教育学考研大纲(教育科学研究方法).ppt

《教育学考研大纲(教育科学研究方法).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学考研大纲(教育科学研究方法).ppt（189页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、教育研究方法（考研大纲）,王银玲天津师范大学 教育科学学院E-mail:,考研大纲,一、教育研究概述二、教育研究的选题与设计三、教育文献检索四、教育观察研究五、教育调查研究六、教育实验研究七、教育行动研究八、教育研究资料的整理与分析九、教育研究报告的撰写,第1讲 教育研究概述（内容框架）,（一）教育研究的界说（含义、意义和类型）（二）教育研究的历史、现状和发展趋势（三）教育研究的基本原则（四）教育研究的一般过程（五）教育研究方法及其类型（含义及特点、功能和基本类型）,（一）教育研究的界说,教育研究的含义（裴书P4）教育研究，与所有科学研究一样，由3个要素组成客观事实、科学理论和方法技术，执行3

2、种功能解释、预测和控制，体现突出特点创造性，只是研究对象的特点不同。科学：自然科学、社会科学和人文科学,教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。研究对象：教育现象研究目标：获得教育科学规律性知识,教育研究的意义（袁书P1-3）,（1）教育研究是教育变革自身的要求；（2）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质。教育研究是教师专业化的要求，是教育创新的要求，也是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。口号：教师成为研究者 教师成为反思型实践者,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该

3、引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。苏霍姆林斯基,教育研究的类型（1）,例子：教师对幼儿同伴冲突行为的应对方式调查 幼儿园应当以游戏为基本活动价值研究与事实研究 价值研究主要探讨“应该是什么”的问题；事实研究主要探讨“是什么”的问题。,教育研究的类型（2）,例子：论受过教育的人 幼儿入园适应困难的对策基础研究与应用研究 基础研究的主要目的：发展和完善理论；应用研究的主要目的：解决教育实际问题。,教育研究的类型（3）,例子：幼儿识字量与阅读理解水平的相关调查研究 王小刚为什么不上学了 一个辍学生的个案调查定量研究与定性研究 定量研究（quantitative research）用数字和量度来描

4、述对象；定性研究（qualitative research）用文字来描述现象。,qualitative research,质的方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，并通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究方法。（陈向明）定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。（袁书P137）,定性研究，也称质的研究。是指侧重于从质的规定性方面认识事物的研究。它关注不同教育事物、教育活动、教育行为的意义及其特性

5、。通常采用参与观察、深度访谈、文献研究等非结构性的方法收集定性资料，分析资料则主要用定性的、主观理解的方法。,定量研究，指从量的方面认识事物的研究。量的研究对影响研究对象行为的因素在数量上的变化对研究对象的影响较为关注。量的研究以问卷、测验、实验、定量观察和内容分析等方法获得的数据资料为基础，运用数学方法揭示教育现象的数量特征、差异和关系。,定性研究与定量研究的区别,教育研究的类型（4）,根据回答问题的不同，教育研究可以分为以下四种研究水平：直觉观察水平（资料收集水平）：发生了什么探索原因水平（内在效度）：为什么会发生这种现象迁移推广水平（外在效度）：在不同环境条件下将发生同样现象吗理论研究水

6、平：研究中有哪些潜在的基础理论原则,教育研究方法发展的历史阶段,直觉观察时期（从古希腊至16世纪）在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末20世纪初）这是从以夸美纽斯大教学论教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。形成独立学科时期（20世纪以来）强调从教育实验中建构教育理论，探索教育研究的独特性。,（三）教育研究的基本原则,客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则,教育研究的伦理原则,（1）尊重被研究

