教育科学研究方法.doc

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1、 第一章 教育科学研究方法的一般原理一、教育科学研究方法的界说（一）什么是教育科学研究方法 名词解释教育科学研究：是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释，预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。 简答教育科学研究的特点。 教育科学研究具有一般研究方法的特点，即：（1）研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。（2）要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。（3）研究方法要科学合理。（4）研究的创新性。 名词解释教育科学研究方法：按照某种途径，有目的，有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方法。（二）教育科学研究方法的历史发展 论述教育科学研究方法的

2、历史发展。 教育科学研究方法经历了一个孕育、发展和成熟的过程，大体上经历了四个时期。 第一个时期是直觉观察时期，起于古希腊对于科学方法论的初创，终于16世纪近代科学产生以前。 从总体上分析，这个时期反映出以下特点：（1）独特的儒家教育价值观。（2）观察与归纳为主的研究方法。（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。（4）多元的教育研究方法观。 第二个时期是教育科学研究以分析为主的发展时期，起于16世纪，终于19世纪末，20世纪初，该时期的代表任务是F培根、笛卡尔和康德。 这个时期的基本特点，主要表现在以下几个方面：（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展的过程来研究，不仅描述现象的

3、特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。（3）实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观的基础。 第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初发展至今。 该时期的特点为：（1）教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。（2）进步派与传统派进一步发展。（3）研究方法实用主义倾向。（4）马克思主义辩证唯物论的产生。 第四个时期是现代教育与现代教育研究方法论的变革时期。（三）现代教育科学研究的基本特点 简答现代教育科学研究的主要特点。（1）提高教育研究的理论化程度。（2）教育研究方法的多元化、多样化与统一性。（

4、3）关注教育研究的社会性和价值标准。（4）教育研究的可操作性。二、教育科学研究方法的基本类型结构（一）教育科学研究方法的分类及体系结构 简答按研究的普遍适用程度，教育科学研究方法的三个层次。（1）适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法；（2）适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科学领域的方法论；（3）适用于个别具体科学的方法论，是对社会科学，自然科学领域内具体学科规律自觉运用的科学方法论。 单选在教育研究中，回答“为什么”的问题的研究属于基础研究。 单选在研究方法、教育科学研究方法可分为历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究和理论研究。（二）教育科学研究的

5、两种基本形式 单选教育科学研究的两种基本形式：归纳和演绎。（三）教育研究的认识层次与水平 单选教育研究存在的两个不同层次；经验和理论。 单选教育研究的两个层次具体表现的四种水平是：探究原因水平、理论研究水平、直觉观察水平和迁移推广水平。（四）教育科学研究方法的基本过程 论述教育科学研究的一般过程。 教育科学研究，一个具体研究课题的完成，是一个包含一系列步骤的有序过程：（1）选定研究课题 在已有研究的实践基础上，通过查阅有关文献资料，形成初步的理论构思，并制定研究计划。（2）实施研究并收集资料 在此过程中，通过历史研究，观察研究、调查研究、实验研究和理论研究等一系列研究方法整理分析出数据资料，这

6、些资料包括定性研究资料的和定量研究资料。（3）分析总结 这包括形成研究结论和评价研究结果，形成研究结论又包括对原来资料事实的认识，扩展修正已有的认识和形成新的理论。三、教育科学研究的意义及方法论原则（一）教育科学研究在教育科学发展中的主要作用 简答教育研究在教育科学发展中的主要作用。（1）促进教育改革的动力。（2）为提高教育质量与办学效益提供决策依据。（3）发展和完善教育科学理论的基础。（4）培养未来教育改革家的重要战略措施。（二）教育科学研究应遵循的方法论原则 论述教育科学应遵循的方法论原则。 教育科学研究应遵循以下方法论基本原则。（1）现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学。 马克思主

