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1、双向细目表一双向细目表的作用 命题双向细目表是一种考查目标和考查内容之间的列联表。它是 命题的依据，是核检内容效度的依据，是评价教学质量的依据。 如果我们的检测内容和要求与教学脱节，随意用一份试卷进行测试的话，测试结果就不能准确反馈教与学两方面的信息，就有可能挫伤学生学习积极性。为了改变测试命题的随意性，就要求教师用“双向细目表”规范各科测试。各科各备课组在测试前要根据教学大纲的要求，详细列出每次测试所要检测的知识点，然后根据“双向细目表”中所列的知识点，结合学生实际及考试区分度的要求进行命题。 二双向细目表的构成 一般地，表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力
2、，在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此，这种命题双向细目表具有三个要素：考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。 三、考察目标的不同层次 美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标分为六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系。一般按照这六个层次来确定各科内容所要达成的考察目标。、理解、掌握、灵活运用等刻画知识技能的目标。） 四、具体实施方法 1确定检测内容。 进行测试前，备课组全体教师根据测试的范围和教学目标，共同商定检测内容。测试可分为形成性测试、终结性测试、水平测试、选拔测试等类型。 2填写“双向细目表”。 根据教学要求
3、将检测内容编排入具体的题型内。教学大纲里对各类知识都有明确的要求，每年的中考也有考试要求的说明。编排时应根据该知识点的具体要求，将其安排到适合的题型。填好“双向细目表”后，应该认真检查所列的考查内容是否全面、是否符合要教学要求、是否有不必要的重复等等。 3按照“双向细目表”命题。 “双向细目表”是命题的灵魂。命题人应严格按照“双向细目表”里所列的检测内容及其所处的题型和所占的分值进行命题。由于“双向细目表”明确了各检测内容的载体、分值和所处的题型，因而命题过程极为简便，就象药剂师按医生处方拣药一样，快捷准确。即使是新教师也可据此拟定出一份合符要求的检测题。 五命题蓝图设计 命题蓝图是课程考试大
4、纲和命题大纲的概括。是保证命题科学化、标准化的重要一环。命题蓝图由两种细目表来实现的，即教育目标双向细目表(简称双向细目表)和编制试题三向细目表(简称三向细目表)。 1教育目标双向细目表描述了课程各部分内容在测量的认知能力上的分布，是通过考试需要达到的教育目的，其设计步骤是： 确定认知能力层次及各层次的比重。 确定考查内容及各部分内容的比重。根据课程内容结构，将课程知识总体划分为几部分，然后根据各部分内容在课程总体所占的相对重要性分配合理的比重。 将“认知能力层次”和“课程内容”分别置于横纵坐标上即得双向细目表。 细目表中每一个方框都是一个考查点。若准备在该点设置试题则填上相应 数据，否则让其
5、空下。 2编制试题三向细目表：它描述了课程内容、认知能力层次和题型分布情况，为指导分散命题、掌握标准提供了保证。三向细目表设计步骤和方法基本和双向细目表相同，但多一个题型维度，需要把选用的题型、各题型的比例和分值分布考虑进去。 一般现在我们把两表合一，在同一个表格中直接体现考查内容、考察目标、 题型及分数比重，称为简表。当然，在平时工作中还有各种各样的双向细目表，但是其中的要素表达应该是相同的。 六几点体会 1 “双向细目表”特别适合于编制总结性检测题。因为总结性测验的目标是阶 段性地检测学生所学的知识，并使其巩固、深化。用“双向细目表”出题， 更 能合符其要求。 2编排“双向细目表”时要注意
6、做到低起点，有坡度。即检测题应从阶段或单 元的最基础知识人手，然后按整体目标逐渐提高层次。 3要注意完整性。即是整套检测题应该包括阶段或单元的基本知识和基本技能 及相应的能力要求。 4通过查阅“双向细目表”，我们可以清楚地知道前面检测了什么内容。根据 计划，我们也明确知道今后还将检测些什么。就这样，以往随意性和盲目性都很 大的命题过程被科学的有计划的命题过程所代替。 5难在坚持，贵在坚持。只有持之以恒，肯定有收获。 布鲁姆关于教学认知目标的六个层次 1 知识-它是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。 2 领会-领会是最低层次的理解。它与完全理解并不是
7、同意词，与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。 3 运用-运用是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。 4 分析-分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。 5 综合-综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。 6 评价-评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。