7、者和参与研究者的权利 有私人不参加协作权；有保持不署名权；有保密权；有要求实验者承担责任权。（2）审慎解释研究结果（3）避免给研究对象造成伤害,（四）教育研究的一般过程,选题阶段研究设计阶段搜集资料阶段整理与分析资料阶段撰写研究报告阶段总结与评价阶段,教育研究的效度和信度,内在效度研究结果能被明确解释的程度。外在效度研究结果能被推广到其他总体、条件、时间和背景中的程度。信度研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。,（五）教育研究方法及其类型,教育研究方法的含义及特点 方法（Method）：意为“按照某种途径”，指思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。“中吾矩者，谓之方，不

8、中吾矩者，谓之不方，是以方与不方，皆可得而知之，此其故何，则方法明也。”墨子天志中,教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（裴书P4）,教育研究方法的功能,了解、熟悉和掌握教育研究方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。,教育研究方法的基本类型（1）,例子：对“反思笔记热”的冷思考理论方法：通过叙述、争论、辨析等，用逻辑推理来解释和认识事物的方法，研究质量的高低取决于每个人的思维品质。主要包括：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、

9、概括,教育研究方法的基本类型（2）,例子：幼儿家庭中购买与使用玩具状况调查实证方法：通过外部操作或事实来处理和认识事物的方法。（实证主义）主要包括：观察、问卷、访谈和测量,教育研究方法的基本类型（3）,例子：“概念图”辅助教学法与常规教学法在大班故事教学中的效果比较 以七色花为例实验研究方法（前实验、准实验和真实验）,教育研究方法的基本类型（4）,Kember，DA reconceptualisation of the research into university academics conceptions of teaching JLearning and Instruction，199

10、7，7（3）：255-275 Kember对13篇研究大学教师教学观的论文进行了对比和分析，发现这些在很大程度上独立进行的研究其结果具有高度的一致性，虽然不同研究者所给出的教学观名称有所不同，但不少教学观在内涵上极其相似，可以重新被归为5大类典型的教学观：传递信息、传递知识的结构、师生相互作用、帮助学生理解、促进学生的概念转变。,历史研究方法（文献法、内容分析法）文献法就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有规律性的东西，并在此基础上进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。内容分析法是对文献进行定量研究的方法。参见刘晶波等人基于三所高校硕士、博士学位论文对19

11、96-2006年我国学前教育领域研究的分析系列论文,第2讲 教育研究的选题与设计（内容框架）,（一）选题的主要来源（二）选题的基本要求（三）课题研究的设计（四）课题论证的基本内容,刘晶波等：19962006年我国学前教育领域研究选题的状况与分析基于三所高校硕士、博士学位论文的研究，学前教育研究2007年第9期。,刘晶波等：19962006年我国学前教育领域研究方法的运用状况与分析基于三所高校硕士、博士学位论文的研究，学前教育研究2007年第9期。,（一）选题的主要来源,社会变革与发展对教育研究提出的问题学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题,（二）选题

12、的基本要求,问题有研究价值问题提出有一定的科学理论依据和事实依据问题表述必须具体明确问题研究要有可行性,（三）课题研究的设计,教育研究假设假设的含义与作用假设的主要类型假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量假设表述的规范性要求,假设是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假设性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。（裴书P104）,假设（Hypothesis）的含义,一个好的假设应具有的特点：科学性 推测性 表述

13、的明确性 可检验性,假设的最终结局：被证实（这是通常认为的理想结局）被证伪（事实上这也是一种理想的结局）,假设的作用,假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，通过逻辑论证使研究课题更加明确，并按确定目标决定研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，以避免研究的盲目性。,假设的主要类型,按假设的形成分为归纳假设、演绎假设和研究假设三种。按性质和复杂程度分为描述性假设、解释性假设和预测性假设三种。在统计学中，假设可以分为虚无假设和备择假设两种。,假设涉及的主要变量,变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件和情境变化而变化的因素。即，变量就是会变化的、有差异的因素。变量与常量相对。,变量的类型

