六年级下册第四单元阅读体验课.docx

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1、六年级下册第四单元阅读体验课走进外国名篇名著，关注不同人物命运 六年级下册第四单元阅读体验课 一、 背景描述 1、 教材分析 本单元教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。本单元选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是卖火柴的小女孩和凡卡，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的

2、人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“回顾拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。 2、 学生分析 六年级下学期的学生已经有了相当强的阅读理解能力。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。但是这几篇外国文学作品，其时代背景、人物身份、故事内容都离学生现实生活较远，使学生在时间、空间上

3、都会产生距离感，对生活在当今十几岁的小学生而言，是无法对作者所生活的时代和他这种深刻的情感有真切体验的，所以想要深入地理解课文，体会作者的思想感情，感受人物的命运还需要教师的点拨引导。 3、 教学目标 通过品读、感悟，帮助学生走进人物的内心深处，关注人物命运，体会作者 的思想感情，从而体会课文所表达的情感主旨并从中受到感染和启发。 4、 课前准备 不同颜色不同内容的学习任务单及小贴士 5、 教学思路 复习引入研读感悟总结期待 6、 教学手段 利用对比、筛选和摘录策略，让学生找出四篇文章当中那些感觉最惊险、最绝望、最痛苦和最美好的句子，学生充分自学之后与小组同学分享学习的收获，进而全班交流。在读

4、中走进主人公的内心世界，体会作者的思想感情，关注人物的命运。 7、 教具准备 多媒体课件、任务单及小贴士 二、教学过程 基本教学步骤 复习引入 上节课，卢老师带领着同学们循着大作家的笔触走进了四部外国名篇名著，认识了四位主人公。相信，他们每一个人的命运一定紧紧地牵动着你的心，让你欢喜让你忧。今天这节课，我将和同学们一起，再次走进字里行间，透过那些让你感觉最惊险、最绝望、最痛苦和最美好的句子，走进那个不一样的年代，走进他们的内心世界，感悟不一样的人生。 研读感悟 1、自主学习 明确学习方法 师：请同学们看大屏幕上的学习提示，谁来读一读？ 1、 自己快速默读课文，用心找出四个故事中让你感觉最惊险的

5、、最绝望的、最痛苦的和最美好的句子，完成学习任务单。 2、把自己的学习收获与小组同学进行深入交流，充分表达自己的观点的同时要认真倾听对方的意见，及时进行补充修正。 3、组长组织小组成员筛选出感触最深的一两处进行全班汇报。 学生根据学习提示自己默读课文，找出四篇文章中让自己感觉最惊险、最绝望、最痛苦和最美好的句子，填写好任务单。 师：就请同学们迅速打开相关的课文，按照学习方法的提示，进行自学。 师巡视 2、组内分享 组长组织组员交流学习成果，充分表达自己的观点的同时要认真倾听对方的意见，及时进行补充修正。 3、共议交流 每个小组分别从一个方面进行汇报，其他组参与其中，发表自己的意见和建议，引导学

6、生抓住重点词句引导学生体会人物的内心，感受人物的特点，关注人物的命运，体会作者的思想感情，并指导朗读。） 最痛苦的 预设 第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩儿坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 师： 师：你走进了作者的内心，也说出了在场所有同学和老师们的心声，请你读出你满腔的悲愤 师：多善良的孩子呀，你请用朗读代小女孩说出她死前内心满满的痛苦和笑容背后那苦涩的泪水 “昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿

7、。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。 引导学生抓住动词想像看到的，听到的，体会老板的无情和小凡卡的无助 师： (你看到了什么？听到了什么？老板的叫骂声、皮鞭的抽打声、孩子的哭声、伙计们的嘲笑声把小凡卡最后的声音都淹没了，边读边展开自己的想像可以帮助我们更好地理解文章。) 最惊险的 预设

8、： 汤姆假睡骗过姨妈，同哈克一同来到墓地。阴风吹拂下，他们目睹了一场斗杀：乔埃杀死了一个医生，又嫁祸给醉鬼彼得。两个孩子都害怕凶悍的乔埃，相互发誓决不开口。 师：虽说小汤姆索亚顽皮淘气，可是在关键时候却能够冒着生命危险挺身而出，他又是多么有正义感呀，我们怎能不深深地爱上他呢？！ 最绝望的 预设： “奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！” 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了” 师：课文中恳求

9、的句子还有：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。” “我的生活没有指望了，连狗都不如！” 之所以如此迫切，如此渴望，是因为他的学徒生活如此痛苦，经常挨打、挨骂、受捉弄、睡不好觉、没人关心，没人疼爱 师：你觉得这段话读的声音是大一些还是小一些？ 最美好的 预设： 奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 师：飞走了，意味着就是死亡，为什么你们却认为这是美好的事情？ 再请你美美地读读，虽说微笑的背后有泪水，还是让我们的笑容变得更加灿烂吧！ 过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望

