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1、学前教育科学研究方法张宝臣学前教育科学研究方法 张宝臣 第一章 学前教育科学研究概述 学习目标 一、 识记层次 1. 学前教育科学研究的对象 2. 学前教育科学研究方法的要求 二、 理解层次 1. 学前教育科学研究方法的主要内容 2. 学前教育科学研究方法的学科性质和特点 3. 学前教育科学研究方法的意义 三、 应用层次 1. 研究学习学前教育科学研究方法的理论和实践依据 2. 研究学习学前教育科学研究方法的策略 第一节 学前教育科学研究的内涵 一、 教育科学研究的含义 教育科学研究的界定 1. 科学研究的含义 科学研究是人们有目的地自然、社会和思维运动发展规律的一种社会实践活动。它是在一定理
2、论的指导下，在社会实践的基础上，以脑力劳动为主的认识活动，具有不同程度的探索性和创造性。科学研究的成果一般是以知识形态和科学概念和原理表现出来的精神产品。 第一， 科学研究是人类的一种认识活动。 第二， 科学研究是一种有目的、有计划、有意识、有系统的认识活动。 第三， 科学研究是一种在前人已有认识经验基础上的认识活动。 第四， 科学研究是一种运用科学方法对客观事实加以掌握、分析和概 括，进而揭示其本质 、探索新规律的认识过程。 2. 教育科学研究的含义 教育科学研究是研究者在定的教育理论和科学研究理论的指导下，运用科学研究的原理和方法，有意识、有目的、有计划地对教育现象和教育实践中的事实进行了
3、解、收集、整理和分析 ，从而发现和认识教育现象的本质和规律，指导教育事业的发展和教育工作的开展。 第一， 教育科学研究是教育研究工作者对有关的教育现象及教育实践中的事实进行的一种有目的、有计划的认识过程 。 第二， 教育科学研究的目的是要探索和发现教育实践中带有普遍性即规律性的东西，并试图通过对教育领域的这些规律性的认识，更好地指导教育实践。 第三， 教育科学研究要运用科学的方法，其中包括要根据研究目的任务，科学选用适宜的方法，研究的过程要遵循科学的程序，始终坚持实事求理的态度等。 教育科学研究的一般特点 1. 继承性 2. 创新性 3. 规范性 4. 系统性 教育科学研究的特殊性 1. 多因
4、素性 2. 实践性 3. 迟效性 4. 难控性 二、 学前教育科学研究的含义与意义 学前教育科学研究的含义 学前教育科学研究是探索学前教育科学的认识过程，其目的是通过揭示和发现学前教育领域内各种现象的客观规律，不断丰富和完善学前教育科学的知识体系，进而更有效地指导学前教育实践。 学前教育科学研究的意义 1. 有利于提高学前教育质量 2. 有利于更好地丰富和完善学前教育科学体系 3. 有利于更好地促进学前教育工作者的科研意识和科研水平 4. 有利于更好地推动学前教育改革的全面深入 三、 学前教育科学研究方法的内涵 学前教育科学研究方法的含义 学前教育科学研究方法就是研究者按照某种途径，有组织、有
5、计划、系统地进行学前教育研究和构建学前教育理论的方式，是以学前教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得学前教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 学前教育科学研究方法的内容 略 学前教育科学研究方法的学科性质 略 学前教育科学研究的基本方法 1. 按适用范围和概括程度分类 方法论 哲学方法论指马克思主义认识论；一般方法论指系统论、信息论和控制论 具体方法 分为量的研究、质的研究和定性研究 辅助方法 统计方法与技术、测量方法与技术、图表方法与技术、抽样方法与技术和计算机技术。 2. 按研究过程的阶段分类 准备阶段的方法 确定课题的方法、查阅文献的方法和研究设计的方法
6、实施阶段的方法 形成事实的方法和形成理论的方法 总结评价阶段的方法 撰写报告的方法、成果评定的方法和推广运用的方法。 3. 按问题的性质分类 理论方法 归纳、演绎、类比、分类、比较、综合、概括 实证方法 观察、问卷、访谈、测量 实验研究方法 真实验、准实验 历史研究方法 作品分析法 文献法 学习学前教育科学研究方法的意义 1. 有助于害羞学前教育工作者的专业素质和提高科研能力 2. 有助于提高学前教育实践活动的质量 3. 有助于丰富和发展学前教育科学 第二节 学前教育科学研究的一般步骤 一、 选定研究课题 选定研究课题的意义 1. 选定研究课题既是研究过程的首要环节，也是研究的先决条件 2.