7、义方法论对教育科学发挥着指导作用，主要体现在：为教育研究提供科学的思维方法。马克思主义教育思想、教育理论和方法论是我们进行现代教育研究的直接指导。所以，教育科学研究必须坚持马克思主义方法论，它是进行教育研究的方向盘、指南针、望远镜和显微镜。（2）分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论。 在历史现实理论三维空间中把握教育问题，是我们分析研究问题的一个基本思路。也就是，当我们进行一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究、横向的现实研究和全面的理论研究。（3）提高研究方法的科学性；定性研究与定量研究结合。 定性研究和定量研究有各自的特点，定性研究注重整体的发展的分析，其对象是

8、质的描述性资料，是在自然环境下，现场情境中进行的。它强调理论分析，从假设指导出结论，并且强调从哲学、心理学、伦理学、历史学、社会学等层次进行跨文化的思考，而定量研究赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征，分析的对象是具体数量关系的资料，采用数学分析的方法对数据资料进行算术或逻辑运算，强调具体严格的研究程序和分析的方法，强调结论的客观性，它们二者是相辅相成的，往往用于研究的不同阶段。第二章 教育科学研究的构思与设计一、研究课题的选定（一）选题在教育科学研究中的意义 简答选题的含义。 选题，是指经过选择来确定所要研究的问题，包括指出问题和确定问题。从广义上讲，选题包括两个方面的含义：一是确

9、定科学研究的方向（个体或群体），二是确定要研究的具体问题。 单选进行教育研究的起始环节是：选择和确定研究课题。（二）确定研究课题的基本要求 简答确定研究课题的基本要求。（1）问题必须有价值。（2）问题有一定的科学理论依据和事实依据。（3）问题必须具体明确。（4）问题要新颖有独创性。（5）问题要有可行性。（三）选题的过程（四）选题的方法 简答选题要遵循的共同的原则。（1）要明确研究课题产生的途径。（2）要善于对问题进行分解。（3）要善于转换对问题的提法。（4）要进行课题论证以避免选题的盲目性。二、文献检索（一）文献检索在教育研究中的作用 名词解释文献：指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识

10、。 简答教育科学研究中文献检索的主要作用。（1）帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；（2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；（3）避免重复劳动，提高科学研究的效益。（二）教育文献的种类及主要分布 单选二次文献一般包括题录、书目、索引、题要、文摘。 单选教育文献的分布在书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术中。（三）文献检索的过程和方法 单选检索文献的三个步骤包括：分析和准备阶段、搜索阶段、加工阶段。 简答文献检索的基本方法和遵循的基本要求。 文献检索的基本方法有：（1）顺查法；（2）逆查法；（3）引文查找法；（4）综合查找法；要遵循的基本要求

11、有：（1）检阅要全面，即全面性；（2）检阅要认真细致，即准确性；（3）勤于积累；（4）善于思考； 单选检索文献要遵循的基本要求有全面性、准确性、勤于积累和善于思索。三、教育科学研究的理论构思（一）什么是理论构思 名词解释理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。 单选理论构思所含的基本概念，应满足以下要求；有严格规定的含义，有好的清晰性和有好的概括度。（二）理论构思在教育研究中的作用 简答理论构思在教育研究中的作用。（1）理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；（2）理

12、论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平；（3）理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。（三）好的教育科学研究理论构思的主要标准 简答一个好的教育科学研究理论构思的主要标准。 一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性，具体表现在：（1）所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；（2）具体指导教育实践的现实性和可行性；（3）理论分析着眼点的正确性；（4）具有新的研究思路、视角和方法；（5）基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性；（四）教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法 简答建立和检验教育研究理论构思的基本方法。建立和检验理论构思的基本方法：（1

13、）理论探讨；（2）建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证；（3）通过调查研究及准备性的实验研究，为形成理论构思提供事实依据；（4）借鉴国内外已有的研究成果，吸取其中合理因素。四、教育研究的设计（一）确定研究方法（二）选择研究对象 名词解释总体；即研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。 名词解释样本：是从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体，也叫样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。 名词解释取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代

