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1、学校校本教研活动案例校本教研活动案例 计算开放性课堂教学的实践与研究 一、活动背景 本组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以校本课题新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。 二、活动目标 1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。 2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。 3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。 三、活动概况 教研组织：数学教研组 活动主持：低段教研组组长 薛振利 参与者：小学数学教研组全体成员
2、 执笔人：任素萍 教研具体流程： 此次教研活动主要从以下四个方面进行：一、课前研讨；二、课堂观摩；三、研讨分析；四、课后反思。 四、教学过程简介： 王凤仙老师执教笔算乘法 一、铺垫引入 1、复习两位数乘一位数或整十数 过年了，新华书店的门口挂上了好多漂亮的灯笼，每个灯笼上都有一个数学题，如果答对了，还会出现祝福的字哦，大家有兴趣试一试吗？ 2、呈现问题情境，提出问题 过渡语：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！ 电脑呈现主题图动画： 主题图出示：小红是他们班上有名的万事通，因为他最大的爱好就是看书，瞧，他又拉着妈妈来书店来买书了。 师：根据已知信息，你可以怎么提问？ 生：
3、引出问题：小红一共要付多少钱呢？ 谁能列出算式 先来估算一下：大约付多少钱？ 师：怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？ 师：对，这就需要我们准确的计算出2412的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法 二、探索尝试，寻找方法 1、独立思考，尝试解决问题 你能想办法算出得数吗？试试看 2、同桌商量一下，整理方法 3、全班汇报，根据学生的回答进行板书 生1：2410=240 242=48 240+48=288 生2：24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24=288 生3：2434=288 生4：2426=288 生5：1246=288 生8：你是怎么
4、想的？ 24 12 - 48224的积 240 1024的积 该提问：4为什么写在十位上，2为什么写在百位上？ 寻找最佳方法：让学生对比竖式与拆数的方法，得出：竖式比拆数要方便，不用写很多步。 提问：观察左边与右边，有什么联系？你想说些什么？ 各部分表示什么意思？ 把下面因数十位数字遮起来，表示先不算，就成了两位数乘一位数。 个位0可以省略 最后把部分积加在一起 问：你觉得先乘个位还是先乘十位，为什么？ 4、计算时应注意什么？ 生：数位对齐 师：小朋友们真了不起，已经学会了两位数乘两位数的笔算乘法 现在班上来了一位客人，他叫小马虎， 三、巩固法则，推广应用 游戏：智闯马虎宫， 1、开门密码 小
5、马虎自述：我家住在马虎宫，可我总是忘记开门密码，不过，没关系，妈妈说过，只要把大门旁边三道题的得数按顺序连起来，就知道密码了，299123713，咦，密码错误！这可怎么办呢？ 小朋友们，你能帮小马虎找到开门的密码吗？ 该先提出要求：请认真、准确、仔细的计算。 学生试算： 23 41 23 13 21 31 - - - 小马虎：小朋友们帮我这么大的忙，真不知道怎么感谢你们，这样吧，我请你们到我家去做客，我们出发吧！ 2、该走哪条路？ 妈妈说，计算正确的就是回家的路，让我来看看，哪条路是正确的呢？我找不到回家的路，你们知道吗？ 请学生讲一讲，错在哪里，尝试当小老师。对的路，你能分析一下吗？ 四、评
6、价体验，愉悦情感 师：你想对小马虎说点什么吗？ 生： 师：在做两位数乘两位数的时候，你想说些什么？ 生： 五、思维扩展 你是怎么找出来的？ 过渡语：老师想让小朋友们动动脑，比比谁转的最快？ 生：仔细、认真的观察。 算一算，找规律。 老师教后感悟 本节课我把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。，我从这三个方面来进行教学设计，摈弃传统的小学计算教学常常通过机
7、械重复、大容量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。避免课改初期，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性，在计算教学中过分强调计算方法的多样化，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”，减少了很多必要的练习，导致课改初期学生计算的能力整体下滑。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？ 为此，我在这堂课做如下几点尝试： 创设一个有利于激发学生学习的兴趣具体情境 我采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们
8、的情境选择本身就比较简单，学生能够从问题情境中快速的直接梳理出数学信息，而不会在情境中兜圈子，进而引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。二是在形象化情景的帮助下，学生直接列出算式2412=？有利于学生顺利进行思维过程，展现思考方法；三是从教学实践的角度来看，学生能从“认知冲突”到“新知尝试”经过“交流理解”达到“巩固掌握”。 在技能训练中发展学生的思维 “数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。对此，我注意了以下几点： 1学生探索，教师引领。学生在原有的认知结构和已有经验基础
