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1、宿新市徐公店教学反思留你,在最美的画里 宿新市徐公店教学反思 余昀穗 现在回想起来，也许这堂课，在我第一次接触古诗教学时就已经开始酝酿了。记得两年前，我跟我的师傅陈洪峰老师学习的时候，师傅就特别交代，要牢牢地记住古诗是不可解的，忌逐字逐句的翻译，但却要想尽各种方式方法，让学生看见蕴含在其字里行间的那一幅幅瑰丽的画面、悠远的意境，让学生悄无声息地被带进诗人的绵绵意境之中。这样才能帮助学生体会到诗歌的五美：音韵美、画面美、情感美、表达美、意境美。虽然一开始走上这三尺讲台的我并不能熟练地掌控这一特点，但是经过这半年多，在陈洪峰老师的诗歌研讨工作室中学习探究之后，才有了宿新市徐公店这一堂课。 古诗如弱
2、水三千，而我只取其一瓢，这一瓢得纯粹的如镜子般清明，反照出古诗最原始的样子。所以在诗歌挑选上，我选择了一首别具童趣的古诗，也是为了向学生传达学习古诗是一件很快乐的事情。就像是在童年里玩的那些游戏追蝴蝶、追风筝、捉迷藏一样的轻松愉悦。宿新市徐公店不就是这样一个美丽快乐的古诗么？天真烂漫的孩子在弥漫了一层又一层的花草味的乡间小路上，追逐着粉黄色的胡蝶，蝶入花海，风儿轻轻地吹，花儿蝶儿飞舞，那是无边的快乐，纯真的童年。想象着想象着，我又陷入了万事开头难的老胡同，怎么也下不了笔。 一、草色远看近却无 如果说陈洪峰老师是我师傅，有时候我更觉得他像一道光，总在我深陷幽暗的时候，亮在前方。师傅说你何必不结合
3、自己擅长简笔画的这个优势来思考呢？如果只想着用语言阐释古诗的深意，很多只可意会不可言传的美丽情感就会瞬间消失。霎时如醍醐灌顶，我就开始了这简笔画与板块教学结合的一次尝试。 因为教学对象是二年级的小朋友，于是我像以往一样把教学目标定为识字和读诗。1、会认“宿、徐、篱、疏、未”五个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。为了让学生通过不同方式的朗读，读出诗歌的美感。我把课堂分为四个部分。导入是由我画的一幅简笔画引入，然后播放古诗朗读视频引出古诗。再在“童趣同读”环节读准古诗字音，同时通过节奏朗读、回音式朗读，小组合作读来读
4、通读顺，读出音韵美。但这只是读古诗的最低层次，所以到了“童语同悟”环节，我再出示图片，把古诗中的画面呈现在学生眼前，让学生选择适当的古诗送给相应的图画。紧接着在“童演同感”的环节里，让学生亲身玩一玩追蝴蝶，感受古诗中孩童的兴喜愉悦。最后“童梦童真”就是让学生在老师的语言营造的氛围里背诵古诗，一遍又一遍。就是这样，教案的初稿就定了下来。 第一次磨课是非常紧张而又充满期待的，我怀揣着对这堂课所有的期盼，走上了讲台。师傅和工作室的老师听了这第一次磨课后，都纷纷表示雏形已经出现了，但是还有许多地方值得斟酌，于是提出了以下建议： 1.课堂时间过长，导入加四个板块，一节课40分钟无法完成。而且导入还包含了
5、简笔画、视频、音频朗读，有点冗长。 2.导入的古诗朗读视频模糊，同时一上课就播放视频，让学生没有了对诗歌想象的空间，连思维也会因此而局限。 3.“童语同悟”环节中送诗入图后的提问，让学生摸不着头脑。而且同学的回答也是了无边际的，他们不是回答古诗让你觉得自己身处何方，而是想到什么地方就说什么，因此没有达到环节设计的目的。 4.这堂课里，学生读了古诗很多遍，但是否真的了解了这首古诗？童诗同演的环节时间不足，而且学生也只是演了一遍，真的体会了么？每个环节都应完成自己的目标，不然这接力棒没有传好，看起来就会十分零散，而学生也将一无所获。 二、渐行渐远渐无穷 虽然问题很多，但是我非常有信心一一解决。当然
