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1、第二讲经典学习理论介绍,主讲人：孟楠2023年3月12日,主要内容提示,行为主义学习理论社会学习理论认知学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论,序言,什么是学习理论？学习理论旨在阐明学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题。,行为主义学习理论,代表学说：桑代克的联结主义理论斯金纳的操作条件作用学习理论,桑代克简介,桑代克，美国心理学家和教育家。主要著作：教育心理学（1903）智力测验（1926）成人的学习（1931）人类的学习（1931）教育之基本原理（1932）（与其学生盖茨合著）他在美国被认为是教育心理学的奠基人。,桑代克的联结主义理论,桑代克在早期
2、工作中，也把大多数行为看作是对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于，他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。联结主义理论，又称“联结说”或“试误说”，是第一个比较完整的学习理论。,桑代克的联结主义理论,学习，是个体在刺激情境中表现反应时所产生的“刺激反应”的联结。主要试验：饿猫迷箱,三大学习定律：,准备律：刺激与反应的联结，因个体身心准备状态而异。练习律：刺激与反应间的联结，随练习次数的多寡而有强弱之分。只有有奖励的练习才能时联结增强。效果律：刺激与反应的联结因反应之后是否得到满足的效果而定。,斯金纳简介,B.F.斯金纳（19041990）行为主义学派最负盛名的代表人物世界心理
3、学史上最为著名的心理学家之一主要著作：有机体的行为（1938）科学和人类行为（1953）言语行为（1957）强化程序（1957）教学技术（1968）关于行为主义（1974）超越自由和尊严（1971）,操作条件作用学习理论,斯金纳将条件作用的学习历程分为两类：反应型条件作用，又称“反射学习”操作型条件作用，又称“操作学习”斯金纳对学习历程的解释就是后一种类型。,“强化原则”,斯金纳长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。代表试验：白鼠走迷宫,早期斯金纳箱,白鼠走迷宫装置,“强化原则”,个体的任何自发反应，如能带来有效后果，则
4、该反应因强化而保留。凡是能强化个体反应的一切刺激均可视为强化物。强化物有正、负之分：正强化物 食物负强化物 电击正负强化物的出现与消失均由个体反应所致，个体的行为将决定其以后的行为。,行为主义理论在教育上的应用价值,行为主义理论强调外在环境对学习的影响，故在教育上主张奖励与惩罚。根据操作条件作用理论中的强化原则，便产生了对学校教育极有影响的行为矫正、编序教学、精熟学习、电脑辅助教学等多种教学方法。,社会学习理论,代表人物：班杜拉经典学说：观察模仿学习理论,班杜拉简介,艾伯特班杜拉，美国心理学家，社会学习理论的创始人。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
5、。主要著作：青春期的攻击行为（1959）（与理查德沃尔特斯合著）攻击行为：社会学习分析（1973年）社会学习理论（1977）,观察模仿学习理论,学习理论的三元取向：环境、个人、行为学习的产生并非基于强化学习得自观察与模仿模仿学习有四种方式：直接模仿综合模仿象征模仿抽象模仿,观察模仿学习理论,模仿学习绝非机械式反应最能引起儿童模仿的楷模：儿童心目中对他生活影响最大的人物与他同性别的人物曾获荣誉、出身高层或富有家庭的儿童观察学习的四个阶段：注意保持再生机动,社会学习理论的实验,实验一：让儿童观看电影里一个女性成年人对一个充气人的攻击性行为；然后让他们再现；结果是所有儿童都能较准确地显示出榜样的攻击
6、行为。,社会学习理论的实验,实验二：把4至6岁的儿童分成两组。两组儿童在电影中都看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为影片快结束时，甲组儿童看到这个成人榜样受到奖励；乙组儿童看到的则是这个成人榜样受到惩罚。让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人及成人榜样使用过的其他物件。结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击性行为。再组织两组儿童看完电影，回到游戏室后以糖果作为奖励，要求儿童尽可能回想榜样行为，并付诸行动。结果两组儿童表现无任何差异。,社会学习理论在教育上的应用价值,认为学习行为可由观察模仿而产生，符合“身教重于言教”的原则。为示范教学、观摩教学以及教学演示等措施提供了理论依据。中介
7、历程的说法，提醒教师在设计学习情境时必须考虑学生的心理需求与认知能力上的差异。,认知学习理论,旨在解释学习时在既有知识之上学习新知识的历程布鲁纳的发现教学论奥苏贝尔的意义学习论,布鲁纳简介,布鲁纳，美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。主要教育著作有：教育过程（1960）论认知教学论探讨（1966）教育适合性,布鲁纳的发现学习论,对人类认知表征的理论解释人类经由认知表征的过程获取知识。不同的表征方式就代表不同的学习方式，这种方式随年龄发展，也与学习材料的性质相关。认知表征的发展分三个阶段：动作表征、形象表征、符号表征,布鲁纳的发现学习论,发现学习论中的结构理念直觉思维是发现学
8、习的前奏学习情境的结构性是有效学习的必要条件探索中发现的正误答案同具反馈价值,经典教学案例,布鲁纳和数学家迪因斯合作设计教学任务：引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。教学工具：迪因斯积木(见图),经典教学案例 一元二次方程,首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块；向儿童呈现一个由积木拼成的正方形，并告诉儿童，这个图叫x正方形(即由x乘x个积木块构成)；接着问：你们能拼成比这个正方形更大的正方形吗?儿童轻而易举地拼出了另一个正方形；接着要求儿童描述他们拼成的图形（x+1正方形）他们说“我们拼成的这个正方形是一个x正方形加上两个x长度，再加上一单元。,经典教学案例 一元二次方程,布鲁纳
