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1、在讲读教学中如何培养学生的读写能力在讲读教学中如何培养学生的读写能力 摘要 讲读教学中学生读写能力的养成是一个漫长的过程，教师在讲读教学中要通过培养学生读写兴趣，激发读写热情，通过课中、课外的引导，逐步培养学生的读写能力。 讲读教学中学生读写能力的养成除了讲读读写基础的传授，注重了学生积极的广泛参与，学生自主读写能力的养成，注重了学生对读写方法的探究，注重了学生对读写过程、读写方法的感悟，改变了学生对讲读教学中读写能力的枯燥机械被动状态，让学生个性化的读写发展；同时改变了教师“独霸”课堂和单向灌输的传统读写行为。 关键词 读写能力，读写兴趣，专心练习，自我提高 前 言 有位教育学家曾说过：“人
2、类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意读写能力的养成。但是读写能力不是一律的，有好有坏；读写能力养成得好，终身受其福，读写能力养成得不好，则终身受其累。”而我也从我自身多年的学习经验中总结出好的读写能力既是获得知识的首要条件，更是培养各种能力的重要途径。它不仅对当前的学习和生活产生影响，更会对以后的学习和生活产生深远的影响。而读写能力的养成不是一朝一夕就能完成的，它必须贯穿于教学的始终，常抓不懈。因此，语文教学中，教师要从小学开始就把培养学生良好的读写能力放在重要位置来抓。下面我就如何在目前学生学习语文的现状下培养学生良好的读写能力谈谈几点粗浅
3、的看法。 一、 如何培养学生的读写能力 谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，表达出心灵世界的多姿光彩。作为教师来讲，启发引导学生准确地表达出丰富的情感和对世界的认识，提高学生的读写能力，应该是语文教学中的重中之中。特别是提倡素质教育的今天，培养学生的读写能力显得尤为重要。 那么应该如何- 1 - 培养小学生的读写能力呢？我认为可以从以下几方面入手。 以趣导读，多法促读 兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈的向往心情，从而积极主动地去认识事物。心理学家研究证明，某一领域实际知识积累是产生该领域的认识兴趣的基本条件。教育学家皮亚杰也曾说过：
4、兴趣是最好的老师。有些家长反映孩子不喜欢读书，家里买了成套的儿童读物，学生却很少翻看。家长有时甚至利诱威胁，孩子也不为所动。其实这就是读书兴趣的问题。而且，小学生对某一事物的兴趣往往具有随意性、暂时性的特点，一旦遇到什么挫折或其他有趣的事，他们的兴趣就会转移。所以在培养学生养成爱读书习惯的同时，还要教给他们一些切实有效的方法。 首先是要培养学生的阅读习惯，不断的积累和丰富自己的知识库存。当某个领域的实际知识积累到一定水平时，就容易产生对该领域的兴趣，否则，一窍不通，只会索然无味。在学校，孩子读完一本书，我就要求他们像“记账”那样一本本记下来，账目分读书名称、读书日期、作者、字数等，随着时间的推
5、移，这个账本越来越珍贵，翻开小本子数一数，自己已读了这么多数，心里就有一种自豪感、满足感，促使自己更加勤奋地读书。在阅读课文的同时，教师可以让学生阅读一些课外书籍，并正确进行指导，巧于点拨，使学生养成博览的习惯。在此基础上，还可将买书的心情，读书的感想加进去，又增加了笔练的机会。其次，还要教给他们一些方法。读书时遇有优美的文章，我就要求他们有感情地朗读出来，在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入情又入境，在读中形成具体的形象，再加上适当的动作，既得到了美的享受，又丰富了想象。 那么对于小学生来说，何时让他开始阅读开始积累比较合适呢？有人认为得到三年级学生有一定识字能力以后才能开始
6、阅读。但多年的教学经验告诉我，那时已是亡羊补牢。因为三年级学生已开始写作文，没有一定的阅读积累学生何以写作？但此时学生又要完 成老师布置的写作任务，只能东拼西凑生拉硬拽，完成任务万岁。此情景下写出的文章可想而知。要想写出好文章得到老师的表扬那更是无稽之谈。久而久之，好多学生对写作丧失了兴趣。老师对此类学生也无计可施。我想这也是老师和学生闻写作而头疼的根源所在。 读中有思，读写结合 - 2 - 读书的习惯和兴趣培养起来了，学生脑子里写作素材的积累自然就多了，这就为写作能力的培养和提高奠定了坚实的基础。很多孩子感到作文难写，并不是方法问题，而是“腹内空空，无从下笔”。写作是一种创造，从创造心理学的
