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1、小学三年级科学第四单元水和空气教课题 第一课 水 课型 新授 教学目科学概念： 标 物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。 过程与方法： 用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 情感、态度、价值观： 积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。 教学重用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。 难点 对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 教学准给每
2、组准备：7个不透明的袋子、4个透明塑料袋1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。 给每个学生准备：1瓶醋、1瓶牛奶、网状图记录纸1张。 给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。 教学过程设计 活动一：我们知道的水 1、师：关于水，你知道哪些？和同学说一说，将自己知道的关于水的 内容进行简单记录。 2、集体交流。 3、师生交流总结：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。 活动二：水在哪个袋中 备注 看视频，快速了解水的相关知识 1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、 要组织好实验的材空气这些物质。在不打开袋子的前提下，料的分配 你们有什
3、么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考 这么猜测的根据是什么。 2、学生实验，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的 想法。 3、交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？ 4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？ 但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么? 5、生实践 6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。 活动三：给袋中的物品分类： 1.引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。 2.根据学生交流汇报的情况，告诉
4、学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。 练习：判断： 水是无味、无色、透明的液体。 桌子、黑板是固体，饮料是液体。 植物、动物的生存却离不开水。 冰、雪都是水的存在方式。 水可以用来发电。 液体能够流动，所以能够流动的物体都是液体。 我们可以用感官判断出固体、液体、气体。 板书设计： 教学后记： 课题 第二课 水和食用油的比较 课型 新授 教学目科学概念： 标 水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。 过程与方法： 运用不同感官
5、仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。 情感、态度、价值观： 愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。 教学重重点 观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方难点 面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。 难点 运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。 教学准给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长备 木条1个玻璃杯、1个塑料瓶、1个水槽。 给每个学生准备： 记录纸两张。 教学过程设计 活动一：观察油和水 1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪
6、些液体？ 这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。 2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在图中。 3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。 备注 学生说说用什么方法？ 活动二： 滴液比较 1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处 吗？ 2、生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？ 3、生实践，将观察 到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。 4、展示学生的记录，并交流讨论。 活动三： 比较水和油的轻重 1、师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？ 2、生交流方法，
7、并讨论、判断方法的可行性。 3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。 4、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。 5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。 活动四：借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点 1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。 2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中 活动五：整理我们的观察结果。 1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？ 重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？ 2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一
8、种液体，你们又有哪些新的认识？ 练习：一、 判断 1、在科学观察中，我们一般不用尝的方法比较物体。 2、把水和食用油混合在一起，我们会发现水会浮在食用油上。 3、相同体积的水和食用油比较，水比食用油要轻。 4、水能流动而食用油不能流动。 5、我们可以用秤来称重量的方法来比较水和食用油的重量。 二、选择 1、水和食用油的共同点是 A 都是固体 B 都是液体 C 都是气体 2、下面哪种物质会浮在水上 A 铁块 B 石头 C 食用油 板书设计： 教学后记： 课题 第三课 谁流得更快一些 课型 新授 教学目科学概念： 标 液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。 过程与方法： 进行预测并用对比实验进行
9、验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。 情感、态度、价值观： 认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。 教学重重点 简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。 难点 难点 设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。 教学准给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管、一张实验记录表。 给每个学生的材料：一张维恩图。 教学过程设计 一、引入： 备注 1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？ 2、其他液体也会流动。比如洗
10、洁精，这也是一种液体。这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流 得更快一些？ 3、有什么办法证明？ 4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。 5、全班交流比赛方法，鼓励生生质疑，完善比赛规则。 二、探究： 1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。 2、全班交流，汇报. 3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？ 三、总结提升： 1）、师让学生关注以板书的水和食用油的图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。 2）、小结：三种液体的相同点，固体具有吗？固体和它们相
11、比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。 3）、讨论交流，对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？ 练习：一、判断 1、可以用比较流完时间的快慢来比较水、食用油、洗洁精三种液体谁流得更快些。 2、比较水、食用油、洗洁精谁流得更快些选用液体的多少很重要。 3、水、食用油、洗洁精三种液体中食用油流得最快。 4、液体流动得快慢与液体的重量有关。 二、 选择 1、以下三种液体谁流得更快些。 A 食用油 B 水 C 洗洁精 2、水是一种什么样的液体。 A 有味 B 好闻 C 透明 板书设计： 教学后记： 课题 第四课 比较水的多少 课型 新授 教学目科学概念： 标 液体具
12、有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。 过程与方法： 通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。 情感、态度、价值观： 认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。 教学重重点 通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。 难点 难点 用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。 教学准给每组的材料：3个塑料瓶、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶备 水、记录纸若干。 教学过程设计 一、实践操作引入：比较哪个瓶子水最多 1、出示三个不同的瓶
13、子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶 子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。 备注 3、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。 4、生实践操作后汇报结果。 二、探究： 一）比较水多多少 1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多 少，知道吗？有什么办法可以知道？ 2、学生讨论测量方法 预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度 有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？ 预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么
