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1、蒙台梭利教育,一、蒙台梭利生平,预备阶段（18701890）1870年8月31日玛利亚蒙特梭 利出生在意大利安科纳（Ancona）地区的基亚拉瓦莱（Chiaravalle）父 亲是贵族后裔，军人，性格平和，保 守；母亲博学多识、虔诚、善良、严 谨、开明。作为独生女的蒙特梭利深 得父母宠爱，受过良好的家庭教育。,一、蒙台梭利生平,1886年以最优异的成绩，毕业于米开朗基罗工科学校，奠定了良好的数学基础（同年进入工科大学专攻数学项）16岁1892年基尼如罗马大学医学院就读，成为意大利教育史上第一位进入医学院就读的女性1896年以第一名的成绩毕业，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。（26岁）,
2、一、蒙台梭利生平,酝酿阶段（18961906）1896年被聘任为罗马大学附属医院精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，研究智障儿童的思考及行为，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。1898年在意大利都灵（Turin）的教育会议上讲演，提出了自己的独特的见解：“儿童心理缺陷的精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引起了医学界和教育界的强列反响。,一、蒙台梭利生平,18981900担任国立启智学校校长，期间将赛根和伊塔的智能开发原理实践在智障与一般儿童身上。1901年辞去教职重回罗马大学研究哲学心理学与正常儿童教育。1904年受聘为罗马大学教授，主讲人类学（出版教育人
3、类一书）,一、蒙台梭利生平,启蒙阶段(1906 1909)1906年第一所“儿童之家”于罗马贫民区圣罗伦斯区成立。（1896）1906，10年）1909年举办了第一次师资训练课程（100位老师参加）并将多年实践的心得与观察记录编成蒙台梭利教育法在意大利出版发行,推广阶段（19101952）1910年蒙台梭利协会在罗马成立。1911年瑞士、法国、英国、美国“儿童之家”设立1913年国际蒙台梭利训练开课1922年蒙台梭利教学法译本出版1929年蒙台梭利协会成立于德国柏林。AMI在荷兰阿姆斯特丹成立为世界蒙台梭利教育领导与管理中心。,一、蒙台梭利生平,一、蒙台梭利生平,1934年墨索里尼下令关闭意大
4、利所有的蒙特梭利学校，查禁她的著作。她本人被迫离开祖国，逃往西班牙。因西班牙内战爆发前往英国。出版童年的秘密 1936年在荷兰发表家庭中的儿童（TheCheildintheFamily）。在荷兰为儿童创办一所新学校。在阿姆期特丹附近的拉伦（Laren）安家。后来在这里创办了一所教师训练学院。1939年到印度。1946年发表新世界的教育蒙特梭利离开印度回到荷兰。同年去伦敦和苏格兰讲学。在苏格兰教育研究院接受英国授予的荣誉院士。,一、蒙台梭利生平,1947年意大利政府请她回国重建蒙特梭利学校。在罗马参加庆祝“儿童之家”创建40周年大会。在意大利，她所到之处都受到人民的欢迎和爱戴，并授予她当地荣誉公
5、民的称号。1949年发表有吸收力的心理 1950年发表儿童的发现 1951年到荷兰，接受姆斯特丹大学授予的“荣誉哲学博士”称号。,一、蒙台梭利生平,1949年1950、1951年连续三次被题名为诺贝尔和平奖。1952年因脑溢血病逝于荷兰享年82岁。她不仅是著名的科学家，更是伟大的教育家，一生为了儿童，为了人类精神的复兴和人性的发展，奉献了她所有的智慧与精力。1960年AMS在美国纽约成立,二、蒙台梭利著作,蒙台梭利博士留下了丰富的教育著作，就其内容大致可分为四类：（一）关于从出生到3岁儿童教育的有童年的秘密、发现孩子和有吸收力的心灵等。（二）关于3岁至7岁儿童教育的有蒙台梭利方法、蒙台梭利手册
6、、家庭中的儿童等。（三）关于7岁至13岁儿童及青春期教育的有高级蒙台梭利方法两卷，包括教育中的自发活动、青春期及其后期的教育与蒙台梭利初等教具等。,三、蒙台梭利教育特点,蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，其教育理念及方法近百年来一直对世界幼儿教育产生积极的影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。它的主要特点如下：1、以儿童为中心 反对已成人为本的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。,三、蒙台梭利教育特点,2、“不教的教育”蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张有日常生活训练着手，配合良好的学习环境，丰富的教育，让儿童自发的学习，自己建构
7、完善的人格。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。3、“把握儿童的敏感期”06岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期进行学习，即可获得最大的学习效果。,三、蒙台梭利教育特点,4、教师扮演导师的角色 蒙台梭利认为老师应该作为一个启发者、引导者，必须对孩子的内心世界有深刻的认知和了解，对孩子的发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性的协助与指导。同时如果缺乏教学目标，完全依赖儿童自己操作，儿童的自动发展是不可能的。5、完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化，透过环境的教育，教具的操作，使孩子一
8、步一步建构完善的人格。,三、蒙台梭利教育特点,6、尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”教育。7、混龄教育 让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以在帮助年幼儿童的过程中，增强自己的知识和能力。,三、蒙台梭利教育特点,8、丰富的教材与教具 蒙台梭利的教具非常丰富，幼儿可根据操作来学习新的知识，从而增强探索的欲望。9、摒除单一的奖惩制度 蒙氏教育尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。10、爆发式的教学成果 蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时的成长。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,思 想 背
