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1、初中英语教学模式初中英语听说课教学模式 新课程理念下初中英语课堂教学基本模式 新授课教学模式 一、遵循的理念： 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发
2、学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。 英语课程标准要求我们： 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力 利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 二、新授课课堂教学模式： 通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。现将模式阐述如下： Preparation Warming up Prese
3、ntation tasks Practice activities Production Assessing Progress Summing up 三、课堂教学过程： Step1: Preparation(课前导入) Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话
4、或问题式导入、 借助图像或音乐素材导入 、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花Communicative Learning 样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 Step 2: Presentation 1.Learning tasks 教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语
5、言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法； b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。 2.The presentation of the new material 如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、
6、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。 Step 3： Practice (操练) 操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大
7、活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。 Step 4： Production 在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价，让学生在实践中感受成功的喜悦。 Step5：Progress (巩固提升) 此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可
8、以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。 最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。 单元复习课教学模式 一、单元复习课遵循的规律： 所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从
9、而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。 二、复习课课堂教学模式： 出示复习任务指导学生自学小组合作交流、讨论质疑、重难点解析体验、拓展、提高话题讨论、检查自学的效果当堂完成课堂作业 三、复习课课堂教学步骤： 出示复习任务 此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。 指导学生自学 此环节老师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式 ，让学生乐于参与，增加趣味性。 小组合作交流、讨论 将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在
10、完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。 质疑、解析 将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。 体验、拓展、提高 根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐
11、趣。利用多种手段，创设各种情景，设计各种实践活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极学习语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。 话题讨论、检查自学的效果 在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，同时针对本单元的复习任务和复习内容的要求，检查学生自学的学习效果。 当堂完成课堂作业 此环节要注意题目选择的针对性，重点练习学生的薄弱点，做到查缺补漏。 初中英语听说课教学模式 适用于每单元的Section A 1aGrammar focus 和Section B 1a2d两部分教学 Section A是语言的基本内容
12、，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。 教学目标(Teaching aims)： 任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one: (基础语言知识目标) Target language 目标语言： Task two: (随内容定) 教学准备(Teaching materials)： Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。 Students: 学生需要为本节课准备哪些物品 教学过程 (Teaching procedures)：
13、Module 1 热身 1. 话题交流 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。 2. 复习/头脑风暴 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。 Module 2 中心任务活动 Task one:
14、 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a1c部分。 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式， 例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing? 引导学生观察图画，进行口语表述。 2.S
15、tudy new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 Step 21b 听力训练 1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每
16、单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 3. Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。 Step 31c 任务活动 教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一： 1Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，
17、进行模仿练习。 2Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。 Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a2b部分的内容，活动重点在听和说。 (2a-2b部分) Step 1. pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述 2a的
18、听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。 在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。 Step 2. While-listening 听中活动 1. Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前
19、，教师要注意引导学生抓关键信息。 2. Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。 3. listen and answer听录音，回答问题完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。 Step 3Post-listening 听后活动， 1. Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序 设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇
20、等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。 2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读 此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。 Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两
21、部分。 2c Pair work Step 1 根据对话内容，进行模仿练习。 Step 2Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。 Step 3. Summary小结 Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所
22、学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。 Step 4. Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。 教学反思 (Thoughts and feelings): 初中英语阅读教学模式 英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效.。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文-理解课文-复述课
23、文阅读反馈”的阅读教学模式： 一、感知课文 1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。 2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。 3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。 4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。 二、理解课文 1.设置问题。教师可先设置几个简单的 YesNo question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。 2.在学生熟读
24、课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。 3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：就文章表层意思提出的题目；就对文章整体意思的理解提出的题目；就文章的思想性提出的问题；能启发学生深入思考的题目；能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。 4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。 三、复述课文 1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。 2.学生复
25、述课文，在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。 3.播放录音，让学生和自己的复述情况做比较，弥补自己的不足。 四、阅读反馈 1设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。 2设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。 3可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。 通过以上教学模式，训练初中学生的英语阅读能力，可以逐步提高学生的阅读水平，为以后的教学打好基础。 初中英语语法教学模式 指导思想： 以英语新课程
26、标准为指导，结合学生的实际情况，在英语语法教学中，使学生通过英语知识的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，强化语言的交际功能，提高语言实践运用的能力。 语法教学要注意系统性、层次性、交际性和多样性原则，要符合学生认知和发展规律，由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，注重语法的实际应用功能。 基本目标： 1. 通过学习使学生在掌握基本的英语语法知识。 2. 在掌握知识的前提下，创设情景，引导学生进行一定的语言交流实践活动，提高学生的交际能力。 3. 加强对学生的学习方法的指导与学习策略的引导，使学生养成良好的学习习惯，从而提高自生的学习能力。 基本模式： 1.展示目标 ：首先展示本节课的教
27、学目标，以便让学生了解本节课的任务，使学生明确了学习的方向，为接受新知识做准备。激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。 2. 呈现新课： 导入. 呈现新课内容首先要注重导入环节。导入自然有趣，方可引到学生进入角色，调动其学习的积极性。导入部分可以在复习旧课内容的基础上进行，也可用相关知识点如课文中的句子，歌曲或动画引起学生重视，感受语言。 呈现新课. 该环节可以是通过篇章或句子让学生归纳总结规则。教师可以创设情境，引导点拨学生归纳。也可是通过学案展示规则，让学生根据情境进行对话交流。还可以是创设情景，让学生去感受语言的结构，自己去发现其中的规律。 3.巩固操练： 口语交际练习：教师提
28、出要求、确定任务，学生运用所学语法规则进行语句翻译、对话、朗读等口语练习，进行病句分析，学会语法规则在英语口、笔语中的具体应用； 小组协作练习：创设情景，分组练习，互动交流，自主探究，互相反馈，从多个角度进行知识点的练习。由知识上升到技能。 4.知识拓展：面向中考，多进行中考题型的链接。也可以拓展一 些英美风俗概况知识，从而拓宽学生的视野，激发他们的学习激情。还可以是所学知识的延伸或能力的提升。 5. 课堂检测：“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。每节课都要精选试题，利用课件展示或制成试卷，当堂检测，及时反
29、馈。做到“堂堂清”。当堂训练的时间一般不少于10分钟，要确保学生能够把 转自刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效可以提高课堂45分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担。 6. 课堂小结 ：强调重点、难点，考点；精讲点拨，进行错误总结纠错；用顺口溜等易记忆的东西归纳总结。 基本方法： 第一种是情境教学：用结构与情景相结合的方式进行语法教学。结构是规定性的，而情景具有描写性，在有意义的语境中教学语法，语言交际成为语法学习的基础。要充分利用ppt课件，flash动画，图片等现代化的多媒体手段，为学生创设语言情境，帮助他们理解语言的结构和交际性。 第二种是篇章教学：以句子和语篇为单位来实施语法教学，以语篇为基础的语法教学可以避开过多的繁琐的知识讲解，其知识含量较易被学生整体接受和运用。在运用过程中，词汇、语法、语音在篇章中都能得到综合的体现。这种方法也有利于精讲多练，提高40分钟的上课效率，语法学习因此成为有源之水，更具生命活力。 第三种是以句型为单位进行语法教学的方式。让学生熟悉内容，并进行有意识记和模仿，如“替换”、“复述”、“转换”等。帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，促进他们交际能力的形成和发展。