10、睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴 师拓展：课文结尾，凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了”，他的命运究竟如何？ 原文话锋一转“可是梦毕竟是要醒的”，想必你心里更加忐忑了，是吗？你想到了什么？ 再请你轻轻地读读，别吵醒了他的美梦。 请你再来美美地读读，让梦永远别再醒来。 船长愉快地答应带他们回英国。这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国。 师小结：鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。正像阿斯图利亚斯玉米人中说的：只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。 镇上要开庭审理彼得杀人案了，汤姆和哈

11、克出庭为彼得作证，混在旁听席中的乔埃大惊，落荒而逃。汤姆和哈克成了小镇的英雄。 汤姆带哈克再次来到洞中寻宝，终于在一个刻有十字记号的大岩石下，挖出了乔埃埋藏的那些金币。 师：汤姆索亚历险记是美国著名小说家马克吐温对自己童年生活的回顾。故事情节扣人心弦、有惊无险，是这部名著吸引孩子的地方。如果你能静下心来完整地读原著，就仿佛自己跟汤姆索亚一起哭，一起笑，一起经历种种危险，一起困惑，一起思考，一起成长。 总结期待 呼唤着一个个刻骨铭心的名字，感受着一个个具体丰满的人物，阅读着一个个牵肠挂肚的故事，经历着一个个悲喜不同的人生。同学们，看，这节课我们用智慧让这棵智慧树硕果累累，而关于这四个主人公的命运

12、最终还有更多的奥秘等着你们去探索，相信这棵智慧树在你们同心协力的培育下会更加枝繁叶茂。期待下节课你们更出色的表现。 教学实录分析 生：我们组找到了让我们感觉最美好的句子，请大家跟我一起打开语文书页第自然段。 生读这一段：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴” 生：甜蜜、暖炕、爷爷、念信这些词打动了我的心。我看到了一个渴望幸福的凡卡。 生：多温馨的一个场景呀！透过这段话，我们看到了一个对幸福生活充满着强烈的渴望的小凡卡，而短时间忘记了他的学徒生活如此痛苦，在为他高兴之余，心中又有一丝丝地苦涩这样的美

13、梦能够成真吗？ 师：你读懂了文章，也读懂了作者。 生：我又看到了一个可怜的凡卡。 师：其他组也选择这句话的同学也谈谈你们的想法吧。 生：一般都说梦与现实是相反的，是不是这就暗示着故事的结局不是喜悦的，而是悲惨的呢？ 生：我同意他的看法，梦毕竟是梦，总会醒的。而凡卡醒后发生的事情一定更悲惨。 师：课文结尾，凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了”，他的命运究竟如何？原文话锋一转“可是梦毕竟是要醒的”，想必你心里更加忐忑了，是吗？ 师：请你轻轻地读读这段话，别吵醒了他的美梦。 再请你来美美地读读，让这个美丽的梦永远都不要醒来。 三、教学反思 1、主要观点陈述 设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念

14、，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，摘录重要的信息，抓住细节结合自己的生命体验，发表自己的见解，体会作者所要表达的思想感情。 2、活动过程体现 引入简单明了，让学生知道本课的学习主题。然后出示学习提示，让学生根据学习方法学习。学习主要是包括自主学习，根据任务单，在充分阅读的基础上利用对比，筛选出相关的句子，做好内容及关键词语的摘要，并对人物进行评价。个人学习之后与小组成

15、员分享学习成果，然后小组从一个方面选择感触最深的那句话进行全班汇报展示。 3、问题与缺憾 任何文章的感悟都是建立在学生深入阅读的基础上的，如果给孩子们更多的阅读的时间，我想他们选择的语句会更加集中，表达起来的默契程度也会更高，而对于文章的感悟也会更深。因为是四十分钟的课堂，学生在读完四篇课文之后还要进行对比、筛选、摘要、评价，小组分享的环节也不够，有走过场的嫌疑，而全班共议交流的过程中，没能让更多的学生把自己独特的认知和感受表达出来，这不能不说是最大的缺憾。 4、修正建议 省时高效的是单元整组教学的一个出发点，我想如果想在四十分钟内完成教学目标，教师首先必须仔细研读文本，根据学生的情况及单元学

16、习的重点，设计最适合学生的教学方法，让学生参与到学习当中，体会阅读的快乐与幸福。当第一次试课在我校六六班，73个学生的班级被分成八大组，先让每个人找出四篇文章当中的四个“最”，然后讨论交流后完成本组最终的学习任务单；第二次用六五班试课，事前让八个组长选择研读的主题文章，然后每人完成一篇文章的四个“最”的摘录，最后共同完成每组的任务单。这两个方案都被事实推翻了，第三节在我校的六三班，这个班级小组的建设很好，组长能够组织组员进行有效的学习，汇报也能够选择最震撼他们内心的一句话来与其他同学交流。如何在体验中让学生在保持更高的学习热情的同时学习效果达到最好，效率达到最高，除了必须让学生在课下进行充分的预习和阅读之外，还需要老师对于阅读策略更准确的理解、把握和诠释。