7、角度看，一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多，创造的可能性也就越大。学生们在读书中积累了一定的语言和写作方法，我又适时增加各种读后练笔的机会，让写作成为“有源之水”，自然喷涌而出。 在语文教学中，教师应确立大语文教学观，在学生中间积极开展课外阅读活动，启发学生明其旨、获其识、得其法，从而培养学生的语文阅读能力。在学习的过程中，首先要以读为本，因为一切的知识积累都是以读为前提的。读是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的储备，是“写”的基础，所以，读就是为了继承和发展我国古代传统语文教学的精华。为了让学生把话说好、把文写好，我注意引导学生积累一些语言的警句名言。如“
8、书是人类进步的阶梯”，“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”。再就是背诵一些比较浅显的唐诗宋词等。但是怎样让那些毫无生机的方块字吸引住学生幼小的心灵，让他们体味到书中的妙处呢？这就要从培养学生的读书兴趣，养成善于思考的习惯入手了。一年级小学生可以让他们阅读一些他们感兴趣的图文并茂的画报，让他们看后讲一讲为什么喜欢看？在这一简单的为什么中就培养了孩子思考的习惯。对于高年级的孩子教师可以让他们多读书看报，特别是报刊上的新鲜时文和中外名著。同时对自己的阅读行为进行思考，总结经验，吸取教训，发扬成绩，克服缺点，从而改变阅读策略和方法，以提高阅读效率。“读书破万卷，下笔如有神”，这说明只有多读才能增强语感，
9、促进思维的发展，才能积淀知识，在写作中左右逢源，挥洒自如，而不至于捉襟见肘，茫然不知所措。 高尔基说过，读书这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。学生的阅读面拓宽了，视野自然就会开阔，这不仅使学生积累了写作素材，也让学生学会了对社会现象的分析，对自然科学的理解，同时顿悟了作文之道。所谓“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。不失时机地引导学生读书，必定有利于促进学生写作。 第一、要写好读书笔记。书虽然读的不少，但如果只是走马观花般地读，印象自然不会深刻。所以我要求学生准备一个精美的本子，把每天读书中遇到的好词、佳句、优美的段落都记下来。正如鲁迅先生所说：
10、“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才- 3 - 能酿出蜜来。”随着时间的推移，逐渐要求学生加上自己对这本书的评价，哪儿写得好，值得学习，哪儿写得不好，可以改一改。写读书笔记，增加了练笔机会，让读写有机地结合起来。 第二、要写好观察日记。观察是作文中的重要能力。观察能力的高低，直接影响作文水平的好坏。从刚入学起，我就注意培养学生的观察能力，要求他们写好观察日记。院里花儿开了，小鱼怎样游，同学们下课怎样活动，有哪些动作，表情怎样，教师上课有什么特点等，生活中可供学生观察的材料比比皆是。在引导学生注意观察的同时，我还让他们把观察到的说一说，再想一想为什么会有这样的现象，然后写成观察日记。日久天长，他们从
11、不会观察到善于观察，最后写出一篇篇具体的观察日记，这样不仅锻炼了孩子敏锐的观察力，而且对学习写作也大有益处。 要培养想象和创新能力 作文贵在创新，学生的作文往往会出现人云亦云的毛病。所以，课上学习课文或读一段文章，我常常念了开头或题目，让学生自己设想文章会写什么，或让他们给课文加、换结尾，丰富他们的想象力和创造力。每天课前安排一些时间，让学生把一天中的所见所闻、所思所想说一说，锻炼自我语言表达能力。有时让他们为画配文，或给某种物品配说明，写童话，编剧本。总之，生活中的一切内容都可以作为写作训练的素材，加上学生阅读大量书刊，头脑中有较丰富的储备，所以能自觉地将读过的句子与自己的体验结合起来。这些