7、准确的选题不仅可以保证研究方向，而且还能提高科研效率 3. 选题的过程有助于研究者建立和调整自己的知识结构 选定研究课题应注意的问题 1. 选定的研究课题必须是一个有待于解决、验证或回答的问题 2. 研究课题不能太大、太笼统 3. 课题的表述要准确 二、 查阅文献资料 1. 进一步明确研究课题 2. 对课题研究的关键概念进行界定 3. 为研究提供科学依据、借鉴研究 4. 提高教师的研究能力 三、 确定研究方法 1. 研究方法要根据研究课题，特别是研究目的而定，要适合研究对象的性质和特点 2. 要注意所选方法的可行性 3. 要注意多种研究方法的综合运用 四、 制订研究计划 五、 整理和分析研究资
8、料 六、 成果表述与评价 第三节 学前教育科学研究的发展与类别 一、 学前教育科学研究发展述略 学前教育实验的开端 研究方法的发展演变 研究方法的发展趋势 1. 重视运用数学方法，使定性研究和定量分析有机地结合起来 2. 重视经验法、思辨方法和实验法等多种研究方法的综合使用 3. 开放式的教育研究活动和协作研究方式的广泛开展 二、 学前教育科学研究的类别 基础研究和应用研究 基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重一盘账太贵、普通原理原则的建立。 应用研究是针对某个具体的问题，运用基础研究得出的原理、原则，提出具有较强针对性的应用理论和方法。 纵向研究和横向研究 纵向研究是指在一个相对较长的时间
9、里对学前教育中的某一个教育现象或问题进行系统的定期研究，也称追踪研究。 横向研究是就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年级一的儿童行为表现进行考察和比较的研究，也叫横断研究。 定性研究和定量研究 定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法和角度。它以普遍承认的公理、一套演绎逻辑和大量的历史事实为分析基础，从事物的矛盾出发，描述、阐释所研究的事物。 定量研究是指主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。研究活动往往是在一定的理论基础上，将研究内容分析为某些因素或变量，运用数据进行度量，通过对数据的统计分析形成结论
10、，对结论的表述也主要领先数据、图表等手段。 个案研究和成组研究 个案研究是研究者选取一个特殊个体或典型安全进行全面而深入的考察的研究。 成组研究是研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。 第四节 学前教育科学研究的基本原则 一、 客观性原则 其要求研究者在学前教育科学研究过程中必须实事求是，尊重客观存在，以严谨科学的态度进行实实在在的研究，反对弄虚作假，脱离实际。 要求 1. 在研究的指导思想上要坚持客观性原则。 2. 在研究过程中要坚持客观性原则。 3. 在对事实资料进行分析时要坚持客观性原则。 二、 系统性原则 系统性原则要求研究者在学前教育科学研
11、究活动中，以系统论为指导，把研究的问题或对象放在系统的形式中，注重从整体上、联系上、结构的功能上，考察整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境这间的关系，从而找到解决问题的有效途径。 要求 1. 要以整体的眼光，将自身课题研究置于整个人类认识过程的环节之中。 2. 要以系统的眼光，既要把课题研究放在更大的系统中去考察，同时也要关注课题本身内容的系统关系。 3. 要从系统角度，过程角度和时空角度出发，构建独特具体的学前教育科学研究这一探索活动的系统。 三、 教育性原则 教育性原则要求研究者在学前教育科学研究过程中，牢记育人使命，是为育人而研究而非为则研究，不论是研究目的的制定、研究方法的选择，还是研究过程的组织与实施，都要尽可能做到研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展不良影响。 要求 1. 课题研究的内容要有教育意义，不能进行任何影响学前儿童身心健康的研究。 2. 研究的过程和结果不能损害学前儿童的利益。 四、 伦理性原则 伦理性原则要求研究者在学前教育科学研究过程中，遵循基本的社会首先准则和法律法规，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害 要求 1. 尊重受试者的权利 2. 研究活动不给被研究者造成不恰当的压力。 3. 要慎重解释研究材料或研究结果。
