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1、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。它以人的心理现象及其规律为研究对象。3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。他强调的是一种方法。接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受
2、。它一直是课堂学习的主要形式。美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。动机或学习动机5、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。6、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、
3、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。10、心理健康教育：是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。其主要内容包括：环境适应、学习活
4、动、人际交往、恋爱于性、求职就业11、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。12、品德：品德：即道德品质，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。13、学生的学习：人类学习指，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生学习指，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并由此来充实自己的过程。学习作用：获取知识、发展智能
5、、提高素质。14、教师角色：教师角色即指其是一种社会角色，又指其是这种角色的承担者，指受过专门教育而向学生传递人类科学方法和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育、培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人士。15、学习需要：是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。16、学习诱引：能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。17、学习期待：在大学生学习过程中，根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等
6、方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。18、心理过程：在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活动，经常处于动态变化过程中。19、个性心理：人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。20、心理状态：在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。21、教学效能感：效能感指自己进行某种活动的能力的主观判断，教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。22、教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出
7、的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。23、教学监控：教师为了保证教学达到预期目的，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。24、心理发展：指个体从出生到成年期间所发生的积极变化，意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。25、联结：即就是结合，、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。26、认知地图：是动物头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间。27、陈述性知识：指有关人所知道的事物状况及事物之间
8、关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括名称、事件、事实、态度等。28、程序性知识：是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向于动态变化的知识，人们对其组织是无法用语言描述的。29、定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。30、创造力：创造指想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西；创造力指一种创造的能力。31、人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，从动态讲，是人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态讲，是人与人之间形成的关系，即人际关系。1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。研究的主要领
9、域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育。2、教师角色：指教师在特定的环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权威来履行相应的社会职责的行为。3、教学风格：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。4、自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个部分，即结果预期和效能预期。效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。5、教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而
10、影响教师的工作效率。6、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的的内部动力。是直接推动个体活动的动力。动机主要包括两个方面的内容：其一，对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；其二，具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。学习动机：它是在学习需要的基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学
11、系统。8、问题解决：问题解决是由一定情境疑难引起的，个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。它存在三种状态：初始状态；中间状态；目标状态。一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。9、自我意识：是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识和把握以及对自身及外部世界关系的意识，它是个体意识发展的高级阶段。10、心理健康教育：是指依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，促进大学生德智体美等全面发展。11、教师期望效应：教师若喜欢学生，对他们抱有
12、一定的期望，一段时间，学生感受到教师的关怀和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。反之想法。这种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。12、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制调节的能力。教师的教学监控能力主要分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意思的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的
13、进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情感觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评价等特征。14、教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。15、学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。16、品德：道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或
14、倾向。18、品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。由四个成分组成：道德认识；道德情感；道德意志；道德行为。19、人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，从动态角度说，指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态角度说，指人与人之间已经形成起来的关系。20、心理健康：广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感意志、行为、人格完整和协调。21、创造力：创造就是想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。创造力就是一种创造的能力，也称为创造性思维能力。第一层含义，从教育观点来开，凡是对创造力这个名词不
15、太熟悉的人，大都会把创造力和任何一个领域中的高品质新产品联系起来，尤其是艺术方面的杰作；第二层含义是指“想出别人所想不出的观念”的能力即独创力，并且把创造力视为一种产品或任何创造的结果；第三层含义，便是忽视所谓的质，而把产品的数量看的比创意更为重要；第四层含义强调思维运作的状态比实际产品更重要。以这种观点来看，创造便是某种特殊的心理过程；第五层含义，则认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决的方法，就如创造性思维的头脑有了品质证明一样。1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。2、心理学：研究人的心理现象及其规律的科学
16、。它以人的心理现象及其规律为研究对象。3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。他强调的是一种方法。接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。它一直是课堂学习的主要形式。美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要
17、目标。5、动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。6、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。动机的形成：需要是动机形成的基础；诱因是动机形成的外部条件。7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响它是一种普
18、遍的现象，贯穿于整个教学系统。8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。10、心理健康教育：是实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分。其主要内容包括：环境适应、学习活动、人际交往、恋爱于性、求职就业11、心理健康：广义的心理健康是指一种高效
19、而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。12、品德：即道德品质，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。9、品德的心理结构？道德认识。又称道德观念，是整个品德形成和发展的基础与前提。道德情感。它是产生道德行为的内在动力 道德意志，是品德结构的精神支柱。道德行为。是品德外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。13、学生的学习：人类学习指，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生学习指，在教师的指导下，有目的、有
20、计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并由此来充实自己的过程。学习作用：获取知识、发展智能、提高素质。14、教师角色：教师角色即指其是一种社会角色，又指其是这种角色的承担者，指受过专门教育而向学生传递人类科学方法和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育、培养学生高尚审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人士。15、学习动机的结构：分为学习需要和学习期待，两者在学生学习过程中相互作用。学习需要与诱因。学习需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在。学习需要是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理
21、状态。所谓学习诱因是指能激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。学习需要与学习诱因是紧密联系的。一般来说，既没有无学习需要的学习诱因的存在，也没有无学习诱因的学习需要的存在。学习期待。学习期待是学习动机的又一基本要素，在大学生学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。16、学习动机的种类：主导学习动机与非主导学习动机；内部学习动机和外部学习动机；直接性学习动机和间接性学习动机；近景的学习动机和远景的学习动机。18、心理过程：在人的认识、
22、情感、意志行动方面表现出来的心理活动，经常处于动态变化过程中。19、个性心理：人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。20、心理状态：在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。21、教学效能感：效能感指自己进行某种活动的能力的主观判断，教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。22、教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提
23、高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。23、教学监控：教师为了保证教学达到预期目的，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。24、心理发展：指个体从出生到成年期间所发生的积极变化，意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。25、联结：即就是结合，、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。26、认知地图：是动物头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间。27、陈述性知识：指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包
24、括名称、事件、事实、态度等。28、程序性知识：是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向于动态变化的知识，人们对其组织是无法用语言描述的。29、定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。30、创造力：杰出性和独创性的合而为一。“想出别人所想不出的观念”强调产品的数量。强调思维运作的状态。与问题解决能力有关，是由敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力等5个方面构成。创造力指一种创造的能力。31、人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，从动态讲，是人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态讲，是人与人之间形成的关系，即人际关系。1、高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律
25、的科学。 2、教师角色教师在社会中承担着传授文化科学知识，发展学生的各种能力和进行思想教育工作的社会角色。3、教学风格指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常锁采用的教学方式方法的特点。4、教学效能感教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。5、动机与学习动机由需要引起的达到一定目标的直接行为动力；学习动机它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它是在学习需要的基础上产生的。6、学习迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。7、问题解决由一定情境疑难引起的，需要运用一系列的认知操作来解决的过程。8、自我意识个体对自己，以及自己与
26、周围关系的一种认识。9、心理健康教育教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。10、教师期望效应又叫“皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。11、教学监控能力教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。12、教师胜任力是教师个体所具有的、与实施成功教学相关的专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件。13、教学反思是教师以自己的教学活动过程作为思考对象，对自己在教学活动过程中所做出的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。14、创造力一种最终产生新方法、新理论、新产品的活动或现象。15、品德与品德心理结构即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征；品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分及其相互关系。一般认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个成分组成。
