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1、班级课程资源的开发和利用之初探如皋市下原镇中心幼儿园 张宇 226543随着课程改革的深入发展，课程的多元化使我们获得了更多的课程决策权。在大力提倡开设园本课程的形势下，我园冷静思考，审视自身的发展现状，师资的现有水平，根据对课程建设和课程开发的理解以及对纲要精神的把握，提出了“课程实施班本化”的理念。在实施综合活动课程的基础上，尝试走课程实施班本化之路。它给了一线教师更大的创造空间，能够使每位教师根据对班级中特定的人、事、物，即教师、幼儿、家长和环境等多种因子之间的相互适应、相互制约，形成和谐统一的互动关系，促进班级生态的发展，构筑各具特点的班级文化，形成百花齐放的班本课程。班级课程是指教师
2、根据自己的教育哲学思想结合所在班级具体特点和条件，自主开发整合本班课程资源，以满足班级幼儿发展需求为宗旨的课程，它是动态的，多元的，立体的，它重在解决幼儿的实际问题。因此，收集班级课程资源的过程也就是教师创建自己课程的过程。那么，我班老师对于班级课程资源的开发和利用，做了以下几点工作？（一）班本化原则。班级课程，顾名思义就是以班为本的课程。一种课程之所以是班级或班本的，是因为它适合本班幼儿发展的需要，关注班上每个幼儿原有的水平，努力促进每个幼儿真正在原有水平上得到发展；同时，它能有效地发挥教师的才智并促进每个教师的学习和成长。班级课程是一个班级所特有的、不同于其他班级的课程，是个性化课程。因此
3、，在遵循班本化原则时，班级课程资源的收集范围立足于教师所在的班级。收集内容包含幼儿一日活动中所发生的一切，如班级教师计划的拟订、班级课程资源的整合和利用、班级空间的布置和调整、班级一日活动的组织和安排、班级开展的各项教学活动、区域游戏活动、亲子活动、种植活动、外出参观活动等等，只要与班级幼儿有关的、能促进班级幼儿发展的、具有教育意义的一切活动资源，都可以纳入班级课程资源收集的范畴。收集方法为班级教师指导下的幼儿及其家长等的共同参与。（二）预设生成原则。地方或园本课程等班级的课程资源，基本都是以文本的形式存在，如目前教师手中所使用的各类教材，是相对静止的资源。而班级课程资源，它来自于班级幼儿日常
4、生活、学习过程中的问题与困惑；来自于班级教师、班级家长；来自于班级生生之间、师生之间、教师与幼儿家长之间的交流与沟通等，从课程形态来说，班级课程资源，更多的体现为动态的生成性资源。以班级为基点的课程建设，要关注幼儿各种活动，关注幼儿在各种活动中的现实表现，努力给幼儿提供适宜的挑战。根据班级家长中的资源进行预设。班级的家长分别来自各行各业，有着不同的知识与职业背景，有着不同的爱好和特长，如有的家长擅长烹饪，有的家长喜爱手工等，班级老师可进行班级家长教育资源的调查，建立家长资源库，也可围绕一个主题手工活动“我的家”，采用请“家长当老师”，把家长引入课堂，充分发掘家长资源的潜力。（三）境域性原则。班
5、级课程是由一个个相互关联、不断递进的情境脉络组成的，班级课程资源也就产生于一个个特定的情境之中，班级课程资源的收集离不开真实的情境。因此，在遵循境域性原则时，跨越多个学科，各种资源彼此交错，综合融为一体，为幼儿提供的是极为丰富的多元综合性学习资源。如在蔬菜王国（生活取向的幼儿园班本课程）主题脉络情境中，幼儿经历了参观菜市场、种植蔬菜、观察测量蔬菜的生长变化、开蔬菜冷餐会、创建蔬菜王国、绘画、制作蔬菜，童话剧表演等活动。在这个主题活动中，涉及了科学、美术、建筑、表演等多个学科。这样的课程资源，不仅丰富了幼儿对蔬菜的感性认识，激发了幼儿热爱蔬菜、热爱大自然、热爱艺术的情感，还使得幼儿的个性、创造性
