实施多元化评价,促进学生个性发展.docx

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1、实施多元化评价,促进学生个性发展实施多元化评价，促进学生个性发展 赵海兵 ：新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。纲要指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。 ：评价； 多元化； 激励性； 评价时机； 个性化发展 小学课程标准明确指出：“小学科学

2、课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。” 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。纲要指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。传统的教学评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不

3、利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。新的学习评价应当是多元化评价体系，既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。 1 评价主体的多元化 1.1 学生评价 在新课程中，教师不再是单一的评价者。学生将积极参与教学评价，依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养，学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。 1.1.1 学生的自我评价 在新的评价主体中，教师要积极鼓励学生进

4、行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。 - 1 - 如学习怎样使植物长得更好一课时，学生在自主学习的过程中，师生共同制订可操作性的评价表,让学生进行自我评价。利用评价表进行评价的目的是给学生自由表现、体验成功、养成乐观态度的机会，提醒学生及时反思活动过程。 1 附评价表 评 价 项 目 提出的问题是否有价值 是否有猜想和假设的能力 是否有查阅的比较有价值的资料 是否有效地了解相关资料，有意外发现 是否能围绕主题踊跃发表意见、大胆质疑 是否形成了研究结果或新的观点 是否与小组分工合理、

5、合作愉快 是否善于与全班同学分享自己的资料 1.1.2 学生间的相互评价 在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还要会评价别人。这时教师就要充分发挥主导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，不但能发现别人的不足，还要能发现别人的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培养了学生与人相处的能力。 学生之间的评价方式亦是多样的，如可采取口头评价、表格评价等。同学之间“口头”相互评价时，我引导他们以发现对方的优点为主。通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系。平时的课堂教学中，要鼓励孩子们经常这样相互评价：“你讲的不错，但我还想补充一点”、“我觉得你说的很全面”、“你跟我

6、想的一样！但我觉得还要注意”。被评价的学生，同时成为评价的主体，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。利用表格评价时，可以在学生进行小组实验后让他们填写一份评价自已组内这次活动中表现最好的同学，让他们学会评价别人的方法，同时让他们为自己树立一个学习的榜样。 2 小组内“最棒”孩子评价表 _同学 评价人：_ 评价等级 评价内容 A 积极参与，认真倾听 能听取同学的建议和意见 能虚心接受别人评价 B C D 星级评价 学生对自己和他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，更能发现别人的优点，在学习中建立一种新的伙伴激励的机智，营造一种和

7、谐融洽- 2 - 的课堂氛围。学生评价如和煦的阳光，照耀孩子的心灵 ，增强学习的自信，提高学习积极性，让课堂变得灿烂多彩。 1.2 教师评价 在评价的主体中教师仍将发挥重要的作用。教师的评价应是激励性评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常使用评价性激励语如：“同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，

8、而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。 对于学生的回答，无论恰当与

9、否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。 在评价主体中，除了教师、学生外，家长也将作为评价者的新角色，课程教学专家们、社会科技力量也将加入评价队伍。这有利于具体了解孩子的学习情况，增进培养孩子的科学素养的意识，提升家长对孩子的的关爱层次，便于学校、学生、家长之间的沟通，有利于促进科学教学质量的提高；也有利于提高课程实施质量和任课教师教学水平，帮助促进教学研究与小学科学课程的建设；学校聘请所在地的科研所、科技场馆、高等院校、高新技术公司以及乡镇农技站的科研人员作为的校外科学辅导员的加入，将更有利于扩展孩子们科学

10、探究的视野，发展孩子们的创造性思维，引导孩子们关注科学技术在社会中的应用，同时也使科学课程资源更为丰富。 2 评价方法的多样化 在新课程学习评价中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如：教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动产品分析、学生成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。如在学习了宝贵的生物资源一课后，为了让学生明白生物资源的重要性，唤起学生对生物资源的保护意识，我组织开展了“我是小主人，我为社会提建议”活动，倡导学生设计“保护生物资源的建议书”，通过学生的积极参与，完善设计方案，不但使学生了解了保护生

11、物资源的方法，而且也培养了学生的责任意识。 在对一个学生进行评价时，教师可制一张量化积分表随时记录：学生带课本的情况，记笔记的情况，准备实验材料的情况，实验时分工合作的情况，回答问题的情况，提出独到见解的情况，个别学生科技作品、小论文获奖情况等等，以上方面表现积极的加分，消极退步的减分，有了量化表学生在校时大部分时间的学习状态就可以大致把握了。 - 3 - 3 评价内容的全面化 小学科学教育评价的内容不仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能和对学科科学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学态度与价值观、科学探究方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。例如：我在教我们的身体一课时

12、，让学生说说我们的身体分几个部分，学生有的说四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分等各不相同的答案，这或多或少是正常的，这是他们的认识水平所决定的，通过大家的讨论后，是能达到共识的，而教师要做的是想方设法激励学生把自己的想法，自己的意见大胆地说出来,使学生在学习中体会到成功的喜悦从而激发了学生对科学知识的学习的兴趣。而不再是过去的强调学生准确地掌握人的身体共分成哪几个组成部分就完事。再如：学习了奇妙的护身术一课后，通过学习，学生不难掌握保护色、拟态等概念及一些动物常见的保护自己的方式，但这远远达不到教学目标，为了让学生领会生物、科技与社会的关系，我通过让学生相互交流、查阅资料

13、等活动设计评价性练习“人们是如何利用动物保护色、拟态原理解决实际问题的？”、“人类是怎样利用动植物分泌的毒素为人类治病的？”，从而实现了情感与价值观的渗透。在教学蚂蚁一课时，随着对蚂蚁认识的深人，我有意引导学生把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这样的评价，对学生人生观的形成必将产生一定的影响。

14、 4 评价时机的全程化 以往的教学评价与教学往往是分离的。大多数教师认为教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系，把评价认为是在一个教学过程结束以后，对这一段教学质量和取得的成果进行价值判断的措施。小学生形成科学素养不是一朝一夕的，是一个长期的过程，而新课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性的、指导性的评价。教师在课堂上要能充分发挥主导作用，善于把握教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。适时的评价对学生的科学素养的发展起到画龙点睛的作用。 总之，在科学课程教学过程中只有充分发挥了学生在评价中的主体作用，教师在评价中的主导作用，坚持了多元化的评价体系，着眼于评价的激励作用，才能促进学生的个性化发展，学生才能产生学习科学的强大动力，才能以更大的热情投入到学习科学的过程中去，最终获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作，多元化地提高每个学生的科学素养。 参考文献： 科学 (3-6 年级 ) 课程标准 ( 实验稿 ) . 2003 中华人民共和国教育部 . 蓝东冬 评价学生发展的阳光雨露. 卢新祁小学科学教学法.2005.10. - 4 - - 5 -