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1、吃穿住话古今二说课吃穿住话古今说课 说教材 本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元追根寻源的第二部分内容吃穿住话古今的第一课时。这一课时主要有两条主线，一部分是从服饰看历史，一部分是从服饰看社会。第一部分主要是通过服饰面料的变迁感受人类的进步，第二部分主要呈现了几个不同时期，不同身份的人的服饰，旨在让学生知道人们的衣着风格，衣着变化与社会发展的不同时代及不同的社会群体关系。它把古今中外的服饰进行对比，探究服饰文化的同时增加传统文化知识的积淀。学生在探究过程中了解人类文明的开始和进步，以及从服饰角度去看社会的发展与变迁。通过我国古代劳动人民创造出巧夺天工的纺织品激发学
2、生的民族自豪感，感受我国博大精深的服饰文化内涵，同时积极引导学生以发展的眼光看待社会，并且培养学生的创新意识。透过服饰的相互影响，让学生发现国内的服饰不但影响到国外，同时国内服饰也受国外服饰的影响。整节课从同学们喜欢的服装布料、服装款式、到服饰变迁，一切都是从学生生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动。师生、生生互动和谐，充分体现了生活即教材、课程的理念。 教学要求： 知识目标：了解我国服饰、纺织的产生与发展，认识服饰与人们社会生活的关系，由此体会人类的进步与社会的发展。 能力目标：学习用联系、比较、发展的眼光研究和看待事物的方法。 情感目标：感受我国服饰的神奇、美妙和丰富多彩。 教学重难点：
3、 知道我国服饰的产生与发展。 认识它们与人类社会生活的关系。 学习用比较、发展的眼光研究看待事物的方法。 说教法学法 1、“品德与社会”教材为学生提供了一个精彩的对话文本。为学生的创造性发挥留有许多弹性空间。它尊重不同学生的情感体验和思想观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。再加上，五年级的学生已经有了一定的社会、生活经验，我为学生留有一定空间，让他们自主合作学习，在交流中获取知识，体验情感。 2、儿童的生活经验是历史教学的基础，也是教学中历史事实向现实回归的跳板。只有当学生从历史中能够领悟到深刻的人生，由别人的故事转变为自己的
4、体验时，教育才能够深入人心，此时的历史教学才会激发学生的学习热情。 在探究过程中我以及时以鼓励、表扬等手段来激发学生的发言积极性。 说教学过程 谈话导入，发展思维： 先是课前谈话，以我自己的服饰和孩子们讨论从服饰上体现出的一些问题，然后是由上节课的知识谈话导入。 服饰起源与人类文明的进步： 课件出示：赤身裸体的远古人，在出示穿树叶的远古人，让学生观察思考从赤身裸体到懂得用树叶遮身，从这个过程中你可以猜测出什么 ？再到穿兽皮的远古人，这一过程你又可以猜测出什么？ 设计意图: (1)、让学生了解人类在相当长的时间里不知道要穿衣服，大家赤身裸 体地走来走去，认为是很自然的事，后来人们懂得了遮羞，他们
5、开始用树叶来遮挡自己的身体，这是人类文明史上的一大进步。 (2)、很多年前我们的地球，气候四季如春，既无严寒，又无酷暑。后 来地球开始逐渐变冷，当严寒降临的时候，人们缩在洞穴里，生火取暖， 要出洞去打猎、采集时，他们就用兽皮来御寒。这是人类服装史上的一大 进步。 服饰面料的演变与社会发展： 、让学生自学教材34页到35页，师引导学生从衣服的变迁中明白社会的不断发展。通过说一说、试一试、想一想的活动让学生去感受麻、丝、棉的特点，再比较麻布与棉布、丝绸、的异同处？体会由棉、丝、代替麻料的必然性。在这一过程中设计两个重要环节。 丝绸之路 黄道婆 通过介绍让学生了解其贡献,感受这些服饰与远古的树叶、兽