14、：,自变量(Independent Variable)，又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。因变量(Dependent Variable)，又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。,无关变量，是指除了研究者操纵的自变量和需要测量的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。,实验设计基本思想示意图,操纵 最大化 测定 最小化 控制,假设表述的规范性要求,设想两个或两个以上变量之间的期望关系。假设应当用陈述句形式简洁明确地描述变量之间的关系。假设应当是可检验的。假设可检验的条件是：假设中的主

15、要变量可以采用数量化的或可操作的形式表示出来。,教育研究方案的制定选择研究对象（抽样）确定研究方法制定研究计划,（四）课题论证的基本内容,选题价值论证 相关研究文献综述 课题研究基本思路论证 课题研究步骤、方法及手段论证 课题研究可行性论证,第3讲 教育文献检索（内容框架）,（一）教育文献概述（含义、作用）（二）教育文献的种类及主要分布（三）教育文献检索的基本过程及主要方法（四）教育文献检索的要求,知识的一半就是知道到哪里去寻找它。美国某大学图书馆门口标语,教育文献的含义,“文献”一词，最早见于论语，朱熹注：“文，典籍也；献，贤也。”古人以“文”为典籍记录，献就是贤者及其学识。后来发展为专指著

16、述。文献，是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。,文献检索是指从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。教育文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。文献是进行科学研究的基础，它贯穿科学研究的全过程。,教育文献在教育研究中的作用,全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高科学研究的效益。,教育文献的等级,根据加工程度不同，文献可分为三种等级：一次文献、二次文献和三次文献。一次文献：包括专著

17、、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。,二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。,三次文献：是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛、深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告等。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，有综合性、浓缩性和参

18、考性特点。,教育文献的主要分布,书籍（名著要籍、教育专著、论文集、教科书、资料性工具书等）报刊（报纸和期刊）教育档案类（教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文献、资料汇编、学位论文等）专家询问非文字资料（绘画、歌谣等以图像、声音等方式记录有知识的载体）,常用的学前教育资料性工具书有：,1教育大辞典。顾明远主编，上海教育出版社，其中第二卷为幼儿教育分册。2儿童心理百科辞典。邵道生、陈会昌主编，内蒙古人民出版社。3幼儿教育辞典。李沐明主编，黑龙江科学技术出版社。4幼儿教育百科辞典。祝士媛、唐淑主编，上海教育出版社。5中国学前教育百科全书（四卷）。卢乐山、林崇德主编，沈阳出版社。6

19、学前儿童发展与教育评价手册。陈帼眉主编，北京师范大学出版社。,学前教育研究期刊(中文),1学前教育研究。由中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办。2学前教育 3早期教育 4幼儿教育 5幼儿教育教育科学版 6教育导刊幼儿教育版 7幼教园地 8启蒙,学前教育研究期刊(英文),Child Development Young Children Journal of Research in Early Childhood Education Early Childhood Research Quarterly Early Childhood Research and Practice,学前教育研

20、究相关网站：,中国知网 台湾中央图书馆 中国学前教育研究会 中国学前教育网 上海学前教育网 中国幼儿教师网 全美幼教协会 Early Childhood Research and Practice 美国教育资源信息中心Eric,教育文献检索的基本过程,从众多文献中准确迅速查找出符合特定需要的文献，既是一个查找资料的过程，也是一个分析研究的过程。检索文献一般由三个步骤组成：分析和准备阶段、搜索阶段和加工阶段。,文献加工过程图示:,教育文献检索的主要方法,顺查法逆查法引文查找法综合查找法现代信息技术在教育文献检索中的应用,教育文献检索的要求,全面、准确地检索教育文献确认文献的真实性（内审法、外审法