12、综合能力的训练有助于培养和提高学生的思维和想象，也有助于提高学生的写作能力。 作文是语言表达能力和思维能力的综合表现。培养学生的读写能力，也绝不是一蹴而就的事情。学生尽管有聪明灵活的头脑，但也绝不是“无师自通”的天才，只有根据学生不同的年龄特点，在行之有效的训练之下，夯实阅读这一写作的基础，在读中思，在思中读，边读边写，读写结合，学生思想的的羽翼才会越来越丰满，才可以写出好文章来。 二、 课堂上学生读写能力的培养 语文是从事学习和工作的基础工具，学生学好语文对掌握科学文化知识有着重要的意义。低年级语文教学要培养孩子听、说、读、写能力，就必须训练他们良好的学习习惯，扎扎实实地从掌握语文最基础的知
13、识开始。 写好规范字，增加识字量 - 4 - 众所周知，汉字具有多而繁的特点，这就给学生学习汉字带来诸多困难。写一手漂亮、规范的字，才能适应社会的发展，才能将祖国的文化遗产继承下去。因此，教学生写好规范字是教师在教学过程中的一项基础任务，也是重要任务。 写字教学时，首先指导学生正确的写字姿势，还要进行具体的书写指导，让学生把字写正确，写规范。一年级学生入学时间短，没有写字基础，所以在教学生写字时，应一笔一画地耐心讲解、示范，对容易写错的、笔画多的字重点讲解，以免让学生形成倒插笔、间架结构不匀称的坏习惯。教学中。教师还可采用多种形式进行讲解，如：彩字教学法。在学习“专、练、场”等字时，其中的笔画
14、“竖折折、横折钩、横折折折钩”容易写成一笔多画，所以为让学生更快牢记，这些笔画用红粉笔书写，其它笔画用白粉笔书写。这样明显的区分，学生观察字形时，笔画就不会写错写散。教学中教师应持之以恒、长期规范的书写，让学生写字时一心一意，手脑并用，这样不但能让他们养成一个良好的书写习惯，也培养了孩子们做事情时能细致认真。 新教材中和以往教材相比较，识字量明显增多，为提高学生的识字能力，激发学生学习汉字的兴趣，教师可利用制作生字卡片，通过分析字形来展示字义。利用形近字对比，旧字加旧字变新字、旧字加偏旁等识字方法进行识字，以便让学生加深记忆，收到最佳的教学效果。 注重积累词句，准确理解词句含义 学生会认写较大
15、量的字以后，也就能够认读大量的词句。因此，在教学中应注重让学生积累丰富的词句，在学生积累词语的同时还要注意引导他们同具体的事物，以及实际生活联系起来，学会理解、运用并掌握。例如：秋天的图画是一篇描写秋天的景色的课文。文中用了很多比喻句，像梨树挂起金黄的灯笼，高梁举起燃烧的火把等，在讲解时我首先让学生说一说生活中这些事物或动作存在于什么地方，课文中出现又是什么意思，一般来说，学生在书中所见到的字词并不能和生活中的具体事物紧密相连，我利用图画、动作、手势等形式来讲解，让学生感到课文中秋天的美。 词句相连组成句，要想让二年级的学生每一句话都说的完整、连贯很不容易，要用上“因为所以”、“只有才”就更不
16、容易了，没有经过一定的语言训练是达不到的。因此，根据学生年龄小、反应慢、注意力不集中的特点，- 5 - 一定要注意培养孩子说话的准确性，理解句子内容的能力。如教学从现在开始一课时，为了让学生理解为什么只有小猴上任时才得到拥护、支持，就得认真体会猫头鹰上任是多么的神气，不在乎别人的感觉，下令让白天休息，夜里做事。抓住重点词语，神气极了、议论纷纷、叫苦连天，来理解猫头鹰上任大家受不了。然后通过演示、讨论、引导分析，可以促使学生懂得每句话的意思，达到理想的教学效果。 掌握朗读技巧，培养阅读能力 古人云：读书百遍，其义自见。这里说出了多读的重要性。在理解字词句含义的同时，只要多读，就会自然上口，久而不
17、忘。二年级的小学生在已经掌握了一定的识字量，要加强学生朗读。 在朗读教学中，教师要以声情并茂的范读，激发学生仿读的兴趣，然后抓住朗读中的重点和难点，理解课文大意，并鼓励学生满怀信心去读，有声有色地读，有滋有味地读，反复地读。但朗读过程中应注意循序渐进，掌握好以下步骤：1.师领读，生跟读，大致了解一下课文；2初读识篇，理解文意；3熟读领悟，体会课文内在的思想感情，积累文中的好词佳句。对每个层次，教师要做到心里有数，适时点拨，引导学生始终处在学习的主体地位。 在学生学习读的同时，要指导学生按不同的标点符号读出不同的停顿，这是正确读的一个起码要领，也是最基本的朗读技巧。通过多读，多练，学生的朗读水平