14、用。 预设3：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？ 3、自制刻度线测量 1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？ 2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。 3）交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？ 你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？ 我们怎样才能解决这些问题？ 二）、认识并使用量筒 1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问： 量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？ 为什么量筒要平放？ 为
15、什么视线要与液面保持水平？ 2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。 3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。 4、师：5毫升水大概是多少呢？ 三、总结： 练习：一 判断： 1可以用手举起量筒看刻度。 2读取液体的体积数时，视线要与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平。 35毫升的水大约有一小勺。 二选择： 1量筒是一个的玻璃筒。 A、有刻度 B、没刻度 2可以用来表示水的多少的计量单位是。 A、厘米 B、小时 C、毫升 3液体的多少可以用来测量。 A、镊子 B、放大镜 C、量筒 板书设计： 教学后记： 课题 第五课 我们周围
16、的空气 课型 新授 教学目科学概念： 标 空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。 过程与方法： 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。 情感、态度、价值观： 明白科学的结论需要客观事实来加以证明。 教学重了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 难点 用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。 教学准给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹备 泡泡器、1杯洗洁精或肥皂水。 给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。 教学过程设计
17、 一、引入： 1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道 空气在哪的？ 备注 2、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想 法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？ 二、探究： 1、空气真的存在吗？ 我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？ 2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请 注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。 3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什
18、么事实证明袋中空气确实存在。 4、比较空气和水 1）、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？ 2）、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？ 3）、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。 4）、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。 三、总结： 练习：一判断： 1 空气是一种单一成分的物质。 2 空气没有颜色、没有气味，也没有质量。 3 当杯子里充满空气后，再也打不进去空气了。 4 风只能给人类带来灾害，不能带来好处。 二选择： 1一瓶香水放在讲台上，下列说法正确的是 A、只有前面的
19、同学可以闻到 B、全班同学都可以闻到 C、全班同学都闻不到 2潜水员叔叔背氧气瓶下水是为了 A、下沉 B、呼吸 C、上浮 板书设计： 教学后记： 第六课 空气占据空间吗 课题 课型 新授 教学目科学概念： 标 空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化的。 过程与方法： 用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重重点 知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，难点 认识到空气是一种物质。 难点 用实验方法证实空气确
20、实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。 教学准给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块备 橡皮泥。 给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。 教学过程设计 一、引入探究： 一）空气占据空间 1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？ 2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？ 备注 3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？ 4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞
21、住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升 的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升， 你们的办法是什么？ 二)杯中的纸会湿吗？ 1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。 杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？ 2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。 3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。 交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。 思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？ 三)空气占据空
22、间的变化 1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。 2、生实验 3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。 4、生交流自己的画和自己的想法。 5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等 6、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。 三、总结： 练习：一 判断。 1空气无色无味，也不占据空间。 2 空气可占据空间但没有固定的形状 3 大自然中
23、处处有空气室内没有空气 4 空气和水都占据空间 5 水占据的空间不变化，空气占据的空间也不变化 二 选择 1空气占据 a .空间 b 面积 2 水占据空间 A变化 b 不变化 3.空气占据空间 A 变化 b 不变化 板书设计： 教学后记： 课题 第七课 空气有重量吗 课型 新授 教学目科学概念： 标 空气有一定的重量，但是重量很轻。 过程与方法： 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。 情感、态度、价值观： 培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重重点 知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比难点 较，初步建立固
24、体、液体和气体的概念体系。 难点 设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。 教学准给每个小组准备：1根长细木条、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球、1个托盘天平。 备 演示实验材料：1个皮球、1个托盘天平。 给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。 教学过程设计 一、实验引入： 1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？ 2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。 3、指导学生自制小天平。 4、小天平调平。 5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。 6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因
25、引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更 明显，结果更精确？ 二、探究 1、讨论交流改进小天平测量的方法 方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化 方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化 2、生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。 3、天平称量皮球的重量 1）、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。 2）、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称
26、出重量，然后用气筒给皮球充足气， 3）、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？ 4）、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。 三、单元回顾活动 1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。 2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。 4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。 练习：一、 判断 1、像石头等固体，看得见摸得着，它有一定的重量，但空气我们看不见甚至感觉不到它的存在，所以它没有重量。 2、空气不占据空间。 3、和相同体积的水、石头比较，空气的重量很轻。 4、因为空气没有固定的形状，所以它也没有体积。 二、选择 1、科学家伽利略用气泵向一个瓶子里打足气，然后称它的重量，称好后瓶口打开，然后再称重量，结果瓶子变轻了，这个实验说明了空气 A 有重量 B 没有重量 C 说明不了什么 2、有一种物质，它能占据空间能流动，没有固定的形状，易压缩，重量较轻，它会是 A 水 B 空气 C 石头 板书设计： 教学后记：