21、）撰写教育文献综述报告（文献综述）,外审法是指对文献本身真假进行识别的方法，包括对书名、作者、版本、部分章节的鉴定。内审法是指对文献中所记载的内容进行鉴别的方法。包括：（1）文献的真实性，如果同一事实在不同文献中的记载有矛盾，则需要进一步核实；（2）用实物来证明文献，前提是实物必须是真的；（3）将文献描述的内容与其产生的历史背景相对照，看它是否符合当时的情况；（4）研究作者的基本观点，以此来判断作者是否可能较客观地叙述事实，并作出公正的评价。,内审法和外审法,教育文献综述报告,一般由4个部分构成：研究的问题文献检索范围与方法文献研究的结果和结论参考文献,第4讲 教育观察研究（内容框架）,（一）

22、教育观察研究概述 教育观察的含义 教育观察研究的特点及优缺点（二）教育观察研究的基本类型（1234）（三）教育观察研究的实施程序 教育观察的实施程序 教育观察研究的记录方法（123；小结）,教育观察的含义,观察是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，“观”是看，“察”是分析研究。观察法可分为两种：一种是广义的观察，即一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。另一种是科学观察，研究者按照预定的计划，对观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从中获得对问

23、题的较深入认识。,教育研究中的观察法属于科学观察。教育观察是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。日常观察是科学观察的基础和初级形式。,教育观察研究的特点,观察的目的性观察的客观性观察的能动性,教育观察研究的优缺点,优点：方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围。不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。,缺点：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”和“是什么”问题；由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难

24、；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。,教育观察研究的基本类型1,分类维度：观察的情境条件自然情境中的观察实验室观察,教育观察研究的基本类型2,分类维度：观察的方式直接观察是凭借人的感官；间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段作为中介。,教育观察研究的基本类型3,分类维度：观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动参与式观察研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与式观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观

25、者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。,教育观察研究的基本类型4,分类维度：观察实施的方法结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。,教育观察的实施程序,界定研究问题，明确观察目的和意义,编制观察提纲，进入研究情境,实施观察，收集、记录资料,分析资料，得出研究结论,教育观察研究的记录方法1：描述记录,日记描述法又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对

26、象行为表现的方法。（裴斯泰洛齐、陈鹤琴）轶事记录法记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。连续记录法对行为作更详细、更完善的记录，要求在一段时间内作持续不断的记录。,日记描述法举例,第26星期（第181天）记忆不强：这天早晨替他洗脸，他觉得不舒服，就哭了。几秒钟后，再拿手巾替他洗脸，他一看见手巾就哭了；再拿手巾试他，他又哭；五分钟后，又拿手巾替他洗脸，这次他不哭了。这是证明他已经忘却以前的经验。,第89星期（第619天）与人表积极同情：近来他吃饭的时候，不喜欢披围巾。今天他看见他父亲剪发的时候，围了一块

27、大白布，他就用手指着，并拉着叫他父亲拿开，他父亲就把布拿开。后来剪发的人又把白布放在他父亲的颈上，他看见了就哭，一定要叫他父亲拿开，他父亲拿下来给他，他就掷在地上，不哭了。这里有几点要注意的：他自己不愿意披围巾，他也不愿意他父亲披，就是与人表积极同情的意思。他自己觉得不舒服的，他以为别人也不舒服。,除了对自己的儿子进行观察和实验，陈鹤琴将与自己住在一起的两个侄儿也作为观察和实验的对象。他把每日侄儿们所提的问题记录下来，一共记录了270天，共357句。他专门准备了一个笔记本，侄儿们问一句，他就抄一句。,教育观察研究的记录方法2：取样记录,时间取样以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发

28、生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。例子事件取样事件取样是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。例子时间取样与事件取样实施步骤的比较,时间取样经典研究案例,2-5岁幼儿在游戏中的社会参与程度研究帕顿（Parten）根据儿童在游戏中的社会参与程度，将游戏分为6种活动类型，并对每一类型下了操作性定义。操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。（袁书P26）,6类游戏活动的操作性定义,6类游戏活动的操作性定义（接上表）,时间取样观察记录表,填写观察记录表,帕顿在规定的游戏时间内，依次观察每个幼儿1分钟，并根据幼儿的社会参与程度、