14、表性的一定数量的个体进行研究的过程。 简答选择样本的基本要求。（1）明确确定总体。（2）取样的随机性。（3）取样的代表性。（4）合理的样本容量。 简答样本的大小取决于以下诸方面的因素。（1）研究的不同类型。（2）预定分析的精确程度。（3）允许误差的大小。（4）总体的同质性。（5）研究者的时间、人力和物力。（6）取样的方法。 简答取样的基本方法。（1）简单随机取样（包括抽签和随机数目表）。（2）系统随机取样。（3）分层随机取样。（三）形成研究计划 简答研究计划的基本内容。（1）研究题目。（2）对研究课题题目及意义的简要说明。（3）课题研究的基本内容，预计突破哪些难题。（4）课题的研究思路和方法，

15、制定研究工作方案和进度计划。（5）研究课题已具备的工作基础和有关条件。（6）研究成果的预计取向和使用范围。（7）经费概算及其需购置的仪器设备。 简答研究计划的基本格式。（1）专题研究计划格式。（2）教育实验研究计划格式。（3）研究生论文工作计划格式。第三章 教育科学的历史研究一、教育科学的历史研究概述（一）什么是教育科学的历史研究方法 名词解释历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。 名词解释教育科学的历史研究法；是以历史研究方法来研究教育科学，是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究

16、，从而揭示其发展规律的一种研究方法。（二）历史研究法的基本特点 单选历史研究法的基本特点；具体性、以逻辑分析法为主和历史性。（三）历史研究法在教育科学研究中的适用范围 简答历史研究法在教育科学研究中的适用范围。 一般而言，历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。具体地讲，大致可概括为以下几方面：（1）对某一时期教育发展情况的研究：（2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究；（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究；（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析；（5）对外国教育发展状况的分析；（6）开拓新的研究领域。二、教育

17、研究中历史研究法的运用（一）历史研究的一般程序及结构体系 简答总体分析，历史研究的主要程序。 第一步，分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。 第二步，史料的搜集与鉴别。 第三步，对史料的分析研究。 简答教育科学研究中的历史研究法的三个层次。（1）搜集、分析与鉴别史料是历史研究的基础。（2）历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。（3）马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法。 简答在搜集、鉴别史料基础上需要通过分析、比较的方法进行深入研究，一般运用的方法。（1）历史的分析方法。（2）逻辑的分析方法。（3）阶段分析方法。 单选史料可分为：口传史料、文字史料和实物史料

18、。（二）历史研究法运用中的几个问题 简答历史研究法运用中的几个问题。（1）注意历史研究中资料来源及分析鉴别外部评论，主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。内部评论，主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。（2）坚持用唯物史观研究历史这要处理以下几个关系：古与今关系。史与论关系。批判、继承与创新关系。（3）研究者应具有历史感和现实感。 简答教育史料的鉴别考证内容和基本方法。 教育史料的鉴别考证内容和基本方法有：（1）辨伪考证。通过辨伪，辨明书中的事实、谥号、避讳、制度、官称、文件、用词形式等是否符合当时的时代特点，史料本身有无自相矛盾之处，还要辨明

19、是全伪还是部分伪，伪在何处。（2）年代考证，查明记述历史时间是否有矛盾。（3）地点考证，涉及环境条件是否影响史料。（4）作者考证，辨明是否依托他人姓名著述的“伪书”。（5）文献原形考证，对同一著作的不同版本，鉴别是否是善本，即无删节，无缺页，是经专家校勘注释过的“精本”或作者本人的稿本。 单选历史研究的资料，主要分为两个来源，其中第二手信息资料是间接来源，包括各种参考书，他人传抄的记事、传闻和各种编辑物等。 论述在历史研究法的运用中，处理古与今，史与论、批判继承与创新的关系的方法。 历史研究法在运用中要坚持用唯物史观研究历史，这就要处理好以下几个关系。（1）古与今关系古今关系，即研究历史与研究

20、现实的关系，我们要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。当代关于教育理论、思想观点的每一重大争议，以及任何一种想要突破现有教育教学理论体系结构框架，从而把教育科学的某些原理向前推进的理论尝试，都要把当代的问题提到历史的范围内加以考察解决，我们应从当代社会发展要求出发，历史唯物主义地提出和解决问题，也就是说，要放在新历史时期进行理论思考，有敢于更好地认识现实教育。（2）史与论关系 所谓的“史”，是指具体历史史料，是研究的基础，所谓的“论”，则是指理论的概括分析，史与论关系，实质是史料与史学关系。 任何历史史料的收集，必须在一定理论指导下，依据理论、明确史料的性质、范围和种类，并伴随初步的鉴别审定