6、皮做的服饰相比，发生了什么变化？透过服饰的变化，让学生了解到人类在进步，社会在发展 。 设计意图： 通过课件展示，让学生体会我国古代劳动人民创造出巧夺天工 的纺织品，激发学生的民族自豪感，感受我国博大精深的服饰文化 内涵，并积极引导学生以发展的眼光看待社会，培养学生的创新意 识。 这是我们的第二站：感受不同朝代服饰不同，不同身份服饰也不同。 课件出示二套唐朝服饰和二套清朝服饰。让学生观察、感受、讨论、发现服饰与什么有关？时代、地位 设计意图: 让学生理解远古时候的树叶兽皮做的服饰是用来遮羞、暖体的，而现在 这些服饰已经成为不同身份地位的标志。我们的服饰在不断地发展变化，我 们的社会也在不断地发
7、展。 、课件出示唐服与和服。 同学们感觉日本和服与唐朝服饰有相似的地方吗？中国和日本是不 同的国家，两套服饰为什么那么相似？让学生议一议。得出结论：和 服受到唐朝服饰的影响，成了日本的国服。 设计意图： 让学生理解和服受到唐朝服饰的影响，成了日本的国服。唐代服饰不仅对日本家产生了很大影响。到今天，东南亚等 一些国家仍然把唐朝的服饰作为正式的礼服，可见影响之深远。 (四)、感受不同时期的服饰。 课件出示民国时期的长衫、西方的西装，以及受到西方国家的影响以后，设计出新的服饰-中山装，然后在回到现在，让学生拿出自己准备的生活中一些职业服装照片让班上的同学猜猜自己的亲人都是做什么职业的。从这里让学生了
8、解到职业往往能诠释一个人的职业，代表一个人的身份，展示一个人的气质，在这里主要是为了引导小学生能正确的着装。最后播放视频让孩子们再次感受我国服饰神奇魅力。 设计意图： 让学生感受透过服饰的相互影响，我们知道我国的服饰不但影响了国外,同时还受到外来服饰文化的影响，推动着服饰文化蓬勃发展。与此同时感受服饰给我们带来的服饰信息职业，体现服饰的魅力。 欣赏彭丽媛出现在不同场合中的服饰。 设计意图： 从古到今，人们的服饰发生了巨大的变化。尤其是我国实行改革开放后，打开了通向世界服装业的大门，人们的着装令人眼花缭乱，它不仅仅只是用来遮羞、暖体或者封建社会时候的身份标志，它已成为美丽的化身，更体现了一个人的
9、品味和对服饰的认识。通过服饰的变化，我们不仅看到了当代服饰的繁荣景象，更感受到了社会的开放，经济的繁荣和发展，科学技术的进步。 课外延伸，拓展视野： 师；孩子们让我们放飞梦想，畅想未来的服饰，将有哪些发展变化，比如样式、面料、功能等，请你试着为自己或者亲人设计一套服装。 板书设计： 吃穿住话古今 -从服饰看社会 人类进步 社会发展 我这节课的板书力求遵循简洁美观的原则，内容突出了本节课的重点，符合儿童的特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并引导发散学生创造性思维 。 说反思 活动性是品德与社会这一新课程的特点，在品社教学中创设适宜的生活化教学活动，使学生强化情感体验，促进知、情、意、行的和谐发
10、展。确保学生通过活动这个中介和载体，体验和分享，帮助学生领悟、行为迁移和品质内化。本课教学时我在教学中，无论是了解服饰的起源，探究服饰面料的演变、还是感受服饰的神奇魅力，都始终围绕着本节课从服饰看历史和从服饰看社会这两条主线开展活动，使我们的品德课萦绕着浓浓的品德味；使一个个活动构建整个课堂。 儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官
11、去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。如果本节课全凭老师“灌”，我想他们能记住的很少，于是我想到了让学生课前去收集资料。在课中让学生小组合作的方式，用摸一摸，试一试等这些方法让学生自己充分感受并找到棉麻丝的特点，让学生充分参与到活动中，以汇报的方式让学生了解人类在不断探索舒适美观的面料，由此体会到社会在不断的进步。 品德课标中提到，教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此我又想到了用当今比较热门的一个话题，国家主席夫人彭丽媛的不同场合的服饰，让学生充分的感受到我国服饰的神奇魅力，同时也激发学生的设计欲望，让学生为自己或者为亲人设计服装。 教学是一门遗憾的艺术，在教学过后也发现一些不足之处，希望各位评委老师能给我提出宝贵意见，让我在以后的教学中能不断进步。