29、6种游戏类型的操作性定义，判断每个儿童在这一分钟的行为属于哪种类型，记入观察记录表。,研究发现,帕顿对一系列观察资料的整理分析，发现2-5岁幼儿的社会参与程度随年龄的增长表现出一定的顺序性，即年龄较小的幼儿往往喜欢单独游戏，随着年龄的增长逐渐发展到平行游戏，再发展到社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。,时间取样的优缺点（小结）,优点：时间取样法要求先做大量的准备工作（确定操作性定义、决定时间间隔、设计观察记录表等），观察过程具有可控制性。在一定程度上，可以摆脱观察者的主观选择性和主观判断，使观察到的行为具有客观性和代表性。时间取样法使观察过程本身简化，可对搜集到的关于频率行为的资料进行定量分析

30、。,缺点：时间取样只适用于经常出现的行为；时间取样只适用于易被观察到的外显行为；时间取样所获得的材料往往只能说明行为的某种特性（如频率），而难以得到关于环境、背景的资料，难以考察行为的相互关系和连续性，因而很难揭示因果关系。,事件取样经典研究案例,幼儿争执行为研究研究问题：幼儿的争执行为因何发生？争执行为的过程有何特点？幼儿的解决策略有哪些？幼儿的争执行为是否存在年龄差异？是否存在性别差异？教师对幼儿之间争执行为的反应是什么？,海伦大卫连续4个月对保育学校25个月-60个月的40名幼儿（男孩子19人，女孩子21人）在每天的自由游戏时间中发生的争执事件进行观察。他在观察前设计了观察记录表，只要儿

31、童争执事件一发生，他就按照记录表一一进行观察记录。从争执开始发生到结束，他都详细地记录。,幼儿争执行为观察记录表,海伦大卫的观察持续了4个月，对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的年龄、性别差异以及终止争执的有效条件等方面，获得了较全面的有价值的资料。,下面是海伦大卫的研究报告的部分内容：,在40名幼儿中间，每小时要发生3-4次争执，这些争执都很短暂，平均不超过24秒钟。在200次争执中，只有13次超过了1分钟。室内的争执比室外的短。与男孩子相比，女孩子很少卷入争执，攻击性水平也较低。争执常常发生在不同年龄、相同性别的儿童之间。然而，一旦男女幼儿之间发生争执，却只有三分之一能够像相同性别幼儿间

32、争执那样取得和平解决。随着年龄的增长，争执行为的出现有所降低，而攻击性行为的程度和报复倾向都有所增长。,在大多数的争执中，都有为了占有某种物品而发生的争执，几乎所有的争执都伴有动作，诸如冲击、推拉等。尽管有时在争执中也会出现哭泣和阻止等有声的情况，但无声的争执占主要地位。大部分争执是由参与者自行解决的，往往是年幼的幼儿被迫服从年长的幼儿，或是年长些的幼儿自愿退出争执。在四分之三的情况下，幼儿在争执发生后，能迅速复原，很快就显得很兴奋，而不是不满。,事件取样的优缺点（小结）,优点：事件取样既注意到行为本身发生时的有关情况，同时也注意到了行为发生的情境信息。这样，就易于进行因果分析，说明并解释行为

33、的原因、内容和结果。缺点：由于事件取样观察中，所记录的是与行为或事件的特征、性质有关的信息，资料不易进行定量分析。事件取样注重观察记录某些特定行为或事件的完整过程，记录的工作量较大。,时间取样与事件取样实施步骤的比较,教育观察研究的记录方法3：观察评定,行为检核表核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项目上划“”。此法只判断行为出现与否，即“有无”，不提供行为性质的材料。例子等级评定量表在观察时要进一步判断观察对象所呈现行为的等级水平。即“如何”。例子,行为检核表样例适用于3-5岁幼儿,等级评定量表样例适用于3-5岁幼儿,观察法的具体记录方法（小结）

