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1、客观题考111.推动教育发展的内在动力是教育问题 112.苏霍姆林斯基 113现代教育发展的根本动因是科技进步 114.稷下学宫是由官家举办，私家主持的学校，其特点是学术自由。是养士的缩影。 115.政治与教育内容的关系是政治决定与思想意识有关的教育内容。 116.为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是信息技术。 117.个体主观能动性的第一层次是生理活动，第二层次是心理活动，最高层次是实践活动。 118.狼孩说明遗传在人的身心发展中不起决定作用。 119.以美国为代表的学制类型是单轨制，前苏联、我国是分支制，双轨制多在欧洲，比如英国。 120.制度化教育建立的典型特征是学制的建立，始于近代。
2、121.教育首先是为了达到学校教育的目的。 122.教育目的一般有两部分组成人的身心素质规定，这是核心部分。人的社会价值规定。 123.在全面发展教育中起导向和动力作用的是德育。 124.教育的本体功能是个体发展功能。 125.素质教育的时代特征是创新精神。 126.校本课程开发的关键是内容。 127.三基指的是读、写、算。 128.从课程的任务角度划分，可分为基础型、拓展型、研究型。 129.美育一词最早由席勒在美学书简中提出的。 130.以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测样的不足而提出的是目标评价模式。 131.新一轮课改倡导立足过程、促进发展的课程评价。 132.师生
3、关系属于隐形课程。 133.课程一词在我国最早见于唐宋。 134.实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的适应性。 135.教材的主体部分是教科书和讲义。 136.首次提出隐形课程的是杰克逊。 137.校本课程开发的理念是以学生为本。 138新课改中，小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科课程和综合课程结合，高中阶段分科课程为主。 139.教科书的编排方式有直线式和螺旋式两种。 140.基础教育课程改革的知道思想是三个面向和三个代表。 150.校本教研的主体是教师。 151.现代学习方式的首要特征是主动性。 152.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。 153.民主平等是现代师生
4、伦理关系的核心要求。 154.作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指获得间接经验。 155.上好课最根本的要求是发挥学生的主动性。 156.取得教学成功的内因是学生的主体作用。 157.教学课程最优化理论的提出者是前苏联的巴班斯基。 158.教学评价的主要功能是改进提高功能。 159.读书指导法师一种以语言传授为主的方法。 160.根据评价的价值标准不同，可分为绝对性评价、相对性评价和个体内差异性评价。 161.在封建社会主要采用个别教学。 162.实习作业法的基本形式是在教师的指导下，学生运用书本知识解决实际问题。 163.波斯纳提出，经验+反思=成长。 164.选修课不属于课外活动，
5、属于课堂教学。 165.查阅文献资料最快捷的是网络检索。 166.俄罗斯教育心理学的奠基人是乌申斯基。 167.桃李不言，下自成蹊是榜样示范法。 168.英国的斯皮尔曼提出了智力的二因素论。 169.艾里斯提出情绪困扰的ABC理论。 170.直观是理解科学知识的起点。 171.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价。 172.态度的结构有认知成分，情感成分和行为成分，情感是核心。 173.操作技能形成的阶段有操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。 174.知识学习包括知识的获得、保持、提取。 175.根据信息加工理论，记忆包括编码。存储、提取。 176.人格的整体性是心理健康的重要指标。 177
6、.情绪与情感是以需要为中介的反映形式。 178.儿童以命题形式思维，认知发展已达到形式运算阶段。 179.概念的内涵是本质，外延是范围，内涵越大，外延越小。 180.问题的解决过程包括，发现问题，理解问题，提出假设，验证假设。 181.节俭属于性格的态度特征。 182.按照需要起源不同，可分为生理需要和社会性需要。 183.需要是个体活动积极性的源泉。 184.布卢姆认知目标分类由低到高是知识、领会、运用、分析、综合、评价。 185.建构主义强调，知识的特点具有主观性。 186.我国首次以法律形式明确规定国家实行教师资格制度的文件是中华人民共和国教师法 187.县级人民*应当均衡配置本行政区域
7、内学校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对薄弱学校的建设。 188.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向和意图。 189.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 190.提出问题的解决的五步模式，被人们看做一种经典的解决问题过程的标志的人物是杜威。 191.对有效完成人物所需的技能、策略及其来源的意识称之为元认知知识。 192.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。 193.学习过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于逆向正迁移。 194.影响教学工作最早的迁移理论是形式训练说。 195.老师要注重培养学生正确的归因观，那么正确的归因观主要是归因于内部可控的因素。 196.很多科学家都在自己的研究领域内进行不谢的探索，他们的动机主要是认知内驱力。 197.学生学习是为了改变自己在班集体的排名，这样的学习动机属于自我提高内驱力。 198.人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，并被其他成员认可，这种动机属于交往动机。