21、，史与论结合，帮助我们树立历史意识、科学地确定论题和得出合理的分析。（3）批判、继承与创新的关系 历史作为已逝人类活动过程的产物，直接地以一种文化传统或传统文化参与到人们的现实生活中，并无所不在地影响和制约着人们的具体行为，积极的或消极的。正是由于此，我们的继承绝不是全盘照搬，也不是全盘否定，而是在选择、批判基础上的继承。 我们在选择、批判基础上继承前人的研究成果，目的在于创新，我们必须不断开辟新的领域，采取新的方法，阐述新的问题，提出新的见解，做出新的总结概括。因此，继承与创新是同时交织在一起出现的，正确处理继承与创新的关系，决定着历史研究的深度和广度。第四章 教育观察研究一、教育观察研究概

22、述（一）教育观察研究的含义、特点与功能 名词解释教育观察研究；教育研究人员通过感官或借助于一定的的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知，考察并收集资料的一种科学研究方法。 简答教育观察研究的主要特点。（1）教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。（2）教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行。（3）教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。（4）教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。（5）教育观察总要借助于定的工具。 单选教育观察借助的工具有两类，一类是人的感觉器官，

23、包括眼、耳、口、鼻、舌等，其中最主要的是眼。 简答教育观察研究的功能。 作为一种最基本的科学研究方法，观察法贯穿在教育科学研究的全过程，起着十分重要的作用；（1）通过有目的、有计划地对教育领域某一观察及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料。（2）教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。（3）教育观察有助于研究课题的选择和形成。（二）教育观察研究的类型 简答教育观察研究的类型。（1）根据观察的情境条件分为：自然情境中的观察与实验室中的观察：（2）根据观察的方式分为：直接观察与间接观察：（3）根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分

24、为：参与性观察与非参与性观察：（4）根据观察实施的方法分为：结构式观察与非结构式观察。 名词解释参与性观察：是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。 名词解释非参与性观察：不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是以“旁观者”身份，采取公开或秘密的方式进行观察。（三）教育观察研究的设计与实施 简答教育观察研究的设计。（1）确定观察内容。（2）选择进行观察的类型。（3）制定观察记录表。（4）训练观察人员， 简答教育观察研究的实施步骤。（1）界定研究问题并确定观察对象。（2）了解观察对象的基本情况。（3）编制观察记录表。（4）记录

25、观察资料。（5）分析资料。（四）教育观察研究的优缺点简答教育观察研究的优点及局限性。教育观察研究的主要优点是：（1）在教育观察发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意到事发现场的气氛和情境，有利于全面把握问题的实质。（2）所获资料的可靠性较高。（3）观察研究能够比较客观地反映教育观察的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。局限性：（1）无法推断事件之间的因果关系。（2）观察所获资料琐碎、不系统。（3）观察易受观察者主观因素的影响。（4）观察者的介入可能会影响观察对象的心理行为的变化，影响研究效果。（5）观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，

26、比较被动无法测到全面情况，不利于全面解释被观察者的行为。（五）教育观察研究应遵循的原则 单选教育观察研究应遵循的基本原则有：观察的目的性，观察的客观性和观察的自觉性。二、两种类型的教育观察研究（一）教育现场观察名词解释教育现场观察：是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。简答教育现场观察的主要特点。（1）在自然场景下观察自然发生的行为或事件。（2）观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪。（3）所获资料是丰富、直观、全面的。（4）可借助于现场的感受对资料进行全面的分析。 简答教育现场观察的利与弊。 教育现场观察的主要优点：（1）所获资料自然、直观、真实、可靠性高。（2）能够获得观察对象的