9、景 蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）是继福 禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。她最初研究 智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来创办“儿童之 家”，致力于正常儿童的教育实验。她撰写幼儿教育 著作，开办国际训练课程，对世界各国的幼儿教育 产生了深刻的影响，促进了现代幼儿教育的改革和 发展。而其教育思想的形成受到了多方面的影响：(德国，幼儿游戏和自主活动，手工园艺等),四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,（1）方法论：她受法国特殊教育专家及医学家依塔德及其弟子塞贡的影响尤深。蒙台梭利在总结自己的教育经验时曾说：她的方法的成功是她10年研究的结果，也可以说是对依塔德及塞贡4
10、0年所做工作做总结。,（2）生物学及其他自然科学：蒙台梭利成年之际正处于19世纪末自然科学的长足发展时期，加之其本人曾学医，故除了达尔文的生物进化论与孟德尔的遗传学说外，法国昆虫家法布尔，生物学家喀需尔及荷兰生物学家德弗里对她的影响很大。法布尔主张从自然环境中观察所研究对象的行为，德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论；喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育，这些主张在蒙氏理论都留下了痕迹。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,（3）近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲学家柏格森宣传在社会历史的问题上主张用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统
11、治”的“封闭社会”。这些思想都对蒙台梭利产生了影响。在心理学上，蒙台梭利接受了英国心理学家的思想，认为控制人类行为的本能是冲动，强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,（4）教育思想：蒙台梭利早年正置身于新教育运动风起云涌的年代。她和新教育许多代表人物一样，接受了夸美纽斯（J.A.Comenius），卢梭(J.J.Rousseau)，裴斯塔洛齐(J.H.Pestalozzi)，福禄倍尔(F.W.A.Froebel)等人的儿童本位及内发论思想。（5）社会思想：一方面，都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛.隆布洛索（Cesaro Lombroso）对她的影响很大，他认
12、为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。另一方面，受她的老师罗马大学人类学教授吉斯佩.塞吉（Giuseppe Sergi）的影响，她注意研究幼儿的习惯。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,除上述影响外，蒙台梭利也受到了宗教的影响蒙台梭利在她的一些著作中描绘这一心理特征时，说成是“上帝的恩赐”“自然赋予儿童的灵感”，从而利用宗教神秘主义的观点加以解释和描述，不仅使人们难以捉摸，而且也是不科学的。上述学说或观点，有不少是殊途同归或交叉重合，他们既是蒙台梭利教育学说思想渊源，也在某种意义上构成了其儿童观及教育学说的理论基础。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,儿 童 观 蒙台梭利的儿童观站在当
13、时旧儿童观的对立面，主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现，儿童心理发展具有敏感期和阶段性，儿童心理发展是在工作中实现的；呼吁重视儿童的自我发展，重视儿童发展的敏感期和阶段性，重视儿童的活动；反对成人用不恰当的标准去干涉和妨碍儿童，希望通过确定儿童发展的敏感时期和阶段来弄清儿童心理发展的规律，并通过为儿童提供有准备的环境来保障儿童的自我活动。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,一、儿童不是小大人，不应当以成人的观点强加给孩子。蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批
14、判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,二、儿童具有吸收性心智 首先，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,蒙台梭利观察到，从婴儿期开始，儿童就对每种经验具有很强的吸收力，而且这种吸收是直接的。在儿童吸收经验的过程中，心理就逐渐得到发展。所以，儿童直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同
15、时，发展了内部的精神力量。正如蒙台梭利所定义的，“印象不仅仅进入他的心理，而且形成心理。它们被儿童纳入自己的体内，变成儿童自身的一部分。儿童创造了自己的精神肌肉，用于吸收从周围世界中积累的经验。我们把这种心理称作有吸收力的心灵。”,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,根据蒙台梭利的观点，这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间，它包括两个阶段：第一个阶段是从出生到3岁，这时儿童处于无意识吸收阶段。这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境，同时学习所处文化的语言。儿童会记住这些经验，但他们自己没有意识到。也就是说，这些经验不能因儿童的使用需求而有意识地提取。蒙台梭利指出，“如果我们把成人心理称作有意