18、一。定会提高，从而提高阅读教学的效率。另一方面也使学生在造句、写话中能正确地运用标点符号，为以后的写作打下良好的基础。 加强说话训练，提高口语表达能力 在课堂教学中，为训练学生说话的能力，教师可以在学一篇文章时，让学生有感情地朗读课文或者默读课文之后，根据课文内容的长短，让学生在限定的时间内复述文章的大致内容。由于低年级课本中的文章较短，大多数学生能够背诵出来。这样长久的锻炼，在以后的说话中，学生们就能把书本中的好词佳句运用到自己说话中去。使自己的表达更连贯、更完美。教师平时也可利用课前3分钟，让学生自由说一段话，内容不限，学生把自己想说的话说出来，自然有话可说，这种训练坚持下去，定能提高小学
19、生口语表达能力。 在小学语文低年级教材中，每课都配有插图，教师也可以充分利用这些图画- 6 - 来培养学生的说话能力、观察能力和想象能力。如教学小柳树和小枣树一课时，先学生看图，观察文中有几幅图?分别画了什么?再让学生利用自己所掌握的知识充分想象画面，用自己的话说一说图中的要表达的意思。然后再欣赏课文，把自己的语言和文中的语句对比一下，哪个词语运用得更好、更生动。最后把文中出现的优美词句收集到自己的积累本上。这样通过看图体会，训练了说话能力以及写的能力。 三、 课外学生读写能力的培养 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教育中的活动机能是由两个方面构成的，一个是认识理解客观世界，另一个是主体的自我表
20、现和发展。提高教育效能，应该使两个方面的技能相互协调和保持平衡。少年儿童接受教育，课堂是一个重要阵地，但是仅有课堂却又是远远不够的，特别是在培养学生的综合能力方面，课外阅读起着课堂教育无法取代的作用。因此，必须把课外阅读在为课堂教学的外延和发展，以课堂教学与课外活动有机地组合起来。 通过阅读，培养学生读的能力 苏霍姆林斯基把课外阅读看作是开发学生智力的手段。因为课外阅读可以加深对课堂知识的理解和掌握，减轻学生负担，特别是文艺作品的阅读，它对学生有多方面的感化作用。 教学实践证明，要达到语文教学大纲所要求的基本知识和基本技能，使学生逐步做到正确理解并能正确使用祖国的语言文字，只靠读好几本教材是不
21、行的。因此，必须给学生开辟精神食粮的源路，创造一个广阔的智力背景。俗话说的好：“读书破万卷，下笔如有神”。学生只有读得多，才能写得好。于是，我尽力多推荐给学生些好书，让学生去读，并印发了读书卡，让学生写读书笔记。为解决学生书源不足的问题，我提议学生互相交换课外书、上网查阅、到图书馆借等，有时我还自己买一些回来让学生传阅并抽出一定时间让学生去读，去评。由于坚持经常阅读课外书籍，信息量不断丰富，所以说起水浒传西游记三国演义等书的内容，有三分之二的同学略知一二。学生读书面广，识字量也大，有些字做到无师自通，不但认识并能理解。 在阅读活动中，我还配合阅读竞赛，阅读答题等形式激发学生阅读兴趣，巩固阅读成
22、果。几年来，通过各种阅读活动，给学生开拓了知识领域，丰富了精神- 7 - 生活，培养了高尚情操。 通过阅读，培养学生写的能力 要作文，就需要有作文的材料，材料哪里来？从根本上说，是从生活中来。生活原本是丰富多彩的，按理说，同学要写的内容应该很多，可是有些同学一提笔写作文总是觉得没有东西可写，这是什么原因呢？我认为，普遍的原因主要有两个：一个是对生活缺乏必要的观察研究，一个是缺乏对生活素材的平日积累。那么怎样解决这个问题呢？老舍先生说：“多练基本功。”“不动笔墨不读书”。所以我鼓励学生多读书勤动笔,平时读书既可以在书上做微批,划线，打重点号,也可以边读边思考,阅读后用读后感的形式对文章的内容发表
23、自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书,及时写自己的感受,促进理解消化,提高表达能力。 在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法，培养了学生写的能力。 实践证明，课外阅读的开展，是加速培养并提高学生读写能力的需要。是丰富学生的生活，开阔学生视野，增长知识的有效方法。所以，我们要在搞好课堂教学的基础上，广泛开辟好第二课堂活动，以提高教育教学效果。 - 8 - 参考文献 1李峰 陈福祥 张昀等编著: 甘肃教育，甘肃教育社主办,2006。 2睢文龙 廖时人 朱新春主编: 教育学，人民教育出版社，2003。 3皮连生主编: 教育心理学，上海教育出版社,2004。 - 9 -