27、活动或变化规律。 现场观察的主要缺点：（1）在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的干扰。（2）需要观察者具有较高的协调人际关系及处理突发事件的能力。（3）真正用于观察的时间不是很多。 简答教育现场观察中现场笔记的内容。现场笔记的内容应由五部分组成：（1）草记的描述。（2）原先忘记而现在又记起的情况。（3）分析意见。（4）个人印象和感觉。（5）关于进一步研究所需信息的笔记。（二）全结构式教育观察 简答全结构式教育观察的含义及特点。 全结构式教育观察指在教育研究中运用的施行于实验室的具有详细的观察计划，明确的观察指标体系。可全面控制的观察其特点是：（1）在实验室中进行。（2）有详细的观察计

28、划。（3）有明确的观察指标体系。（4）可全面控制。 简答全结构式教育观察的优点与缺点。主要优点：（1）观察过程严密，结果公正、客观。（2）观察资料系统、科学，并能充分利用数量表述。局限性：难于运用是它的最主要的缺陷。另外还表现在：（1）它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术。（2）要求实验室的条件较高。三、教育观察研究的记录（一）描述记录法 单选描述记录法分为日记描述法、轶事记录法和连续记录法。 名词解释描述记录法：就是用文字对所观察的时间做详细的记录，并做分析。 （二）取样记录法 名词解释取样记录法；是一种以行为为样本的记录，较之描述观察具有更好的客观性、可控

29、性和有效性。 单选取样记录法可分为时间取样、活动取样和事件取样。 （三）行为核对表 名词解释行为核对表：主要用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划出标记，此法只判断行为出现与否，不提出行为性质的材料。 （四）制定观察记录代码系统 名词解释观察记录代码系统：是研究者将行为或事件分为有意义的、可能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。 单选常用的代码符号有：数字型和符号型。第五章 教育调查研究一、教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义和特点 名词解释教育调查研究：是在科学方

30、法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划，有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。 简答教育调查研究的特点。教育调查研究与其他研究想比较有以下几个特点：（1）调查对象的广泛性；（2）调查手段的多样性；（3）调查方法的可操作性和实用性；（4）调查结果的延时性。（二）教育调查研究的类型 单选按调查目的划分，教育调查研究可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。 名词解释抽样调查：是指从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，也称抽查。 名词解释问卷调查：是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答

31、，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。 单选一份完整的问卷一般有指导语、问题、结束语三个部分组成，其中，问题是问卷的主要组成部分。（三）教育调查研究的一般步骤 简答教育调查研究的一般步骤。教育调查研究一般都遵循以下几个步骤：（1）确定调查课题；（2）选择调查对象；（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；（4）制定调查计划；（5）调查的实施；（6）调查资料的整理、分析、撰写调查报告。二、常用的教育调查方法（一）问卷调查 简答问卷调查与其他调查方法相比明显的特点。（1）调查过程的标准化；（2）调查形式的匿名性；（3）调查的范围广、效率高。 简答问卷调查中问题的设计的基本要求。

32、（1）语义清楚；（2）语句简洁；（3）面向对象；（4）价值中立；（5）避免社会认可效应。 单选问卷调查问题的形式根据不同的调查需要可分为开放式、封闭式、和半封闭式。 单选封闭式问题答案的格式有：是否式、排序式、选择式和序列量表式。 单选问卷中问题的排列应遵循的原则：同类组合、先易后难、先一般后特殊、先大后小、先封闭后开放。（二）访谈调查 简答访谈调查的类型。 根据不同的标准，可以把访谈调查分为不同的类型。（1）根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为结构性访谈调查和非结构性访谈调查。（2）根据对同一访谈对象进行访谈的次数，可以把访谈调查分为一次性访谈调查和重复性访谈调查。（3）

33、根据调查者一次访谈对象的多少，可以把访谈调查分为个别访谈调查和集体访谈调查。 此外，还有儿童访谈调查和电话访谈调查。 名词解释访谈调查：是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。 简答访谈调查的优、缺点。访谈调查的优点表现在：（1）灵活性强；（2）能够使用比较复杂的访谈提纲；（3）能够获得直接、可靠的信息和资料；（4）不受书面语言文字的限制；（5）容易进行深入调查。访谈调查的局限性是：（1）调查效率较低；（2）分析处理的难度大；（3）调查过程容易产生偏差。（三）测量调查名词解释测量调查：是指研究者利用测验量表了解研究对象知

