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1、初航教案初航 教学过程如下： 一、谈话导入初航教学过程如下 师：同学们，你们做过手工吗？ 生：做过。 师：都做过些什么东西？能跟大家一起分享吗？ 生：花篮、纸船、纸花、手工娃娃 师：同学们可真能干呀，会做那么多东西，老师真是太佩服你们了，那有人做过航模吗？ 生：那太难了，很麻烦的 生：那需要很长的时间 师：那如果你用了很长时间做好了一艘轮船模型，今天就要下水试航了，你会是什么心情呢？ 生：紧张、激动 生：担心、害怕 师：有一位同学，他带着他辛苦做好的航模来到了河边准备试航，他会成功吗？我们一起去看看吧！ 二、细细品味、联想感悟 自由朗读诗歌 边看图边读诗，借助图画理解诗意 诗歌解析 1. 师：
2、这是一首叙事诗，既然它叙事，那么是按什么顺序写的？ 生：事情发展顺序 生：初航前初航时初航后 小结：叙事诗和我们平日所写的记叙文一样，也包含六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。所以，读诗时可展开联想，将其视为记叙文一样去学习。 2. 学习第1节 师：第一节主要写了些什么内容呢？ 生：时间、地点、人物、时间 师：作者“等得心焦”的原因是什么呢？ 生：因为小白帆是自己的“第一个创造”。 师：“心焦”这个词反映出了什么呢？ 生：作者的期待。 生：担心，紧张 师：这种焦急真实地反映出了作者在努力之后对成功的渴望。 课堂练习： 同学们，说说你相同的经历 小结：诗歌用开头一小节直接明了的点出
3、了事情的时间、地点、人物，这也和我们的作文要求是一样的，切莫在记事作文的开头忘记交代清楚事情发生的时间、地点、人物。 3. 品味第2节。 师：第2节的主要内容是什么？ 生：描写路边的柳树、湖水 师：这是我们平常作文里的什么描写？ 生：景物描写 师：这节诗里的景物描写有什么特点呢？ 生：景物描写运用了拟人的修辞手法 师：从哪些词语看出来的？ 生：微笑、招手、舞动长袖 师：从这些词语里能看出此时作者的心情吗？ 生：能。高兴、喜悦、开心 师：哦，作者在这里借对湖水和垂柳的描写衬托自己高兴的心情，这是借景传情。你能做到吗？ 课堂练习：用“小鸟、太阳、考试”3个词语扩展一段文字， 要求：1）通过文字表现
4、出自己的心情 2）不能出现“开心”“高兴”“悲伤”等直接表示心情的词语。 小结：在记事文章中加入适当的景物描写可以使文章充实、生动。 4. 分析第3节。 师：小作者带着这样的心情一路跑到了小河边，此时他要将自己的宝贝小白帆放入水中试航了，此时的他又是怎样做的，怎样想的呢？我们接着往下看 师：本节哪几句记叙的是放行过程？ 生：前四句 师：具体是怎样做的？划出具体的动作？ 生：辨、调、拨、系 师：这一系列连贯的动作表明了什么？ 生：显示出作者对航模、对航行的熟悉。 师：那作者对心爱之物的初航有着怎样的心情？从哪些词语看出来的。 生：从“双手微微地抖”“心儿怦怦地跳”可以看出作者的心情是激动的，紧张
5、的 师：诗中的动作描写和细节描写使得我们读来感同身受。 课堂练习：老师做动作，学生用语言描述。 小结：所谓事是由人所做，做的过程又是由一系列动作构成的，故具体的动作描写是记事作文中不可缺少的，同时，恰到好处的细节描写反映人物内心也会为文章添彩。 5. 解读第4节。 师：小白帆下水了，此时的作者内心颇不平静，头脑里思绪万千，往日的一幕幕浮现在了眼前。那么作者都想了些什么呢？ 生：想到了自己曾经的辛苦付出 生：想到了他制作航模的过程 师：只想到了他自己的付出吗？ 生：还有辅导员老师的心血 师：诗歌的文字是很少的，不可能把所有的事情都写出来，往往留给读者很大的想象空间。那么，请大家想一想，这里面还有
6、哪些人的付出呢？ 生：父母 生：好朋友 生：邻居 师：看来，成功真是 生：来之不易。 师：那么这节内容主要采用的是什么描写？ 生：心理描写 课堂练习：当你拿到满分考卷时，你的眼前仿佛出现了_, 当你做错事时，你想到了_. 小结：心理描写可以使人物丰满、生动且更有立体感。 6. 分析第5、6节。 师：小白帆开始远航了，此时的作者又有着怎样的心情呢？ 生：高兴、担心 师：是啊，高兴是因为自己终于制作成功了，担心是因为小白帆以 后的路还很长，可能会遇见大风大浪。在作者心中，小白帆已经不仅仅是一个物品了，小白帆已经和作者紧紧联系在一起了。在这里，小白帆也象征着“我”的理想。作者祝福承载着自己理想的小白
7、帆“一路走好”，其实也是对自己将来人生的祝福。 小结：诗歌结尾处的隐喻其实跟我们作文也是一样的，结尾处得点题其实是对文章的升华，记事类文章的结尾往往是告诉读者自己写这件事的用意，是明白了什么道理呢还是引发了自己的思考。 在这节课的教学中，孩子们的学习主动性很强，表达的欲望也很强烈，因为老师所讲的自己都有过相同或类似的体会，引起了他们感觉的共鸣，让他们有话可说；老师所要求练习的，都是他们力所能及好动笔的，让他们知道怎样去写。整个课堂上，孩子们一个个争先恐后的诉说着自己的故事，很投入，很专注；教室里回荡着大家因某位同学紧张出错而发出的笑声，很轻松，很愉快。此时教师所要做的只是认真倾听，帮他们梳理，不着痕迹的将文章思路、方法传递给他们。 人常说“我手写我口，我口表我心”、“能说就能写”，此话不假，可现在孩子们缺的就是将手口连接起来的中介，那么我认为这个中介不是别的，而是思想的共鸣，感觉的共振。那怎样引起共鸣、引发共振呢？对小学生来说，具体有效的还是要注意调动孩子的记忆，让他们把作文与生活联系起来，使其感受到生活中的事写出来就是作文。这一点，教材在编排时就已经考虑到了，不论是城市还是农村都能从教材中找到自己可以发挥运用的材料，都能找到自己生活与作文的切合点。所以，教师只要在教学中做一个有心人，就能发掘出教材更多的价值，从而能更好的完成自己的教学。
