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1、俗世奇人教学设计20俗世奇人 设计：闫军 1了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视、抢救中国民间文化遗产的意识。 2了解作家。 3学习曲折有致安排情节的结构方法。 4熟读课文，理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 体会本色朴素、幽默传神极富表现力的语言特色。 学习曲折有致安排情节的结构方法。 一课时 1朗读法。知道学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并联系表情朗读。 2讨论点拔法。本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜用学生自主活动、合作研究的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。 3品读法。集中鉴赏本
2、文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可联系写简短的评析文章。 一、导入 多媒体展示奇人绝技图片。学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才俗世奇人中的其他任务，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。 二、预习检查 1、生字词 2、作者 三、 朗读课文，整体感知文意 1教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生循声低和，初步感知文意。 2学生联系表情朗读，要求读出声调、预期，要读得活灵活现，声情并貌，读出单口相声的味道来。 3学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。 示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站者。”顺势作朗
3、读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。 4学生大声读课文。 四、提出问题，学生小组讨论，大家共同明确 1如何理解“俗世”、“奇人”? 2、可以说文章是围绕一个“奇”字展开，那么文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇分别体现在什么地方？ 人物之奇： 说一说：“泥人张”和“好嘴杨巴”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ 泥 人 张“奇”在：沉稳、干练、捏泥人的水平高 好嘴杨巴“奇”在：心灵嘴巧、思维敏捷 情节之奇： 语言之奇： 3、作者在出自同书的刷子李中说：
4、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，在泥人张中也说：“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”但在好嘴杨巴中却称赞了一个手上没有绝活，只是巧于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾？ 小组讨论，全班交流. 教师引导学生理解地方底层民众为了谋生而在日常生活领域中进行的独特创造，旧时代的手艺人出来面对同行之间的技术竞争和商业竞争之外，时常还要面对来自旧时代官方的压力。他们要生存下去，就必须发展出各种有效的应对策略。杨巴的“奇”超越了单纯的手艺人的技巧，这种嘴上的功夫和应对的机敏，也是手艺人在旧时代复杂的权力关系和时局中能够存身立足的必需。 四、学生质疑 学生可能提出的问题有：1想一想
5、：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”揣摩这些话，看作对待手艺和手艺人是怎样的态度？ 手艺人必须有手艺有了本领才能有自己的尊严 2你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？请围绕这一问题与同桌讨论。 五、 课堂小结 俗世奇人奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。行事奇的泥人张、口才奇的杨巴，能给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化巨轮保驾护航！ 六、体验与反思 1学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。 2要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。 3学生读自己的文章，然后集体评议。 七、布置作业 1整理课上的“人物速写”片断，把它收藏在小作文中。 2课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。