16、识心理，那么必须把儿童(3岁以下)的心理称作无意识心理。但无意识心理并不一定是低级的。无意识心理可能是最富于智慧的”。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,根据蒙台梭利的观点，3岁以后，儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。这时儿童变成z一个讲求实际的、感性的探索者。他能注意到事物之间的关系，并能进行对比。此时，儿童将感觉经验分类、提炼，将过去吸收的经验带入意识中。这样，“他逐渐建构自己的心理，直到它拥有记忆、理解力、思维能力。”这些观点为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,三、儿童的发展存在敏感期 敏感期一词是荷兰生物学家
17、德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。当孩子处于某个敏感期时，他产生一种敏感力。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育
18、家则称为学习的关键期或教育的关键期。根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下九种幼儿的敏感期：,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,一、语言敏感期（06岁）婴儿始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语,正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,二、秩序敏感期（24岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境
19、消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能担供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,三、感官敏感期（06岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物：36岁则更能具体透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计
20、了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的的感官，引导孩子自已产生智慧。您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的要求。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,五、动作敏感期（06岁）两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，
21、父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,六、社会规范敏感期（2.56岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,七、书写敏感期（3.54.5岁）八、阅读敏感期（4.55.5岁）孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足
22、的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,九、文化敏感期（69岁）蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,因此，在教育当中蒙台梭利认为要根据研究的九个敏感期的划分，把握儿童的敏感期，进行适当的教育，在适当的敏感期内给与幼儿相应的适当的刺激，才能
23、为儿童将来的发展提供很好的基础。而实现这个目标，必须通过幼儿与外界世界的接触和探索，从而要为幼儿创设一个有利于发挥幼儿敏感力的环境。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,教师观 蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”，而不是“教师”。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,因此，在蒙台梭利的教育方案中，教师所具备的角色是：环境的提供者。在蒙台梭利看来，由于儿童是在吸收环境的过程中发展的，所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。特质环境主要是指蒙
24、台梭利教具，各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,示范者。在儿童自我选择、使用教具材料之前，教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料作简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观，内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。当孩子模仿出现错误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一个新的教具。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,观察者。教师随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看孩子”。在儿童摆弄和操作物体的时间里，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具
25、材料的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面都表情。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,支持者和资源者。蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的，但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者，离开了教师的协助，儿童的发展难以实现，孩子需要时，教师会随时出现在孩子的身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。”,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,由此看来，在蒙台梭利教育方案中，教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者，使传统幼儿教育中的师生关系得到了根本的改变，在自由教育和自我教育原则的支配下，师生关系由直接交往而变成教师
