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1、关于微课程对学生教学效果的影响研究关于微课程对学生教学效果的影响研究 一、总纲： 1、选题：在教学过程中使用微课程是否会促进学生的学习进度 2、微课：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 二、研究背景 1、教学发展的需要 如今，翻转课堂的兴起开始改变了学生以教师为主的教学方式，在这种教学模式下，由于课堂时间有限，学生的学习目标更加需要明确，教学的内容更加需要精炼，才能在悠闲的时间里收获更多的知识。教师不再占用课堂的时间来讲授课程，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以通过各种媒体
2、途径熟悉甚至自主学习既定的知识，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候有选择性的去查阅需要的材料。教师可以利用课堂的时间更学生进行更多的交流，在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则协作学生完成学习的过程，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，达到更好的学习效果。媒体对教育教学的影响与促进作用已经无可替代，然而微课就是以这样的一个身份出现在教学方法中。 2、促进教师与学生的交流 学生的学习情况参差不齐，接受能力与学习方法也大相庭径，因此，对所有学生一概而论而不尊重学生的学习情况不能达到比较好的教学结果，而通过微课程学生可以在家中或者在任何地方先自我学习课程内
3、容，不明白的可以看多几次，带着问题继续学习，如此学生也更加容易解决问题，教师也可以根据学生普遍存在的问题在课堂上统一解决，有效的利用了学生的课余时间。运用微课程也不用担心学生在课堂上提不出问题来的情况，知识的积累即是问题解决的过程，因此只要运用好微课即可帮助学生提出问题寻找解决的方法，又可以促进教师与学生之间的交流沟通，更快且更精确的推动学习进度，从而达到更加甚至最佳的学习效果。 3、学生与教师更好的分配时间 一堂课的时间为40分钟，然而是否真的需要40分钟来完成教学内容呢？40分钟的课堂学生是否能够完全吸收40分钟所学的所有知识呢？教学视频是微课的核心组成内容，微课的一节课时长一般为5-8分
4、钟左右，最长不会超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，微课就显得非常的精短，不仅如此，课程时间可以通过视频长度来进行调节，教师也可以较为便捷的调整教学内容。教学内容不宜多，相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，学生与教师可以更好的安排自己的时间，给教学更多的空间，使受教的过程更加灵活。 4、减轻教师的负担 教师的工作压力很大，需要完成许多不同的教学内容，如何减轻教师的负担又不影响教学的效果显得特别重要，据我所知，一堂40分钟的课程需要教师至少80分钟的时间来备课，由于微课程主要以录制视频为主，
5、在教学内容没有变化的情况下，教学视频可以多次使用，这样大大减少了教师的负担，且学生可以将视频保存，在复习或者知识巩固的过程中再次参考视频，这样同时也可以确保学生学习知识的完整性，学生再也不用担心错过了什么课堂内容。且教师可以拿着视频文件去其他地方和不同的老师交流，同时也促进了教师之间的交流互动。 三、研究意义与价值 1、研究意义 微课是否帮助学生更好的获取知识； 微课是否有降低学生的学习负担； 微课是否减轻了教师备课的压力； 微课是否产生了更好的教学结果 2、研究价值 张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环
6、节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。 张一春教授总结的微课四微特点： 微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。 微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。 微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢
7、，但稳步推进，实际效果并不慢。 微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。1 四、研究目标与内容 1、研究目标 本次研究的目标为微课程是否对学生的教学结果具有促进的作用，且具有哪些好处。 2、研究内容 研究对象：深圳大学教育技术系大二部分学生 研究内容：数字电路第一章第一小节进制转换 五、实验研究假设 微课可以帮助学生更好的获取知识； 微课可以降低学生的学习负担； 微课可以减轻教师备课的压力； 微课可以得到更好的教学结果； 六、实验研究步骤 本次准实验研究采用单组时间序列设计的变型，在研究过程中插入多于一次的实验处理，实验处理插入后，使