6、得到了很好的培养。（四）各班班本化课程特色突出，自成系列 。在办园理念的引领下，各班的班本化课程特色突出，自成系列。“小乐坊”、“巧手坊”、“话吧事”、“长寿食品专卖”、“烤吧”、“乐智园” 、“民族园”，等不同特色的园中园，让我们感受了不同班级的管理风格。从墙饰布置到区域设置，从静态环境到幼儿活动，都体现着自己的班本化课程，使人一进入园中，就能感受到园中的特色与风味。比如“民族园”，墙饰上大大的青瓷花瓶、中国版图、大红灯笼作为作品展示的阵地；吊饰用中国红颜色穿制映衬；区域材料更是丰富多彩，中国结的编织材料、民间的翻绳、跳房、绘画中国脸谱等材料，处处散发着浓郁的民族气息。再如“巧手坊”，墙饰中
7、的每一件作品都是教师、幼儿、家长巧手制作，剪纸秀、工艺园、展现着剪纸、折纸、玉米皮编织。区域名称都是与巧手相关的系列，“巧手坊”、“挑吧”、“编艺区”、“七巧板”。区域中的操作材料大都是用废旧材料制作的，孩子们在自主的操作活动中既提高了动手动脑能力，又能互相合作，创造性发展。 (五)创设有班级特色的活动区 在课程班本化中，我班的班级特色定为“艺术”，并把重点定位在“美工”方面，所以在创设“巧手坊”时我们综合课程实施，充分发挥自身特长，开设富有特色的美术区域。区域活动是幼儿喜爱的一种活动形式，能充分调动幼儿的积极性，踊跃地参与到活动中去。在美工区中，我们和幼儿一起收集各种美工材料，如各种纸盒、碎
8、布、纸杯、酸奶瓶、油泥等，教师提供操作工具，如剪刀、胶水、双面胶、线等，让幼儿自由选择各种材料，自由组合，大胆尝试，在玩玩、折折、剪剪中激发幼儿对美工活动的兴趣，促进创造力的萌芽发展。 另外，我们在美术区域中布置了一块展板，主要展览孩子在区域中完成的作品，它记录了孩子在区域中学习的过程和结果，这使幼儿感到自己有无尽的艺术创造力，看到了自己创造的价值和能力，体验到了成就感。 （六）开展具有班本课程特色的教育活动在实施班本课程教育活动中，我班采取了多种多样的形式：如：在益智区投放各种豆子让幼儿自主区分豆子的颜色、大小形状。在美工区投放各种豆子让幼儿自主粘贴各种图案。另外，我还用各种豆子开设了一堂观
9、摩课“给豆子宝宝排队”使幼儿通过亲手操作理解了物体的大小与长短的逻辑关系，充分发挥了班本课程资源的作用。通过以上实施过程，我们班已初步形成自己的班级特色，走进我们中(2)班，你将看到一幅幅生动活泼的豆子贴画，你将看到一群聪明活泼、快乐大方、蓬勃向上的孩子，他们对手工制作特别有兴趣，已具备了自主作画、贴画的能力，活动时他们积极参与，踊跃发言，注意力集中。因此，在实践中我充分体会到实施彰现个性化的班本课程，相信孩子们会得到更大的发展。新纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在实践中我们深刻体会到：家
10、长的支持与配合能起到事半功倍的良好效果。现实中，许多家长能以自己的专长积极参与幼儿园的各项活动，积极支持我们的教育教学改革。有些家长还能为班级提供各种良好的建议，能为班级开展教育教学活动提供各种信息和操作材料。我班在每次生成班本课程活动时，总是预先写一封信给家长，将开展的活动以及活动的目的、大致安排等告诉他们，并写明请家长配合的几点事宜。而每次主题活动，我们都得到了家长们的大力支持。如在“秋天的田野”主题活动中，晨晨奶奶热情地邀请小朋友到自家田里去参观，并主动当起了讲解员，孩子们也好奇地围着奶奶问这问那。许多家长让孩子参与田间观察、种植、收获活动，有的家长还用相机拍下照片带到幼儿园来；有些家长
11、找来了百科全书或上网和孩子一起查资料，帮助孩子一起用图文结合（文字、画画、剪贴等）的形式记录调查的结果；他们带来了许多农作物，品种多达几十种，有的连我们都叫不出名字，他们就主动介绍其名称、特点、生长环境、如何食用等。他们还利用农作物开展小制作活动，一些家长带来了自己做的南瓜饼、玉米，烤番薯等让孩子们分享。正是家长们的积极参与和支持，才使班本课程活动探究、开展得更为深入和丰富，孩子们也学得更为主动和积极。这些活动既加深了亲子之间的感情，也密切了家园的联系，更让孩子、家长、老师亲身体验到了活动的乐趣，真正做到了老师、家长与孩子的共同成长。在我班，虽然在班级教育和管理上有很多的实践，积累了一些经验，但从理论和实践上对班本课程的深入研究还处于起步阶段，因此，我们的研究可能还存在很多的不足，我们期待在今后的研究中不断加以丰富和发展。