26、教具儿童的关系。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,儿童成为了教育活动的中心和主体。研究蒙台梭利的著名学者斯坦丁（EMStanding）指出：“蒙台梭利教学体系中教师的教学艺术关键在既信奉不干预原则，又知道在何时必须干预，在什么情况下干预到何种程度。”,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,教学观 一、有准备的环境 在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身(Montessori，1967年a1949，p.66)。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。这带来的将是积
27、极的发展。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。物理环境是有秩序的，而且与儿童的身体大小成比例。此外，物理环境须具有美感，在视觉上必须和谐。为了能对儿童作出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。在蒙台梭利教育中，物理环境还需不断地改善，以跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,环境的准备和随后的改进是蒙台梭利教师的重要工作。尽管教师不是教室里的中心人物，但她绝不是被动的，因为教师要对儿童所从事的环境工作提供以下支持，激发平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动；对儿童作出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们
28、的需要；协助儿童形成儿童与活动材料之间的良好匹配。有准备的环境是否成功，主要在于教师参与儿童成长的能力(Lillard，1972，p.61)。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,里拉德(Lillard，1972)归纳出构成蒙台梭利学习环境的六个基本要素：(1)自由，(2)结构和秩序，(3)现实和自然，(4)优美的环境和鼓励儿童对环境作出积极、自然反应的气氛，(5)蒙台梭利教具，(6)集体生活的发展。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,1、自由 只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能(Montessori，1967a1949，pp.89-90)。自由是必要的，因为只有提供自由，儿童才能随时选择
29、最感兴趣的活动材料和经验。然后，成人可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改进环境以适应儿童的需要。在蒙台梭利看来，真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,二、结构和秩序 自由活动的儿童，必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西。其中，儿童在内在组织是按照自然法则发展的。(Montessori，1965，p.70)。僵化一词不适用于描述蒙台梭利教室。在许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构，每天的活动都按日常周期进行，儿童能在自己期望的地方找到活动材料，活动材料特意设计成对称的，控制行为的地面活动规则是可以预见的。,四、蒙台梭
30、利教育教育课程方案介绍,三、现实和自然 由于年幼儿童心理的吸收力很强，所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性，摸起来让人觉得是真实的东西。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,蒙台梭利强调，必须让年幼儿童生活在现实而非虚幻的世界里。她认为儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的经验，而不是成人创造的虚幻世界(Montessori，1965)。儿童受自然界的强烈吸引，包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序。因此，蒙台梭利认为，自然必须是学习环境的一部分。在许多蒙台梭利教室中，由儿童自己照料的植物、动物、小花园都是标准的可供儿童学习的自然界事物。,
31、四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,四、美和环境气氛 蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感，而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。蒙台梭利教育环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。对儿童来说，这个环境必须生动。但又不显得凌乱，过分刺激。除了美之外，蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。从某种意义上讲，蒙台梭利教育环境应当让儿童沐浴在精神美中。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,五、蒙台梭利学习材料 有准备的环境是为了让儿童通过成功地操作和重复简单的工作，获得一种自我感觉，自我控制感以及对环境的掌握感。但儿童从事的工作必须与他成长环境中的文化期望存在的关联。(Rambusch，1962，p.
