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1、如何围绕主题开展区域活动 副本 如何围绕主题开展区域活动 主题环境下区域活动的开展 幼儿园主题活动是教师围绕着一个主题,让幼儿进行观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动.而区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等,让幼儿自由选择活动内容,通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动获得知识、发展能力的一种教育形式.主题下的区域活动,是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容。目前，我园每个班的
2、活动区角都在8个以上，要很好的落实主题目标，就需要8个区的材料和主题密切集合，现在越来越多的教师意识到区域活动是推动力主题活动发展的动力。那么如何有效利用区角，让它更好地为主题活动服务,不断促进主题活动的深入开展呢？ 一、结合主题活动，和幼儿共同创设区域是促进主题活动深入开展的必要前提. 主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区域，这样能促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展,是主题活动不断向前推进。 如： 小班主题一 亲亲热热一家人 我们根据教学内容展示主题，首先结合“元宵节”，创设搓元
3、宵的小主题，另外利用家长资源，张贴幼儿带来的全家福照片，布置成亲亲热热一家人以及结合三月八日妇女节的活动布置送给妈妈的礼物小主题，让感受家的温馨与美满。 在亲亲热热一家人这一主题中，我们通过语言活动妈妈，让幼儿在关注生活细节中妈妈点点滴滴的关爱。妈妈这首儿歌也为接下来的综合活动亲亲热热一家人起到了一个很好的铺垫作用，并融入了情境表演的环节“和妈妈抱一抱、亲一亲”。而美术活动爸爸的领带使爸爸真正介入到幼儿的生活学习当中。在音乐活动好妈妈中，孩子学会了关心亲人，学着给妈妈敲敲背、搬椅子、倒杯茶、帮助分碗筷等等，有的孩子还表示要帮妈妈洗衣服、扫地呢，虽然孩子不一定能胜任这份工作，但他有了帮助妈妈做一
4、些自己力所能及的事。 在区域活动中，我们也投入非常丰富的材料。如：穿项链、装饰领带、提供裙子、头发、手提包、领带、皮鞋来装扮爸爸、妈妈等形式多样的活动，让孩子在玩玩、做做、说说中满足了不同能力幼儿的需要，使幼儿在自己的原有的基础上都有了提升。 二、结合主题，区域活动材料投放的特点 游戏材料是幼儿区域活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区域活动材料的投放必须具备如下特点: 1、投放的游戏材料要与主题活动内容相匹配。 投放材料时，教师要考虑材料与主题活动目标的关系。不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿
5、通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。其中所投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥。因此，在做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 2、材料的投放能让幼儿运用多种感官去探索去发现。 让幼儿通过动手、动脑，自主探索的形式来达到主题学习的目标。游戏活动中，教师创设让幼儿看、听、摸、嗅的环境，支持幼儿用自己的感官去感受、去体验、去探究，使幼儿的区域活动更加丰富和深入。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验
6、着探索的乐趣，不断提高自己的认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形成自己的经验。 3、给幼儿提供多样化的材料。 如果区域中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此，多层次、多递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。 4、充分发挥各种材料所含有的不同教育功能 区域活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能确切地对
7、应起来，有目的引导幼儿进入到区域活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步开展多种形式的活动。 如；小班主题区域活动：春天来了 区域活动目标 1.关注春天的景象，感受大自然的神奇。 2.自主选择区域活动，积极尝试多种方式表现春季特征。 3.在操作、探索、交往中体验参与活动的乐趣。 在本主题区域活动中，结合主题区域活动目标，我们首先组织小班幼儿在大班哥哥姐姐手拉手一对一的带领下，开展了小区游园和野外踏青活动，丰富孩子们对春季景象的体验，多方位感知大自然的神奇，了解有关春天的信息，真切的感受到动植物与季节变化之间的关系
8、，之后，在了解幼儿需要，关注幼儿兴趣的基础上，努力创造条件设置各活动区域，鼓励幼儿调动各种感官，通过看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、做一做、说一说等方式，进一步感受大自然的神奇。区域活动与主题相融合，材料多样，内容丰富，层次清晰，给孩子们充分自主选择的机会。 活动区安排 自然角：种植洋花萝卜，洋葱、 蚕豆、大蒜等植物，小蝌蚪、蜗牛、春蚕等小动物，让幼儿每天认真观察，并做好观察记录，记录内容为植物的生长过程、小动物的生长变化。 美工区：提供彩色皱纹纸、浆糊、画纸、颜料、橡皮泥、方形彩色电光纸、宣纸、油画棒、彩色铅笔等，供幼儿粘贴桃花、春天的树，手指点画小蝌蚪、柳树姑娘，印染美丽的蝴蝶，绘画七色太
9、阳，折纸郁金香，制作风筝，橡皮泥捏小鸡、小鸭、毛毛虫、小蜗牛、春蚕等。 益智区：提供小动物卡片，引导幼儿开展益智活动数数小动物、给小动物找朋友、给小动物喂食、给小动物送礼物、送小动物回家等；提供大小不同的花、高低不同的树，让幼儿排一排、说一说；提供大颗粒种子在区域活动中，培养幼儿爱探索的习惯 让幼儿产生探究、发现的欲望，正是幼儿通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的
10、交往，发展社会性能力及形成健康的人格。 在区域活动中，培养与主题相关的社会性能力。 幼儿的社会性能力总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的。而区域活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣、灵感，进而获得发展。幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性能力会获得不断的提高。如：大班主题我要上小学为主题的区域环境设置时，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿通过参观小学，通过亲眼观察和采访哥哥姐姐，使他们对小学环境和小学生活有一些感性认识。在“小学幼儿园不一样”中，孩子们把自己调查到的内容呈现在版面上，并进行及时的交流、讨论。其实，幼儿在了解知识的过程，就是一
11、个社会化参与的过程、关注社会的过程。与此同时，幼儿的社会性能力也得到了丰富与提升。 在区域活动中，培养儿童的表达表现的能力。 教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。 在区域活动中，培养幼儿的环保行为 区域活动中，幼儿的游戏材料我们尽可能的运用废旧材料，让孩子们在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、做做、试试、想想，在学与玩的尝试、操作与创造过程中，感受到“资源的回收和再利用”并逐渐明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应
12、一起来做的事情。 融合主题，教师创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题活动相结合，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发现、使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展。 四、主题活动中融合区域活动在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面： 1、区域活动中生成主题活动。 在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，
13、发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。 2、区域活动可作为主题活动的“先行”。 作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的
14、、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。 3、区域活动可作为主题活动的延伸。 在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。 区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做
15、铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的观察及时了解孩子掌握的情况，以便指导和帮助孩子掌握这些教学内容。教师对于幼儿的指导也是直接的，教师参与到某个学习的区域，面对56名幼儿，指导更有针对性。真正做到关注每一个孩子的发展和需求，使每个幼儿的都得到均横的发展。让区域活动推动发展主题所有的区域活动并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的
16、深入开展。 幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于各种活动模式都存在着各自不同的优势，我们要思考主题活动统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值，以及区域活动在主题式教育课程中的高效运用模式，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步加强对幼儿自主性学习的研究，使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。 总之,在投放区域材料时,我们要根据主题活动实施的需要,有目的、有层次的、科学地投放与主题相关的区域材料,使主题活动中的集体活动通过区域化学习的形式更好地互动起来,从而使主题的实施更加完整、深入,更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