34、识水平和个性心里特征的调查。简答测量调查的特点。（1）取材范围广；（2）有较严密的工具编制过程；（3）有严格的施测过程；（4）一般使用常模对结果进行解释；（5）应用范围更广。单选根据测量层次分类，可分为定名测量、定序测量，定距测量和比率测量。单选测量调查依据测验内容可分为：智力测量调查、人格测量调查、学业成就测量调查和能力倾向测量调查。简答测量调查在教育研究中的作用。（1）诊断作用，通过测量调查进行量的分析，搜集信息数据，支持某一论点获或得出新的结论，以提高教育科学研究的科学性。（2）建立和检验科学假设。通过测量调查，帮助研究者建立假设，并同时用测量来检验这一假设。（3）评价作用。测量调查，通

35、过提供人的行为的描述，告诉研究者关于研究对象行为的某种量的程序，为科学评价提供可靠依据。（4）预测、选拔功能。简答测验工具的编制步骤。（1）确定和表述测验目标；（2）选择试题类型，编制测验题目；（3）审查试题，编制试卷。简答对测量工具的要求。（1）有较高的效率；（2）有较高的信度；（3）有合适的难度；（4）有理想的区分度。（四）调查表法名词解释调查表法：是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。简答调查表法的特点。（1）调查范围较广；（2）规范、简明、便于和统计。单选调查表的种类分单一表和复合表。单选调查表的基本要素标题、序号、标目、数字、表尾和表注。简答调查表的编制

36、与基本要求（1）编制调查表要抓好两个关键环节；明确研究问题；了解具体内容。（2）编制调查表遵循的基本要求；适用；准确；规范。第六章 教育实验研究一、教育实验研究概述（一）教育实验研究的历史发展简答教育实验研究的两条线索及模式。（1）教育实验研究发展的两条线索；一条线索是受自然科学实验方法的影响，另一线索则是教育实验从一般活动本身分化发展而来。（2）教育实验研究的两种基本模式：通过两条线索的历史发展，形成了两种各具特点的教育实验的基本模式类型，即一种是强调运用自然科学的实验研究方法，强调教学工具的适用，强调严格控制实验条件，追求客观性；另一种是从教育活动中分化出来，在真实的教育活动中进行，强调研

37、究的目的性和应用性，从教育活动整体出发进行定性的研究和说明。单选作为实验心理学产生的根本标志，是冯特与1879年在莱比锡大学创办世界上第一个独立于生理实验室之外的心理实验室，正式采用实验方法研究心理学问题。（二）教育实验研究的含义及特点名词解释教育实验研究；是研究者按照研究目的、合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。简答教育实验研究的基本特点。教育实验研究的基本特点：（1）教育实验研究首先是一种科学实验活动。因为他具备了科学实验的基本特征；探究因果关系；自变量的操作；控制无关变量；（2）教育实验研究是一种特殊的实验活动。在研究对象上，教育实

38、验是以人所从事的教育活动为研究对象，着力研究的是社会条件下教育活动的发展规律；在实验的物质手段上，教育实验主要在教育和教学的自然环境状态中进行；在研究方法上，教育实验更强调定性与定量结合。（3）教育实验是一种特殊的教育活动。其特殊性表现在：它将教育活动中本来就有的尝试性充分扩展，成为有目的的实验活动；主动地变革某些不利于学生成长的条件，力图使学生获得更好的发展；有意识地寻求教育活动的内在因果关系。（三）教育实验研究的基本类型简答教育实验研究的基本类型。（1）按实验假设命题“若A则B”的构成部分；因素型实验，反应型实验，函数型实验。（2）按实验研究的对象划分：定性实验与定量实验，对照实验，模拟实