34、,日记描述法轶事记录法连续记录法时间取样事件取样行为检核表等级评定量表,描述记录取样记录观察评定,第5讲 教育调查研究（内容框架）,（一）教育调查研究概述 教育调查的含义及特点 教育调查研究的类型（123）教育调查研究的一般步骤（二）问卷调查 问卷调查的特点及优缺点 问卷的构成 问题的设计,（三）访谈调查 访谈调查的特点及优缺点 访谈调查的类型（123）访谈调查的过程（四）测量调查 测量调查的含义 测量调查的类型（12）测量工具的评价指标,教育调查的含义,调查（survey）指用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究（study）指对所搜集来的事实材料进行整理和理论分析。“没有调

35、查就没有发言权。”,教育调查研究是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。教育调查研究的功能：发现问题、总结经验与服务促进,教育调查的特点,（1）着重研究现实情况，有别于历史研究；（2）它搜集自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，有别于实验研究。,教育调查研究的类型1,分类维度：调查对象的选择范围普遍调查抽样调查个案调查,教育调查研究的类型2,分类维度：调查的主要问题现状调查相关调查发展调查预测调查,教育调查研究的类型3,分类维度：调查采用的方式方法问

36、卷调查访谈调查测量调查调查表法,教育调查研究的一般步骤,问卷调查的特点及优缺点,问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。优点：方便实用，省时，花钱少；由于不署名，结论一般比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定的代表性。,缺点：问卷问题不明确或题量过大，被调查者不合作等都会影响结论的客观性和代表性；搜集资料往往是表面的，难以深入触及深层次的内心世界；对于不作回答的部分被调查者，难以知道不回答的原因，会影响问卷的效度。问卷法的运用关键在于编制问卷、选择被试和结果分析。,问卷的编制过程,编制过程：研究目的 研究问题 具体项目 征求意见

37、 试用（30-50人，计算信度和效度）再修订有效问卷的回收率不低于70%,问卷的构成,完整的问卷=指导语+问题+结束语指导语通常包括：称谓与问候语；问卷的性质、目的；回答问题的方式。问题分开放式和封闭式两大类。结束语涉及致谢、对问卷的评价、回收方法的说明、问卷设计者署名等。,问题设计的基本要求,明确问题的范围；问题的内容符合研究目的和需要，所列项目具有较好的覆盖面，且不交叉重叠；数量适度；文字表达简明扼要，通俗易懂，易于回答，措辞讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语；一个问题只含一个疑问；问题的分类清楚、层次分明、合乎逻辑；注意问题中隐含的心理因素，不应具有暗示倾向性，不要涉及个人隐私。,问题

38、的形式,是否式单选式多选式评判式划记式填空式问答式,封闭式开放式综合型,访谈调查的特点及优缺点,访谈即研究性交谈，它不同于日常生活中的“聊天”，它有特定的科学目的。优点：（1）调查过程灵活、深入；（2）能够使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲；（3）能获得直接、可靠的信息和资料；（4）可以克服问卷回收率低的缺陷；（5）不受书面语言文字的限制。,访谈法的缺点,样本小，费用多，时间长，效率较低；标准化的程度较低，难以统计；调查过程中容易产生偏差；不能完全消除受访者的心理顾虑，受访者没有足够的时间思考,访谈调查的类型1,分类维度：是否预先设计好标准化的程序结构性访谈调查非结构性访谈调查,访谈调查的类型2

