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1、对现行蒙语文教材的内建议对现行蒙语文教材的内建议 蒙古族是我国多民族大家庭中的一个重要成员，其光辉灿烂的历史文化，对人类历史发展产生过深远的影响，特别是它区别于任何其它民族的语言文字，真可谓别具一格、独具特色，是世界上各种语言文字中的一枝独秀，具有自己鲜明的特点，为世人瞩目。 伴随着教育改革的不断深入，我国蒙古族的教育学者、专家、一线教育工作者，为蒙语文课程的改革及教学改革作出了巨大的贡献，特别在课标及教材的编写出付出心血和汗水，倾献了他的智慧和才华，经驼多年努力研究、多次修论证，完成了几种版本的修定，为一线教师、学生送去了最好的教材，受到了广大师生的热情和赞许，更为蒙语文教学打下了深厚的基础
2、，为蒙语言文字的传承作出永载史册的历史贡献。 我们朝阳地区是蒙语文语言基础比较差的地区之一，师资力量、师资水平、学生蒙语言基础都比较差，因此更需要适全我地区的小学蒙语教材。而现行的蒙语教材为完成蒙语文授课任务，我认为还存在一些问题，现与与会专家、学者、内行、同行人士进行商讨，有不妥之处请海涵。 现行蒙语文教材对文字的学习要求过高，时间短、学生难以较好掌握。 对音标、音节的原体及三态变化给的学习时间短、不够用，使多数学生产生了对蒙语字、词、书面语、口语难学、难记、难掌握运用的恐惧心理。蒙语读音、字词的书写有其独特的特点特色，而且其音节的书写在词中不同，其变化多样，特别是原体与三态变化有很多区别，
3、以分阴、阳、中性，多数学生难以掌握。三四年级始又开始学习半音字母，它们与蒙文音节的三态变化音节相连接后，又产生了无数的新的带半音字母的三态变化音节，这样一来，学生对蒙语词语中的音节辩认区分又增加了新的难义，因此建议将音节原体与变体和带半音字音节的三态变化学习时段，再长些会更好地让学生掌握。 对蒙语读的要求过高，书面语与口语的衔接不恰当，由于我的地区缺乏语言环境，学生家里会说蒙语的家长越来越少。因此，教材上低年级就出现学会用口语读说太早，学生不理解蒙语词、句为什么会有两种不同的发音、读说方法。学习记忆起来非常吃力，而且日常生活中应用不上，从而对口语无兴趣。因此，建议低年就学书面语，而口语只限课堂
4、用语及简单的生活中易学、易记、常用的口语即可，减少学生读、说的难度。 小学蒙语教材单词量过大，是导致学生学习压力增大的主要原因。如小学语文六年毕业只学生2500左右个生字，而小学英语三六年毕业只学会600800个生词，而蒙语却要求学会掌握1400个单词和2200个口语语句，这对于没有一点语言基础的小学生来说，负担是否太重了呢？ 部分课文内容设计不合理，太注重民族文化历史的传承，因此对一些课文内容设置的不贴近学生日常生活实际，如一些诗歌、蒙古史人物的课文，里面有大量难翻译、难记忆的单词、短句，日常生活中又用不上，因此又是造成学生学习压力增大的原因之一。建议多编写一些小学生喜爱与日常学习、生活、活动相联系的课文，而且篇幅短小，单词量又小，这样学生就不会有学习上的压力障碍了。 对于蒙语课文的读的方便程度设计不够，导致学习用口语读时非常吃力，建议课文要短小而且文中句子后面均编写上口语音标，这样在教师的指导下，就会使学生能够更好地用口语及书面语朗读，也不会感到吃力了。
