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1、如何教会幼儿阅读识字如何教会幼儿阅读识字 一般人们所说的阅读是指阅读者本人看书的一种行为。而早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图象、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程。要培养幼儿手口一致的点读，还要重视幼儿对画面的观察、讲述，通过教师的启发引导，让幼儿仔细观察画面，通过图书画面提供一些直观形象，让孩子把画面中的人、事、物与生活中的真实发生沟通。 在阅读活动中教师教孩子认识一些简单的常用字。汉字形象化的特点为孩子识字提供了可能。同时由于是在阅读中识字，这也提高了孩子学习的兴趣。幼儿在阅读中识字时，能将图和文字结合起来，有助于孩子对一些的汉字的理解。识字是为了使孩子获得一种阅读工具，最终使孩
2、子逐步达到独立阅读的状态，这是循序渐进的。 阅读识字的方法 幼儿园的教育目标要求幼儿要在游戏中学习，识字教育也不例外。教会幼儿识字的方法也都以游戏的形式进行。下面就简单谈几种识字方法： 1、圈字游戏法。 通过多种方法的试用后，我有目的、有选择的让幼儿圈字，对幼儿学习识字很有帮助，也较恰当。怎么圈呢？首先在幼儿拿到阅读识字材料后，先鼓励幼儿找找自己认识的一些字，在把它们圈出来，与同伴交流讨论。对一些识字多的幼儿教师给予一定的小奖励，如：发张小粘纸等。通过这样的形式也激发了其他幼儿识字的兴趣。其次每次在新授识字时，老师说出一个生字，让幼儿在文中找到这个相应的字再把它圈出来，比比谁的速度快。这样，不
3、仅让幼儿在找、对照、确定、圈的过程中熟悉了该生字、生词的形状，还有助于记忆和认读生字生词，培养了幼儿主动学习的兴趣，提高了幼儿的自我学习能力。 2、比较识字法。 行近字比较法，如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说：“今天我们再学一个样子差不多的字，你们能不能看出来它们有什么不一样？”然后出示“犬”字，叫孩子说出哪一点不同，并解释说是狗的意思等。再出示“太”，让幼儿认识。从这样比较相近的字开始识字，孩子们兴趣高，识字速度也快。 3、“钓鱼”识字法。 在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时老师报一个字，孩
4、子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让孩子们一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。这个方法较多在区角游戏中运用，复习巩固认识的字，让孩子们同伴间互相游戏。 4、 有机结合各科教育活动 在教育活动中，注意在其它领域随机渗透文字，效果事半功倍。如在音乐活动中，教师将简短生动、琅琅上口的歌词以文字形式出现，能帮助幼儿记忆歌词，加快学习速度。 如在学习歌曲人人叫我好儿童时，采用图文并茂的方法，一幅菜园图，再将整首歌曲以文字的形式出示在旁边，将一些关键词“青菜”、“绿油油”、“辣椒”、“像灯笼”、“好孩子”、“爱劳动”等出示在黑板上并
5、引导幼儿利用图片加深对歌词的记忆，以及对这首歌曲的理解。这样，虽然是一节音乐课，不但认识了字，而且还利用文字加深了对这首歌曲的理解程度。这样，在活动中，适当、适时地结合文字，增强了教育效果。 养成良好阅读行为习惯 著名的语文教育家吕淑湘先生曾这样阐述：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。从小养成良好的识字阅读习惯是以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。 1、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。 学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识110的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
6、先认识封面和封底，翻书时要按照序号一页一页翻，在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。 然后学习认识目录，怎么样通过目录来找到自己想看的那一页。 学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。 2、重视幼儿对画面的观察、讲述，提高幼儿的理解力 为了避免幼儿一拿到书就产生以文字先入为主的现象，通过教师反复的启发，指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。刚开始，我们
7、班的孩子讲述能力比较差，针对这一情况，我设计了好几个关于看图讲述的教学活动，通过这几个活动后，孩子们讲述能力有了些提高，看到图片基本知道该讲些什么了。于是后来开展阅读识字活动时，孩子们拿到书就会自己先观察然后讲述，在根据旁边一些文字提示来丰富自己讲述的内容。就这样孩子们不但讲述的能力越来越强，而且对阅读识字的兴趣也越来越高。 3、手口一致点读 在阅读时应该让幼儿手口一致的进行点读。为了培养巩固孩子的这一技能，首先我选择较简单的儿歌进行阅读识字教学，我一边念儿歌让孩子们一边用手指点，当然不是让孩子一个字一个字进行点，而是念到哪里就用手指划向哪里，为了更好的指导孩子们点读的技能，我就自己录制了一盘
8、录音磁带，然后一边放录音一边让幼儿听并进行点读。这个习惯养成后，孩子们在阅读时也会认识一些新字，而且边听录音边跟着点读这样的形式，很受孩子喜欢，对一些能力弱的孩子可以让他们跟读，而对一些能力强的孩子更可以丰富他们的词汇和句型等。 由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。如要保证阅览室安静，可在墙面上贴“静”、“请小声说话”等标语。并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。 为加强自控能力，可在每一次的活动
9、前提出念读、默读的要求，帮助幼儿形成良好阅读习惯，我们制定了“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”等要求。还在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具，这样就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。 在实践中，我认为作为幼小衔接重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。 结 论 幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成图形来识记的，当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中他们全然不知。相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆，如何正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导，这一切还需要更多探讨和学习。