39、,分类维度：访谈次数一次性访谈调查重复性访谈调查,访谈调查的类型3,分类维度：访谈对象的人数个别访谈调查集体访谈调查（座谈会）,访谈调查的过程,测量调查的含义,测量：按照一定的规则给对象指派数字测验：教育中使用的测量工具测量调查：以测验为工具对研究对象进行测试，收集资料并进行数量化分析。,测量调查的类型1,分类依据：测量水平的高低定名测量定序测量定距测量比率测量,测量调查的类型2,分类依据：测量内容学业成就测量智力测量能力倾向测量人格测量,测量工具的评价指标,效度：测量工具能测出所测目标的程度信度：测量结果的稳定性和一致性程度难度：测量题目的难易程度区分度：测验题目对所测量项目的区分程度或鉴别

40、能力,第6讲 教育实验研究（内容框架）,（一）教育实验研究概述（二）教育实验的基本类型（1234）（三）教育实验研究的效度（四）教育实验的变量控制（五）教育实验设计的主要格式（12345）,（一）教育实验研究概述,教育实验研究的含义 教育实验研究是研究者按照研究目的（提出研究假设），合理地控制或创设一定的条件（操纵自变量），人为地影响研究对象（测定因变量），从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。,（一）教育实验研究概述,教育实验研究的特点及优缺点特点：（1）以假设为前提；（2）要控制条件；（3）揭示因果关系；（4）可重复验证。优缺点,（一）教育实验研究概述,教育实验研究历史发展的两

41、条基本线索借鉴、模仿自然科学实验从一般教育活动分化发展而形成,（一）教育实验研究概述,教育实验研究的主要功能（1）检验、修改和完善教育理论；（2）促进教育实践的改革与发展；（3）为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。,（一）教育实验研究概述,教育实验研究的基本程序,依据：实验进行的场所实验室实验自然实验,（二）教育实验的基本类型1,依据：实验研究的目的和功能探索性实验验证性实验,（二）教育实验的基本类型2,依据：自变量的多少单因素实验多因素实验,（二）教育实验的基本类型3,依据：实验控制程度和内外效度的高低前实验准实验真实验,（二）教育实验的基本类型4,（三）教育实验研究的效度,效度的

42、含义研究的效度是指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。教育实验研究的效度即一项实验能够揭示教育本质规律的有效程度。,内在效度,含义：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化大多大程度上来自变量。影响因素：（1）历史（同时事件）；（2）成熟；（3）测验；（4）工具；（5）统计回归；（6）被试选择；（7）被试流失；（8）选择和成熟的交互作用及其他。,外在效度,含义：实验结果的可推广程度。分类：总体效度和生态效度。影响因素：（1）选择和实验处理的交互作用；（2）测验和处理的交互作用；（3）实验安排的效应；（4）多重处理的干扰。,（四）教育实验的变量控制,含义 广义

43、上讲，对无关变量的控制和对自变量的操纵都可称为变量的控制。对无关变量的控制是指采用多种方式限制及至排除某些条件对实验进程及其结果的影响；对自变量的操纵是实验者决定将自变量施加于何人、如何施加。狭义上讲，变量控制仅指对无关变量的控制。,教育实验研究举例,概念图辅助教学法与常规教学法在中班幼儿故事教学中的效果比较 以七色花故事为例,测试题目,绘画活动,假如我有一朵七色花,教学方法；理解能力；学习兴趣；性别；原有基础；教学时间；学习内容；教师教学水平等等。,影响幼儿故事理解水平的因素：,1.自变量2.因变量3.无关变量,实验中的变量,变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件和情境变化而变化的因

44、素。即，变量就是会变化的、有差异的因素。变量与常量相对。,变量的类型：,自变量(Independent Variable)，又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。自变量常常有2-5个水平（也称为几种实验处理）。,因变量(Dependent Variable)，又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。,无关变量，是指除了研究者操纵的自变量和需要测量的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。,给变量下定义：,下抽象性定义，即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括。下操作性定义，即从具体的