6、师傅这道“光”又开始指引我了。之后，教案又经历了三次修改，在不断说课磨课的之后，有了以下改变： 1.在导入环节，删减了视频和音频，只剩下“你画我猜”这个简笔画游戏。通过简笔画引出了画面里的古诗。 2.我从原本的四个环节中，删除了“童梦同真”这个根据老师的言语设境背诵的板块。所谓鱼与熊掌不可兼得，既然不可面面俱到，那唯有删繁就简，让整堂课不再累赘。 3.“童语同悟”环节中原来是在诗配图后让学生想象一下自己看见的场景，并且填空式想象说话“我好像站在 ，看见了 。”这一次为了防止学生天马行空地想象与诗歌画面无关的场景，我在此出示了宿新市徐公店这首诗，同时我的示范也起到了关键作用。我指着诗歌上“蝴蝶”
7、和“菜花”等字眼示范道：“我好像站在一片菜花田里，看见了一只只美丽的蝴蝶。”聪明的学生立刻开始学着我的模样，侃侃而谈自己的幻境。 4.就“童诗同演”这环节，如果让为表演而表演，让这样的演绎成就学生的理解感悟。师傅建议我在头饰上多下功夫，有些东西看似华而不实，只有懂得人，才看见那光鲜亮丽的色彩背后的深意。我将诗句中“树头花落未成阴”和“飞入菜花无处寻”需要重点理解的句意通过头饰来诠释。在表演之前，我虚张声势地说要寻找适合表演的小演员，然后我拿出早已准备好的三棵大树头饰，一棵是刚刚发芽的小树苗，第二棵是早已枝繁叶茂的参天树，我还特意画得非常魁梧且挺拔。第三棵是一棵干巴巴的只剩下树枝和树干的树。我问
8、孩子们要挑哪一棵树呢？有的学生开始疑惑，而渐渐地，不少恍然大悟的学生高高举起手告诉我，他们要挑已落叶的第三棵树，并且很是得意地说：“因为诗歌中说“树头花落未成阴”，花都落了，而且没有树荫，不会有那么多树叶的。”当然听此回答，我心头更是洋洋得意了。同样，我用这样的方式让学生选择出古诗的黄蝴蝶，而不是其他颜色。 5.“童诗同演”虽然让学生亲自感受了追蝴蝶的乐趣，把握到诗歌的感情基调，但是它有另外一个用处，那就是再次让学生理解每一句古诗。所以在学生表演完第一次之后，我不是问表演得好不好，而是表演得对不对。这问题一出，学生就马上有了自己的体会，有一些是在看表演时就已经很激动要告诉我了。有的说刚才儿童抓
9、住蝴蝶了，这不对！有的说蝴蝶没有飞入菜花也不对。因为古诗说“飞入菜花无处寻”。应该没有抓住蝴蝶，蝴蝶飞到菜花里了。还有的说儿童应该很快地走去抓蝴蝶.在这样的质疑声中，关于为什么蝴蝶飞入菜花就找不到，关于走是什么意思就迎刃而解了。 三、留连戏蝶时时舞 本来在这一次修改后，我想教案已经比较完善了。可是当我再一次磨课，却发现，修改后的教案并没有想象中那么完美。从导入到“童趣同读、童语同悟、童演同感”这三个环节，都已初步定型。但这个看似精心设计的板块式教学，却呈现出了它的弊端。“春风化雨，点滴入土”，为了让学生切身体会古诗的乐趣，我创设了这个游戏趣读的情景，可是在一次次板块出示后，学生的情景一点一点地
10、断裂，而到了最后，却影响了课堂的节奏，我亲手破坏了学生的情景体验。于是在这一次修改中，把自以为唯美而自然的板块去掉了。同时做了以下修改： 1.删除所有板块标题，为了让删减后的设计如行云流水一般倾泻而下。我在几个承上启下的地方做了一些修改。在导入的简笔画引入到了宿新市徐公店这首诗，我从标题入手，与学生一起书空“宿”、“徐”两个字。同时通过图片和生活常识理解字意。文化传承通过积累运用来实现，积累就是朗读和背诵。可是让学生反复读又会频添乏味困苦。所以要教学生趣读，针对不同的学生趣读方式和种类也要变换。初次感受趣读的学生，一定要多做示范，而且要演绎多一些类型，才能让他们在小组合作朗读时，找到喜欢的方式