8、它继续保持在实验的后续部分，并多次测量，观察学生发展变化的情况。 1、选取实验对象 抽取教育技术系四十个学生参加实验。其中选定二十个作为实验组，选定剩下的二十个作为对照组进行实验。设置三个课时的教学时间，其中前两个课时为教学时间，第三个课时为测试时间。 2、实验组对照组实际情况： 实验组：使用微课进行学习。 对照组：用传统的教学教授方式来学习。 实验的自变量：是否利用微课教学 实验的因变量：知识的熟悉程度； 学生的学习压力； 教师的备课压力； 实验的干扰变量：学生的学习能力，学生的自觉性。 3、经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的学生进行英语学习成绩进行考核，对考核的结果进行后测。 实验
9、组教学方法： 教师先录制好教学视频供学生下载； 学生自主下载教学视频并自主学习； 课上教师解答学生提出的问题，并提出自己的问题供学生思考； 学生解决完问题后向老师反馈问题结果； 考核教学结果； 对照组教学方法： 到达教室上课，老师借助PPT等教学工具组织教学； 教师布置作业，学生课后完成作业； 学生在做作业的过程中发现的问题，教师答疑； 考核教学结果； 4、数据采集和分析进行。分别用的学生的后测成绩分别减去各自的前测成绩，并用独立样本的t检验对这两个差值的差别显著性进行统计检验，最后判断实验组和控制组的学生在进行实验前后是否存在明显的差异，从而得出结论。 5、结合考核成绩，对实验组和对照组的学
10、生进行问卷调查，统计归纳学生在教学结果上的差异，并得出结论。 7、实验研究变量的控制与测量 (1)实验研究变量的控制与测量 实验的测量项目是学生的学习结果，测量工具是考试题目； 实验的测量项目是学生的学生压力，测量工具是问卷调查； 实验的测量项目是教师的备课压力，测量工具是教师口述； 实验干扰变量的控制方法 选择较为简单且易于接受的教学内容可以减少学生的学习能力的影响。 短时间完成教学内容可以减少学生自主性的影响。 u 附表：调查问卷 u 调查问卷 同学们大家好！ 我们现在在做一个问卷调查，想要研究微课程对你们的学习是否有帮助，对你们的学习压力是否有减轻，占用你们5分钟的宝贵时间帮我们完成它好
11、吗？ 1、你觉得数字电路这门课难吗？ A、 难 B、还可以 C、简单 2、对于学习进制的转化你是否有难度？ A 、有难度 B、没什么难度 C、很简单 3、你是否已经完全掌握了进制转换呢？ A、 是 B、基本掌握 C、不是 4、 学习过程中你是否遇到了自己不能解决的问题？ A、 遇到了 B、都可以自己解决 C、没有问题 5、遇到问题后你是怎么解决的？ A、 跳过 B、网上查资料 C、求助同学与老师 6、你觉得一节课40分钟合适吗？ A、太长 B、刚好 C、太短 7、你觉得老师讲解的详细吗？ A、 详细 B、一般 C、不详细 8、你认为微课对你的学习有帮助吗？ A、有 B、不知道 C、没有 9、你
12、喜欢微课这种学习方式吗？ A、喜欢 B、还可以 C、不喜欢 10、你认为微课一节课为多少分钟比较合适 A、5分钟 B、10分钟 C、15分钟 11、一般一个微课视频你会看几次？ A、一次 B、两次 C、三次或以上 12、你现在学习压力大吗？ A.大 B、还好 C、没压力 13、课后你会花多少时间在学习上？ A、1小时以上 B、1小时以内 C、不花时间 14、比起传统教学，你认为微课有无优势？ A、有 B、一般 C、没有 15、你会主动去看微课视频吗？ A、会 B、一般 C、不会 16、你认为微课适用于哪些学科？ A、文科 B、理科 C、所有学科 17、微课对于缓解学习压力有没有作用？ A.有
13、B、还好 C、没有 18、你认为老师的视频讲解精彩吗？ A、精彩 B、没有感觉 C、很枯燥 19、你希望普遍微课这种课程吗？ A、希望 B、随便 C、不希望 20、上了微课之后有没有激发你对数字电路的学习兴趣？ A、有 B、没变化 C、更讨厌了 七、研究的日程进度： 日期 XX年9月 XX年10月 阶段 整体规划阶段 进度成果 成立课题组，制定项目整体建造方案。 资源建设准备阶段 小组成员结合课程教学要求，搜集、整理相关网络教学资源，并制作出一系列调查表格资源。 XX年12月 设置微课并探究结在数字电路课堂上选取一节课并使用果 微课教学，对比与传统教学的差别并且得出结论。 八、研究人员： 许炎霖 深圳大学师范学院教育技术系 本科在读 罗玮琦 深圳大学师范学院教育技术系 本科在读 李佳丽 深圳大学师范学院教育技术系 本科在读 九、参考文献： 1微课建设研究与思考张一春