32、71)。这些显然简单的工作指的是用蒙台梭利的方法操作蒙台梭利学习材料。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,蒙台梭利教具设计有六个原则：1、每一学具中都有儿童所需要发现的问题与错误必须只有一种。（孤立化）2、材料的设计与使用都是由简到繁。3、针对间接帮助小朋友入学后学习所设计的。4、材料最初以具体表达概念的方式出现，随后逐渐转为抽象。5、针对自我教育，含有控制错误的功能。错误控制也称正确引导。6、群体化的生活，混龄教育（因人施教）,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,评价蒙台梭利材料时主要衡量的是整套材料的构成，而不是对其中一套高级的材料进行评价。一个优秀蒙台梭利教室的标志是，教师是一个科学教师；
33、蒙台梭利希望她的学习材料是一套经过精心设计的材料，而不是一个囊括了所有教学的大包裹。,四、蒙台梭利教育教育课程方案介绍,六、在交往生活的发展 学生的活动，是判断一个蒙台梭利课程是否合格的标准，也是一个最重要的标准。在蒙台梭利学校里，一天主要的时间-3、4小时一天，学生必须从事自己选择的个人或小组工作。当然，教师要引导他们如何做选择，在儿童的活动中起指导作用。如果一天当中集体教学超过1小时，那么这样的教育就不算蒙台梭利教育。蒙台梭利教育非常强调个体责任感的发展。例如，用完材料后，儿童必须把材料放回架子上，打扫教室，教室里至少有一部分区域由儿童管理。此外，儿童还要参与教室活动规则的制定。,五、蒙台
34、梭利教育学具介绍,一、日常生活教育二、感觉教育三、数学教育四、语文教育五、科学文化教育六、艺术教育(音乐教育活动：幼儿个体活动所需的弹拨琴等，首先从辨音能力、音调的掌握联系开始。美术活动：自由绘画、自由塑造练习、颜色感觉练习。美术活动发展幼儿的想象、观察、创造、审美、儿童心理的宣泄。）,蒙氏班与普通班的比较,一、课程观点二、执行的方法不同,六、环境对孩子的影响,七、蒙台梭利教师守则,在没有获得孩子接纳之前，决不要任意触摸他。决不要在孩子面前或背后刻意批评。诚心辅导孩子，发挥他的长处，使他的缺点自然而然的减至到最低。积极的准备一个良好的环境并持之以恒的管理维护。,七、蒙台梭利教师守则,帮助孩子与
35、环境建立相辅相成的关系。指引每一件物品的正确位置，并示范正确的使用方法。随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。尊重孩子，让他能在当时或在其后发现错误而自行订正，然而，孩子若有损坏环境，伤害自己或他人的行为时，则必须立刻予以制止。,七、蒙台梭利教师守则,孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑做任何的选择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何活动。协助孩子选择合适的工作项目。要不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作，帮助他克服困难，学习尚未熟练的技能。为了达此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱、有明确规律的环境，配合以温馨和蔼的语气和态度，使孩子时时感受到支持与鼓励。,七
36、、蒙台梭利教师守则,以最和善的态度对待孩子，并将你最好的一面自然地呈现出来。爱和自由，就是要尊重每一个儿童，尊重每一个儿童的发展需要，这比教师的说唱弹画跳更为重要。,八、蒙氏教师的观察,一、观察的重要性是掌握儿童行为特质的过程。是形成课程的依据。是个别化指导的基础。是发现儿童家庭教养的窗口。,八、蒙氏教师的观察,二、教师观察前的准备要有儿童的发展阶段特质的基础理论专业。要有发现儿童、理解儿童、为儿童发展预作准备的热忱。要有平和、坚定、敏锐的观察态度。要有“以儿童为师”的谦虚态度和客观精神。要有逐一观察、耐心记录、用心分析的耐性与专业。要有预先准备好的观察计划（人、事、时、地、物）要有完备的观察
