定方案的同学很少。 从正反两方面综合分析，我觉得低年级大班额在综合实践活动课上要注意做到以下几点： 1、激发兴趣。 苏霍姆林斯基认为：学生掌握知识和获得技能，是在教师指导下进行的复杂的认识活动，培养学生的兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。特别是低年级，学生的有意注意时间短，更要重视学生学习兴趣的激发。为此在上综合实践活动课时，应注意以下几点： 创设轻松愉悦的氛围，建立平等、民主、和
10、谐的师生关系。 关注学生的生活实际。活动主题的选择和确立要依据学生所在社区和学校的特色，尊重每个学生的兴趣、爱好和特长。 鼓励学生质疑，培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与活动，乐于参与探究。 2、调控教学。 教学是一门科学，也是一门艺术，教师要具有敏锐的眼光，善于捕捉对教学有用的信息，及时调控教学，吸引学生的有意注意，激活学生进一步探究的欲望。 比如，在我上这节课时，由于学生思维活跃，提出了很多有价值的问题，如“电视上的动物为什么和人一样会说话呢？”“我们为什么能看见电视？”“为什么能收到天气预报”“为什么我们这么高而电视上放出的人却那么小”等等，这些问题都可以归为电视制造
11、技术这一类问题中，所以教师就及时小结，引导学生对这类问题进行归类，然后不再提类似的问题，培养学生从不同角度提出问题的能力。 3、养成习惯。 在教学时要有意识地培养学生良好的学习习惯，包括倾听的习惯、勤于思考的习惯、勇于质疑的习惯。 4、能力培养。 综合实践活动是一门综合性很强的课程，开展综合实践活动能培养学生多方面的能力，教师在组织综合实践活动课时要注重对学生进行能力培养。 提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 古人云：“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”陶行知也曾经说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人
12、力胜天工，只在每事问。”所以在教学时，教师要创设问题情境，让学生触景生“疑”，引导学生提出问题，并激励学生努力克服困难去解决问题，在解决问题的求知欲驱使下，亲身参与，主动实践，不断探索，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题。 培养搜集信息、处理信息的能力。 培养学生综合运用知识的能力。 5、指导到位。 在综合实践活动实施的全过程中，教师都要合理地发挥自身的指导作用。要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出活动问题或活动主题，并在活动方案的制定、活动的实施过程、活动的总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导。 教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，
13、尤其是低年级在开设综合实践活动伊始，教师的指导作用更不可忽视，要对学生进行方法的指导。 针对小学生的经验背景和知识基础，在开始实施阶段，教师要结合实例对学生进行一定的指导，例如，如何进行调查、如何进行记录与统计数据等，以便使学生顺利完成综合实践活动。 在过程中要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导点拨和督促。 要改变传统的做法，注意保护学生的探究欲望，充分相信学生，创造机会帮助学生通过交流、研讨与别人分享成果。 6、注重生成 着眼于学生创新意识和创新精神的培养是综合实践活动课程价值与课程目标最本质的体现，着眼于创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会需要为己任，尽可能创造条件让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新。在这一过程中，学生是学习的主体，随着活动的不断展开，新的目标不断生成，教师要处理好预设与生成的关系，注重生成，引导活动向纵深方向开展。