9、告诉儿童：“我们还有另一种根据边说明你们所拼成的正方形的方法，即(x十1)(x十1)。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成 x*x十2x十1（x十1）(x十1)。依此类推，下图右边两个图可分别写成(x十2)(x十2)x*x+4x+4和(x十3)(x+3)=x*x十6x十9。,经典教学案例 一元二次方程,图示,奥苏贝尔简介,奥苏贝尔，美国著名的认知派教育心理学家主要教育著作：教育心理学：一种认知观（1978）（提出了独具特色的“有意义学习”理论）自我发展与个性失调（1952）青少年发展的理论与问题（1954、1977，第二版时与人合作）儿童发展的理论与问题（1958）学校学习：
10、教育心理学导论（1969，与人合作）,奥苏贝尔的意义学习论,意义学习论强调“认知接受”学习，内涵如下：有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义接受学习必须满足内、外部条件：内部条件：学习者须有意义学习的心向。外部条件：学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识发生联系。,奥苏贝尔的意义学习论,有意义接受学习的过程：以符号为代表的新概念与学习者认知结构中原有观念建立非人为联系或实质性联系的过程。,非人为联系：指新知识与认知结构种有关观念在某种合理或逻辑的基础上的联系。,实质性联系：指新的符号或符号代表的观念与学习者的认知结构种已有的表象、有意义的符号、概念的联系。,奥苏贝尔的意义学习论,新
11、旧知识建立联系是通过认知结构中新旧知识“同化”或“类属”来实现的“同化”或“类属”的过程有3种类型：下位学习派生类属、相关类属上位学习总括学习并列学习不产生类属,奥苏贝尔的意义学习论,设置“先行组织者”是有效的学习方法之一。“组织者”分2类：陈述性“组织者”：与新的学习产生上位关系比较性“组织者”：增强似是而非的新旧知识之间的可辨性,奥苏贝尔的意义学习论,接受学习并非完全被动 学生会在教师提供的“先行组织者”的引导下，尝试运用已有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识。,奥苏贝尔论认知结构,认知学习论在教育上的应用价值,发现学习论在教育上的两大贡献：为启发式教学确立了理论基础学习情境的结构理念，
12、引起以后教材编制重视结构的实践意义学习论对学校提出的一个重要建议：教师对学生经验能力的了解并给予清楚的讲解引导，是形成有效教学的必要条件,建构主义学习理论,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构：对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。,比较成熟的教学方法,支架式教学当建构新材料A时，现有同性质的材料B的知识，将有助于A的学
13、习。支架式教学的组成环节：搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价,澳大利亚“伟治 柏克小学”所作的教改试验（支架式教学）,授课对象：三、四年级学生混合组成的试验班任课教师：玛莉 教学过程：搭脚手架：为动物园制作一本电子导游册进入情境：三人一组，每组负责一个展馆；每人挑选一项工作（编程、搜集图片、编写文字说明）独立探索：学生各自完成工作协作学习：组织全试验班进行交流和讨论，在此基础上开展协作学习，加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义（讨论有袋类动物的异同点）效果评价：自评、互评,比较成熟的教学方法,抛锚式教学当建构材料A时，先呈现一组概念，从而有助于A的学习。抛锚式教学的组成环节：创设情境
14、确定问题自主学习协作学习效果评价,澳大利亚“门尼 彭兹中心小学”所作的教改试验(抛锚式教学),授课对象：六年级试验班，30名学生任课教师：安德莉亚教学过程：创设情境：围绕奥运会提出有关问题确定问题：学生自选一个具体问题作为研究主题自主学习：个人或小组展开研究协作学习：各小组展示多媒体作品，全班讨论，就某一问题深入讨论效果评价：互评、自评,比较成熟的教学方法,随机进入教学学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价,美国华盛顿州立大学农学
15、院所作的教改试验(随机进入教学),授课对象：大学本科生任课教师：“遗传技术”教学系统教学过程：确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干主题（细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等)呈现基本情境：创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境 随机进入学习：根据学生的意愿可选学不同主题 小组协作学习：开展基于Internet网络的专题讨论学习效果评价：自我评价练习、有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习,建构主义学习理论在教育上的应用价值,主张情境教学，避免教学脱离实际情况提倡合作学习，有助于竞争条件下学风的改善,人本主义学习理论,代表人物：马洛斯 人本主义心理学之父罗杰斯 在教育领域影响最大,罗杰斯的学习理论,强调学生为”中心“的教育理念坚持自由为基础的学习原则人皆有天赋的学习潜力教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习在较少威胁的环境下才会有效学习主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果自评学习结果可培养学生独立思维与创造力除知识外还应重视生活能力学习，以适应社会变化重视价值、态度情感等因素在学习中的作用,