37、环境和记录用具。,八、蒙氏教师的观察,三、观察的实施A、观察的重点儿童对环境的适应能力。儿童的生理发展概况。儿童的心理与外显行为特质。儿童的自发性行为模式（自发本能，诱发与环境互动）。儿童的独立思维与选择能力。儿童的人际交流与社会纪律。,八、蒙氏教师的观察,B、观察的方法目视法（需有一定的专业能力）。谈话法（三段式教学法是谈话法的基本运用）（从谈话法入门，在用目视法观察）作品分析法（不想干扰儿童的时候）（纸上作业完成后请老师签字、写日期）,八、蒙氏教师的观察,C、观察进行中应注意事项保持客观中立的态度和情绪（不预设标签）观察点（位置、项目）和内容要有固定的位置、时间和情境。不干扰儿童的工作（不
38、批评、不夸赞、不打断）要有适当的（应确定教室的观察点）观察位置（不要让孩子以为你在看他）,八、蒙氏教师的观察,D、一日活动中的观察点与观察内容1、来园儿童的来园心情（预备区应有老师接待、观察，幼儿心情的调节）家长的教养态度（与幼儿的关系）儿童独立的生活自理能力（社交礼仪与照顾自己）（孩子的置物柜要天天检查，环境照顾时间要提醒孩子整理置物柜）,八、蒙氏教师的观察,签到的行为能力观察能力对应能力时间概念（具体的教具操作来理解抽象的时间概念）精细工作能力,八、蒙氏教师的观察,2、晨谈观察儿童的兴趣点（形成课程的依据）观察儿童表达与倾听能力观察儿童的社会交往情况（能力与同伴关系）3、走线的观察观察儿童
39、的肌肉发展概况（包括大肌肉与精细动作、身体的平衡与控制、动作的协调性、持物的动作要领掌握、惯性动作模式）观察儿童的心理状态（包括专注力的观察、情绪稳定性的观察、工作集中与专注的观察、坚持度的观察）,八、蒙氏教师的观察,4、静寂游戏的观察隔离干扰能力的观察（闭眼）专注、集中、倾听等能力的观察倾听的专注和行为自控性的观察5、团体（小组）演示的观察专注集中能力的观察（模仿的过程）互动能力的观察（表现力、主动性、反应能力）,八、蒙氏教师的观察,6、个人工作时间的观察工作前的观察（准备）选择工作的主动性（思维与判断）工作准备程序的准备性（工作逻辑）能力与工作的对应性观察时间大约1015分钟,八、蒙氏教师
40、的观察,工作中的观察工作过程与程序的观察（逻辑）工作的内容观察（包括语言、数学、动作发展、感知觉的反应能力）工作的状态（心理控制）受干扰的处理（人际关系）工作时间3040分钟,八、蒙氏教师的观察,工作结束的观察儿童工作坚持度的观察工作收拾概况观察（1015分钟）,八、蒙氏教师的观察,7、户外活动的观察（户外编组基本上都是混龄）（户外活动是邀约式的）体能活动（体测与运动发展）各部肌肉发展概况（练习与评测）平衡、反射、协调等能力的观察参访活动（来源于晨谈）（参访绶带）生活能力的观察环境探索能力的观察社会常识的观察,八、蒙氏教师的观察,照顾环境（植物、动物、工作区）动手做能力的观察精细动作的观察（小
41、肌肉运用工具）生活常识的观察观察能力的观察合作与配合能力的观察协力活动（沙坑）同上项散步活动五觉敏感度的观察环境户动能力的观察,八、蒙氏教师的观察,8、用餐的观察1）准备阶段照顾自己能力的观察（穿脱衣服、清洁自己）卫生习惯的观察（洗手、用具的清洁）工作组织能力的观察（餐具的分配和摆放）卫生常识的观察（餐具的用途的种类）社会情感的观察（合作关系和合作能力）,八、蒙氏教师的观察,2）用餐过程精细动作的发展概况（手的协调）肌肉自我控制能力（持物、夹取、打饭菜）社会行为（排队、照顾环境）饮食习惯的概况（偏食、进餐卫生）3）餐后活动生活自理能力的观察（清洁餐具与桌面菜渣的处理）大肌肉运动观察（搬寝具、铺
42、被）社会行为观察（合作与互助能力）,八、蒙氏教师的观察,9、起床后活动的观察生活自理能力（洗脸清洁、穿脱衣服）工作逻辑与工作发展（收卷寝具、归位）社会行为（互助合作的习惯与能力）,八、蒙氏教师的观察,10、环境照顾的观察（应有示范）动手做能力（很多工作可交叉进行）大肌肉与小肌肉发展概况环境观察能力工作的程序与逻辑（对应、方向、判断）合作行为,八、蒙氏教师的观察,11、反省与回馈（检查、收获，为明天准备）表达能力的观察逻辑能力的观察（回忆）社会行为观察（经验互助与反思）,九、儿童正常化的条件,1、愉快的环境2、成人积极的作用3、合适、吸引人的教材,十、儿童喜欢的东西,1、个人重复练习2、自由选择3、控制错误4、运动分析5、安静练习6、个人整洁7、感官训练8、书写和阅读 9、复述 10、自由运动,十一、儿童抵制的东西,1、奖励和惩罚2、拼字课本3、教师的讲台,理论课作业：,蒙台梭利教师守则。蒙氏教师的角色定位应该是怎样的？蒙台梭利教育特点有哪些？蒙台梭利教具设计有六个原则根据你自身的情况说一说要成为一名合格的蒙台梭利教师，你现在需要做好哪些方面的准备？,