9、上，围绕中心问题展开解决，达到计算方法多样化，从而促进思维的发展。 2设计开放题，发散思维。那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的标准件。 3关注数学意识的培养。计算课不仅仅关注计算，更要关注学生数学素养的培养。把计算教学提升到一种数学素养的层次上来组织教学，这不仅仅是小学数学教学的发展趋势，也是整个数学教育领域的发展趋势。 实际教学中，我在“组织全班讨论、交流各类方法，提出自己的疑问一起解决”这一环节上，在处理上有不当之处。学生出现多种计算方法，有拆因数法，有正确的竖式计算，也有错误的竖式计算，组织讨论时我问了这样一个问题：“观察黑板上
10、同学的算式，你有什么意见或不同看法可以提出来。”于是学生就从错误的竖式入手，说明它的错误点，导致再去观察其他竖式时出现了重复现象，破坏了层次感。其实在这一环节的处理上，教师应该充分发挥引导者的作用，带领学生从横式即拆因数法出发逐一去分析，将错误的方法放在最后处理,这样层次感更强些,才能符合学生认知的特点。 主持人薛老师 薛老师围绕本次活动主题“小学数学开放性课堂教学的实践与研究”，提出以下几点供大家在计算题开放性课堂实践教学中应用或改进：关注开放问题的指向性 ：有许多教师认为，提出“你们发现了什么”“你们观察到什么”等宽泛的问题，不给学生暗示思考方向，任由学生海阔天空地观察、思维、表达，更能体
11、现教学的开放性，发挥学生的自主性。其实，这种观点是错误的。关注自主探索的高效性：开放的课堂要确保学生主动探究知识的高效性，需要教师精心选择探索材料，确保预设活动的科学性，在教学的关键处组织学生探究，提高教学效益。关注操作材料的结构性：有许多案例由于材料呈现结构不同，所取得的课堂效益也截然不同。 开放的教学不是放开的教学，不是学生漫无目的的学习，而是教师有目的、有计划的教学，教师要从学生已有的认知水平和生活经验出发，认真进行教学预设，促进学生思维的发展和创新精神的培养。组长又将活动中大家争论的焦点问题进行提炼，为下次教研活动服务。 教后研讨评点记录 接着，教研组的老师们就王老师的这堂研讨课，展开
12、了热烈的交流和讨论。老师们对王老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如： 任素萍校长从“教材的艺术性处理”角度评价“抓数学生活化的策略”：王老师在数学课堂教学中，结合教学内容创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。如教学例题：不仅书店门口喜气，书店里面也非常热闹，我们一起去看看吧！电脑呈现主题图动画 武勇芳老师从“学生的思维走向”角度评价“抓学生思维多样性的策略”：她认为思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基石。在教学中，王老师十分注意激起
13、学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。始终能紧紧抓住思维发散性这条主线指导计算，例如：在计算2412=？的方法。 王忠英老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成.唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性.郭老师以艺术的生成性语言解释了新课程下教师的主导作用，让计算方法指导的有效性得到了充分的体现。 李林蓉老师从“认识新课程的理念”角度评价“应正确、合理地，根据不同的教材特点，灵活地贯彻新
14、课程的思想”。让学生感受知识的形成过程，新课程下的教学重视学生的算法多样化，但不能一味地强调多样化而不进行优化。不优化的直接结果要么是学生一种方法都掌握不了，要么是新知识学习得不牢固。郭老师十分重视学生是怎么算，展示其富有个性特点的思考过程；又引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理，从而真正理解掌握基本算法。 刘俊芳老师从算理和算法的“简单”与“复杂”辨证关系角度评价。在新课程理念下的计算教学中，也存在着要正确处理好“简单”与“复杂”的关系。从内容来说，算理是复杂的，算法是简单的；从教师来说，算理促算法是复杂的，直接呈现是简单的；从学生来说，弄清算理是复杂的，掌握算法是简单的。在实际教
15、学中，教师要引导学生学会用数学家的眼光来正确理解算理与算法之间的关系。 教研会后的反思 抓住细节，聚焦重点 教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是要抓住课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深度思考。例如在教学计算2412=？的方法时，学生津津有味的探索多种计算方法与教学时间相矛盾时，又应该怎样来引导？引起了老师们激烈的争论。 观点碰撞，智慧共享 这次主题式的校本教研活动我们自我感觉是比较成功的，当时的研讨不光是三年级数学组的老师积极主动参与，更吸引了数学教研组和其他学科的教师情不自禁地参与。发挥引领作用的不单是骨干教师，所有教师在讨论中都发表了真知灼见。会
16、场内洋溢着激情，碰撞出灵动的思维火花，我们看到了教师的群体智慧被激活了，教师的生命活力在涌动着。 民主平等，文化支撑 在研讨会场上，我们看到说者意气风发，不但敢说而且会说；听者心潮澎湃，不仅善于赞赏更敢于质疑，相互间洋溢着的是一份民主平等、信任融洽的教研氛围，这是我们学校一直营造新型教研文化的结果。因为校本教研需要一种共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的共赢的教研文化来支撑，我校一直提倡人文关怀，尊重和保护教师参与研究的积极性和创造性，增强专业自信心，为教师创造务实、民主、宽松的教研环境，加强教师间的沟通、交流和对话。 新课程背景下小学数学开放性课堂教学如何才能更有实效，需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的计算教学的成功之路。相信通过我们共同的努力，我组的校本教研活动会越有特色、有个性、有实效，越来越精彩！
