《关于初中思想品德学科教师及教学现状的调研报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于初中思想品德学科教师及教学现状的调研报告.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、关于初中思想品德学科教师及教学现状的调研报告关于初中思想品德学科教师及教学现状的调研报告 教师进修学校 邢立新 为了配合初中思想品德课程与教学的改革，全面了解我县初中思想品德学科教师队伍及教学现状，采取有效措施，提高学科教师整体素质，本学期我对全县初中思想品德学科教师和教学情况进行了调研。调研情况如下： 学科教学现状及分析 1学科教学师资匮乏导致学校教学力量安排上存在缺陷。 从我县的思想品德师资状况来看，由于学科师资力量严重不足，教师队伍的年龄结构严重老化，教师队伍的专业结构不合理等一系列问题造成了学校在教学力量的安排上存在缺陷。一些学校尤其是乡镇中学把专职教师安排长期在九年级，七年级、八年级
2、由兼职教师和非专业教师担任，这样的师资配备除了造成 “育人为本”的学科理念不能实施的巨大隐形损失之外，还会造成影响中考成绩的显性的直接损失。这是因为七年级、八年级的思想品德教师因为思想上不重视、学科专业素养缺失、时间和精力的诸多限制，很难给学生形成关注思品课、学习思品课的习惯，九年级教师接手时，等于一切从头再来，在学习兴趣、学习方法、学习习惯养成等方面不得不倾注大量的时间和精力进行规范和调整，而九年级年级的思品课程相对七、八年级来说，知识点多、与国家时政联系密切、难于理解、知识更新、实用性要求较高，对教师教学能力、学生学习能力要求较高，在短短一年的有限课时内完成一系列教学、备考任务，教师的难度
3、无疑加大了很多。1 有不少九年级的专业教师感慨：接手这样的学生，要花费大半年的时间帮助学生重新建构学科的理念、思维方式和习惯，还没能完全理顺过来，学生就要面对中考了，在一定程度影响了学生的学科中考成绩。 2学科教师的教育理念相对滞后，参与课程改革的动力不足。 现在，我县思想品德课程与教学改革全面推进，从课程、课堂教学、评价等多个层面进行了改革，在充分把握初中阶段学生成长存在的问题和困惑的基础上，以问题立意形成教学模块，整合课程内、课程间、校内外等资源，构建“基础、延展、实践”三类课程形态。按照基础课程延展课程实践课程逐步推进，实现课内课外结合，解决学生困惑，内化知识、提升能力、升华情感、知行统
4、一。倡导在教学中采用问题解决式、活动探究式、互动合作式等授课形式，形成更加重视学生的参与和体验，注重在实践活动中落实道德践行的育人课堂范式。这在很大程度上颠覆了原来的传统的知识性的授课方式，对思想品德学科教师提出了更高、更深层次的要求，在这样的形势要求下，非专业教师因为不具备专业的素养，无法理解课改的精神和内涵、缺乏对课程资源的整合能力，兼职教师由于精力限制，难以把更多的时间用在本学科的备课及教学研究，还有一部分老教师抱着“得过且过、只等退休”的思想抵触教学改革的思想，使得我县目前的教学与课程改革只能在实验学校的部分教师和部分班级开展，课程改革举步维艰。 3部分学科教师对教材的掌握程度不容乐观
5、，处理和驾驭教材的能力比较薄弱。 2 通过听课调研了解到：部分教师只能是依据教材的脉络，就教材，讲教材，就知识，讲知识，缺乏创造性地使用教材的能力。教材怎么设计怎么讲，教材怎么写怎么说。其结果是教师讲书，学生看书、划书。出现这种状况的原因之一是部分教师缺乏钻研精神，心气浮躁，不想把本学科教学作为自己的专业发展方向。存在应付的思想。原因之二是部分改科教师对教材缺乏深层次的理解，教学中只能流于教材的表面。需要特别指出的是：有的乡镇中学整个年级的思想品德的授课都是由所在班级的数学、语文或者英语教师兼任，这些教师基本不参与思想品德学科的教研活动和课程培训，在这些教师的课堂上，学科理念和学科素养无从谈起
6、，出现挤占思想品德课堂的现象也不足为怪了。 4在备课、课堂教学等教学层面还存在诸多问题。 备课方面存在的问题主要表现在： 进行全县思想品德教学与课程改革的实验学校的实验教师未能按照课程改革的要求进行教学设计，备课中延展型课程、实践型课程体现不足； 很多教师对复习课、讲评课缺乏充足的认识，复习课、讲评课的教学设计敷衍了事，复习课简单地“冷饭热炒”、讲评课没有变式训练，仅限于简单纠错； 部分教师使用集体备课形成的教案、导学案或者网络下载的电子教案，但没有个人增减或者批注，未形成自己的个案，没有二次备课的痕迹。 3 部分教师没有课后反思或时有时无；多数教师的教学反思流于形式，为反思而反思，浮于表面，
7、这样的反思根本就起不到促进教师自身专业发展的作用，更谈不上提高课堂教学效率。 课堂教学中存在的问题： 育人为本的核心理念与灵魂还没有完全落实到位，显示出知识本位化的倾向； 情境创设存在形式化、手段单一等问题，部分教师并没有从教学的实际需要、以及学生的自身实际情况出发去精心地设计教学情境，以至于自己设计的教学情境与教学内容相脱节； 课堂开放程度不够，部分教师仍不敢或不愿放手让学生思考问题，怕耽误时间，由此导致学生自主探究时间较短，流于形式。 学生在小组合作前缺乏思考，小组合作学习没有建立在学生真正自主学习的基础上； 教师在课堂中注重了合作探究，但教师参与力度不够，不能和学生融入在一起； 预设太强
8、，课堂生成资源得不到有效利用； 很多教师重“多媒体使用”轻“板书设计”，有的教师整节课没有板书设计，失去知识整理和固化的功能。 建议与措施 1.补充新教师，为学科教师队伍注入新鲜血液，带来生机和活力。同时加强现有教师队伍的培训，努力改变师资队伍的种种弱势。 目前，我县思想品德教师队伍师资匮乏、补充不力，已经推进成4 为学科课程改革的瓶颈之一。一方面建议有关部门制定引进教师计划，定期、分批补充新教师，为学科教师队伍注入新鲜血液，带来生机和活力。另一方面加强现有教师队伍的培训，定期选派骨干教师到师资薄弱的校区举办讲座、观摩学习、公开课、示范课，努力改变学科师资队伍的种种弱势，使兼职教师和非专业学科
9、教师最大程度地提高学科专业素质。 2在学校层面上建议重视思想品德教师师资的调配，由专任教师担任思想品德课教学，至少固定相邻或相近学科专人担任思想品德教师，而不是随机由其他同年级的数学、语文、英语等其他学科教师兼任，新上岗、新聘任的思想品德教师最好能由专职的思想品德教师进行教学理念、教学流程、基本教学设计等相关业务的培训； 3加强集体备课，把集体备课落到实处。具体做法是：加强校内同头、同学科教师之间定期与不定期的集体备课。同时，在县内形成由学科教研员牵头，以学科中心教研组为骨干的全员的集体备课。如：每学期七、八、九年级至少组织两次全员的集体备课，由学科中心教研组教师负责组织、带领学科教师进行备课。通过集体备课使教师们对教材相关问题达成共识。在集体备课形成导学案的同时，教师再针对自己所教班级的不同，二次修改完善导学案，形成个性化的教学设计。 5
