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1、在急流中在急流中教学设计 课时目标1.了解重点词语在表情达意上的作用，体会年轻母亲对孩子的深爱。 2.结合生活实际，谈谈自己对课文最后一段话的理解。 教学环节 导入新课 教师活动 板书：急流 问：看到这个词，你想起了哪些词？或诗？或画面？ 同学们积累得真不少。 有一条江就是这样，她叫贝江，位于融水苗族自治境内，是她孕育了苗族儿女，今天让我们走进她，去目睹她的丰姿。齐读课题在急流中 学生活动 汹涌澎湃 巨浪滔天 水流湍急 黄河之水天上来， 奔流到海不复回 不尽长江滚滚来 滚滚长江东逝水 生读课题 生：汹涌 湍急 生读句子：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。” 句
2、子：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里并命挣扎着逆流而上。” 生再读句子 太危险了，那柔弱的女人怎么能抵住这么大的急流呢？ 身材魁梧的男人 有经验的老人 生读句子：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。” 不停 灵巧 勇敢 镇定 生读 一、揭示课题，1.导入新课，板书课题。 教学过程设计二、感受贝江，课件展示贝江急流画面。看到画面，想说点什水流湍急 么？ 课文是怎么样描写贝江的呢？波浪线勾出来读一读 你读出了什么？哪些词语体现了“急”？把这种感受再送进去读文 三、品读感悟，在湍急的贝江里，河道曲折，波浪翻滚，
3、居然出体会母亲品质 现了一只小竹筏 你想说什么？ 课文怎么说的？找出句子 出示句子 这个句子里哪些词语牵动你的心？ 体会得好，那小筏子怎能经得起那么大的风浪这么汹涌的江水，这样一只小筏子，你敢坐吗？ 是呀，太危险了，可是作者仔细一看，却看到驾 你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？ 是啊，危险不言而喻，老师也担心呀，同学们一起来感受这个让我们牵肠挂肚的女人在急流的贝江上有什么表现呢？ 你读出了什么？哪里可以体会到 在急流中前行凭的是什么？ 体会得好，那你就读读，让大家感受到女人的勇敢、镇定。 美读设计1：提示语：同学们，我们完全可以想像，在汹涌的贝江上，这样的小筏子随时都有可能被掀翻的危
4、险，只见她 我们不禁会想，这筏子上的女人怎么能抵得住这么大的风浪呢？我们真替她捏一把汗，可是，呢？把环境的危险、你的担心融进去，读读吧！ 小筏子 拼命挣扎 驭筏子的居然是一个女人，这时你又会怎么想？ 提示语：呀，定睛一看，驾驭筏子是一位女人， 她 是多么勇敢和镇定呀。 我们继续交流，描写她前行的句子。 她那平静的目光中包含着什么？明知有危险却还要继续前行，凭的是什么？而此时，那红色包裹里的孩子是什么样子呢？ 孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这我们的心中涌动着一中发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！让我们带着这份感动读。 文章从开始到现在，作
5、者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中， 母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？ 这一句与前面哪句话相互照应？ 理解红杜鹃和火苗 红杜鹃长在贫瘠的土地上，就像点地梅一样，开出红艳艳的花，她给人一种美感，仅仅是外形的美吗？ 这样的火苗仅仅闪在江面上吗？ 是呀，正是那火苗闪在了作者的心里，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。那是怎样的画面，美读句子：美读设计2：提示语：虽然“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态，再也不会消失。”） 提示语：无论未来的日子里，不管经历了多少人和事，我都无法忘记贝江的那一幕。 我都会情不自禁地想起那刻骨铭心的一
6、幕。 所以作者这样感叹：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？” “生活的急流”指的是什么？，联系实际举例说明哪些是生活的急流，你会怎么做？拿起笔写一写。 四、总结，升华。 总结：同学们，无论是文中的母亲，还是作者，无论是老师还是你们，在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，要做生活中的强者！ 生读同一段话 “划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。马上又将目光投向江面，双手奋力划浆，继续在急流中探寻安全的通道。” “我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。” 生读句子 对母亲的深深敬意 那耀眼的红色，在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。 是勇敢，镇定的火苗 “急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的还有她那在襁褓中安睡的孩子，这一切，组合成一幅感人的图画，留存在我的记忆中，再也不会消失。” 是呀，困难虽大，仍然通过自己的努力曲折前行， 种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上的作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么吗？ 事情已过去很久了，但这一幕我很难忘记。（读: 提示语:每当在生活中，我遇到了困难和挫折，神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，