11、来模仿创造。所以我教了“击掌式”、“回音式”、“减字式”三种趣读方法，尤其是“减字式”让学生跃跃欲试，也想创造出新式趣读法。在送诗入图，看诗说画面过渡到表演古诗之间，我边问学生看见的画面，边把头饰当作奖励戴在学生头上，为了获得头饰，举手发言的学生都异常踊跃。等到要表演时，他们也就顺理成章成为小演员。就是这样一点一滴的改变，让课堂的几个模块渐渐融为一体，奔流一方。 2.最后也是我一直疑惑的问题，在课标中要重点识读的生字怎么办？当我把心中的疑惑抛给师傅时，师傅微微一笑说：“生字？一首古诗28个生字，对于学生来说不是个个都是生字么？”所以在初读的时候不就是解决生字了么？让学生自读，发现学生不认识的字
12、后，出示正确读音，再让学生正音朗读，生字识读就解决了。同时简笔画不能形同虚设，除了让学生初步了解诗的意境之外，它也应该有识字的作用。所以这一次，比如画蝴蝶时，就要贴出蝴蝶这两个字卡，让学生认读这个词语。当画到小路时，也是一样的贴出“小径”这个词卡，同时告诉学生古代的时候“小径”就是“小路”的意思。你笔下轻轻一画，“篱笆”的词意不也生动形象的呈现在学生眼前了么？”就这样，在师傅的帮助下，我又巧妙地解决了这个难题。并且将教学目标修改为：1、正确、流利朗读课文，背诵课文。2、想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3.送诗入图这个环节，从一开始，就没有过多关注，但是在这次磨课
13、之后，我也发现原来图片的顺序也是值得我去深思深究的。之前的设计中我是先将诗句，按顺序逐张出示，然后再打乱顺序，让学生挑图说诗句。但是却在此浪费了许多时间，学生不知道怎么指图片，致使课堂出现混乱。于是我将其修改为：先送图欣赏，然后请学生送诗入图，最后再把这些图按顺序排放，让学生看图背诗歌，从而达到了画面与诗句的融合。 “腹有诗书气自华”，为此我们希望学生能做到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以古诗教学有时候像是在做推销。想把最优秀的作品推荐给学生，可是不恰当的方式，效果却又是适得其反的。唯有让人心爱，才会有心动后的行动。有了这次教学经历，我也更明白什么是无声胜有声。古诗是中国文学的璀璨珍宝
14、，虽然已经历经千年风霜洗礼，但在阳光下依然熠熠生辉。灼目的是他的历史，撼人心肺的它的情感。孩子就是借助我们接触那个远古的时代，小心翼翼地叩问。作为小学语文老师，我们要不断地思考，如何不让孩子们抵触厌弃古诗，如何让孩子们接受古诗的洗涤，如何让孩子们感受到古典文学的魅力，去继承去弘扬去创新。对于中国文化的继承，最好的方式就是背诵。中国的古典文学作品读起来总是朗朗上口的，所以古人云熟读成诵。作为语文教师，在教授古诗的过程中不断地创造情景，让学生在身心愉悦的情况下，随着有趣地节奏朗读背诵。让学生不断积累文学沉淀文化修养，同时培养他们对古典文学的热爱。 我愿留你，在这画里 泉水叮咚 在那松间石上 一步步地 探寻着流动的 呼吸声 我愿留你，在这画里 月上柳梢 在那灯火阑珊处 一点点地 描绘着黑白的 容颜 我愿留你，在这画里 花鸟婆娑 在那枯藤老树家 一声声地 啼叫着幻破的 梦魇 我愿留你，在这画里 看断江水澎湃 忘尽长安花开 不管美人迟暮 还是王国兴衰 留你，在最美的画里