45、行为、指标、操作程序上对变量的特征进行描述。,下抽象性定义的常用方法：,种差加属概念（经典的定义方法）按同义词来下定义用概念来下定义引用词典上的定义,下操作性定义的常用方法：,条件描述法，即规定某种条件，观察产生的结果。（发散思维）指标描述法，指对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。（阅读能力）行为描述法，指对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述（旁观）,总体,样本,抽象性定义与操作性定义的关系示意图,抽象性定义（智力）操作性定义（智力量表上的得分）,实验设计基本思想示意图,操纵 最大化 测定 最小化 控制,教育实验变量控制的方法,对无关变量控制的常用方法：（

46、1）平衡法；（2）消除法；（3）恒定法；（4）随机法；（5）抵消法。,（五）教育实验设计的主要格式1,单组前后测设计的格式及优缺点,G O1 X O2,（五）教育实验设计的主要格式2,非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点,G1 O1 X O2G2 O3 O4,（五）教育实验设计的主要格式3,随机分派控制组后测设计的格式及优缺点,RG1 X O1RG2 O2,（五）教育实验设计的主要格式4,随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点,RG1 O1 X O2RG2 O3 O4,（五）教育实验设计的主要格式5,所罗门四组设计的格式及优缺点自学：袁书P70,第7讲 教育行动研究（内容框架）,（一）教育

47、行动研究概述 教育行动研究的产生与发展 教育行动研究的含义 教育行动研究的特点及优缺点（二）教育行动研究的基本步骤 计划-行动-观察-反思,（一）教育行动研究概述,教育行动研究的产生与发展“行动研究”作为一个术语最早始于美国的柯利尔(J.Collier),他在1933-1945年担任美国印弟安人事务局局长期间,为探讨改善印弟安人与非印弟安人关系的方案,让局外人参与到研究过程中,与他和同事合作,他称这种方式为“行动研究”。,美国社会心理学家勒温(K.Lewin)在他40年代的著作中比较系统地阐述了行动研究，他指出，行动研究包括:(1)分析问题、搜集事实；(2)制定行动方案计划、执行它们，搜集更多

48、事实予以评价；(3)将重复循环上述行动。,50年代，行动研究的思想被引入教育领域，“教育行动研究”风行一时。柯雷(M.S.Corey)是这一时期教育行动研究的重要倡导者之一。70年代以后，受到“教师即研究者”和“反思的实践者”等思想的影响，人们逐渐加深了对行动研究的理解。,（一）教育行动研究概述,教育行动研究的含义 行动研究并不是一种独立的研究方法,而是一种教育研究活动,是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法,以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。,（一）教育行动研究概述,教育行动研究的特点及优缺点特点:(1)为行动而研究(research for acti

49、on)(2)在行动中研究(research in action)(3)由行动者研究(teacher as researcher),优点:(1)适应性和灵活性；(2)评价的持续性和反馈的及时性；(3)较强的实践性和参与性；(4)多种研究方法的综合运用。缺点:在实际研究中，不可能严格控制条件，缺少科学的严密性，其结果的准确性和可靠性不够。,（二）教育行动研究的基本步骤,计划-行动-观察-反思,计 划,主要任务：发现问题、明确问题、分析问题和制订计划计划内容：预期目标、拟改变的因素、行动步骤与行动时间安排、研究人员及任务分配、收集资料的方法等,行 动,把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。在行动中，既

50、要尽量严格按照原定计划进行实践，也应当充分考虑到现实因素的变化对计划进行必要的调整，甚至回过头来修订计划。,观 察,主要任务：观察行动过程、结果、背景以及行动者特点，收集研究的资料，监察行动的全过程。收集资料：背景资料、过程资料和结果资料观察要求：观察的内容要全面；收集的资料要全面；观察的方式要灵活、有效；观察的方法要科学。,反 思,主要任务：在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“分析”、“计划”和“实施”进行必要的调整。反思内容：问题界定是否明确；行动的操作定义是否清楚；研究计划是否周详；研究者是否按计划执行；资料收集与记录是否详尽无误；研究的信效度如何；资料的分析与解释是否慎