39、验。（3）按实验研究的目的划分：确认性实验，探索性实验，扩大、验证性实验。（4）按实验控制程度划分：前实验。准实验。真实验。（5）按实验研究范围，可分为：单科单项教改实验、多科性教材或教法改革实验、综合实验、整体改革实验、常态与超常实验。（6）按自变量因素的多少，可分为：单因素实验（也称单一变量实验）和双因素实验（也称组合变量实验）；按实验的组织形式，分为单组、等组和轮组实验。（7）按实验进行的场所，分为；自然实验（在教育教学情境中进行）和实验室实验（在专门的实验室中进行）。名词解释准实验；是指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验。（四）教育实验研究的功能及其局限简答教育实验研究的功

40、能。（1）促进教育改革与发展；（2）对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展；（3）为发展和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础；（4）为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序。简答教育实验研究的局限。（1）教育实验研究不可能揭示教育活动的所有规律。（2）每个实验的设计不可能离开现有分析手段达到的水平。因此，所采用的测量工具的水平也影响对教育实验结果的评价。（3）教育实验的结果往往依赖于具体的条件，有很强的“个性”，无法进行大面积的推广。（五）教育实验研究的一般程序单选教育实验研究的一般程序可分为准备、实验和总结。二、教育实验的设计名词解释教育实验设计：指在确定研究课题的基础上，研究者对教

41、育实验惊醒过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述，实验设计是进行教育实验的计划、构架和策略。简答教育实验设计的主要内容。考虑如何在一个实验中构造、安排自变量及自变量的呈现方式、因变量的指标及测定方法、控制无关变量的具体措施、确定取样大小及方法、安排实验的具体步骤及选择恰当的统计方法。简答教育实验设计的意义。以最小的人力、物力消耗获得最大和最有效的信息资料，来对信息资料进行比较科学合理的统计分析。实验设计在很大程度上制约着实验结果的处理，是影响一个实验是否有效及有效程度的关键因素。（一）教育实验设计的效度名词解释内在效度；反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。也就

42、是说，内在效度表明的是因变量的变化在多大程度上来自自变量有效性。名词解释外在效果；研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其时间、地点、总体中去的程度。单选外在效度分为总体效度和生态效度。简答提高实验效度的主要措施。（1）使用设计组加以平衡。（2）用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量。（3）还可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。（二）教育实验设计的基本步骤简答教育实验设计的基本步骤。教育实验设计包括以下几个步骤的可操作性过程：（1）陈述研究的问题并提出研究假设；（2）确定实验处理；（3）列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；（4）选择因变量及

43、适当的测量手段；（5）判定该实验需要控制的无关因素、选择控制方法、设计控制过程和预测控制的程度；（6）选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。（三）教育实验分组设计的基本类型简答单因素实验设计的集中设计模式。（1）单组后测设计基本模式：XO。（2）单组前后测设计基本模式：（3）固定组比较设计基本模式：XO O（4）不等控制组设计基本模式： （5）时间序列设计基本模式：三、教育实验科学水平的评价名词解释教育实验科学水平评价：即对教育实验的再研究，是对教育实验发展的基本规律的探讨。评价到核心内容是评价活动及评价标准的合理性问题。（一）教育实验评价的内容和范围论述教育实验评价的内容和范围。如

44、果按照教育实验过程所设计到的各个侧面考虑评价对象，那么至少应包括目标评价、过程评价和成果评价等三个领域。教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点。过程评价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断。（1）目标评价教育实验的目标决定着测评体系的建立和测评方法的采用。教育实验目标评价的主要内容：对教育实验选题的价值判断进行评价；对教育实验假设的科学性进行分析；对教育实验目标的可操作性进行评价。（2）过程评价这是对教育实验过程的科学性、规范性的评价。教育实验过程评价的内容；对教育实验理论构思的合理性评价；对教育实验设计的可行性及效度水平评价；对教育实验数据资料搜集与分析的科学性评价；对教育实验总结的可靠性及报告撰写的规范型评价。（3）成果评价这是对教育实验效益的价值判断。对教育实验的两种主要成果形式、评价方式是各不相同的。实践研究成果，必须分项评价，既要强调是否有价值的理