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1、小学数学课堂提问有效性策略的小学数学课堂提问有效性策略的 记得著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。以上种种问题都极大地影响了课堂教学的有效性。因此本人想从三方面来讲讲： 一、课堂提问设计策略。二、提问的实施策略。三、提问的理答策略。 一、课堂提问设计策略。 课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到： 1、提问的目的要明确。 小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强
2、烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生：男生占全班人数几分之几？生：女生多少人？生：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，
3、为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。 2、提问的问题要适度。 所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学
4、生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。 开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大，问题不着边际，让学生摸不着头脑，不仅不利于学生思维的发展，而且浪费了大量有效时间，降低了教学效率。如教学“轴对称图形”，教师用课件出示了三幅图：会飞的蜻蜓、美丽的蝴蝶、一张树叶，问：同学们，请观察一下，你们发现了什么？教师意图是想让学生发现这些物体图形左右两边形状大小是一样的，从而导出它们都是轴对称图形。可由于问题开放度太大，方向不明确，学生不知所指，有的说我发现了蜻蜓在飞，有的说我发
5、现了蝴蝶很美丽，有的说发现一片树叶。于是老师进一步问：它们有什么共同特征？生它们都是昆虫。生它们都会飞的，说来说去化了12分钟了，就是说不到点子上。老师急了，只好用准备好的图片进行对折演示，告诉学生这些图片左右两边形状大小是一样的。我们暂且不去评论教师所呈现材料的典型性和调控能力的强弱，单就提问来看，“发现了什么？”“有什么共同特征？”似乎问题开放度太大了。若问：“观察它们的形状，有什么共同特征？”学生思考的方向性就强了，效率就高了。同样，问题的开放度也不能太小，否则学生失去思考的空间，同样不利于学生的发展。如教学连乘解决问题三，课始教师先出示学生做操的三个方阵，引导学生观察后提出了“三个班一
6、共多少人？”的问题。教师提问要求3个班多少人，必须先知道什么？要知道每个班多少人，必须先知道什么？每班有几行，每行有几人？我们知道“解决问题”教学的目标之一是要培养学生运用多种策略解决问题，体会解题策略多样化，培养学生创新思维和解决实际问题的能力。象上面这样的提问，牵着学生鼻子走，又怎能培养学生的创新思维和解决问题的能力呢？总之，问题开放度的把握，既要给学生一个明确的方向，又要留给学生一定的思维空间，这样才有利于学生思维的发展。 难易要适度：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于玄奥，则学生无从动脑”。难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小
7、，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的把握原则上要基于学生的已有经验又高于已有经验，即跳一跳能摘到桃子。难度的大小要具体情况具体分析，它取决于学生的探究能力和教材的难度。当学生探究问题有困难时，老师可给予引导。具体策略是一提供学习背景，给予学习方法与策略上的指导，如探究三角形面积时引导学生思考“梯形可转化为哪些已学过的几何图形？”。二采用分层探究的方法，将大问题分解成层层递进的小问题，以降低探究的难度。 题量要适量。课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问，如“是不是”“对不对”之类，“精”就是提的问题要有一定的思维含量，能引发学生思维，有利于突出重点，突破难点，提升
8、思想方法的问题。只有“少而精”，问题才有一定的开放度，才能留给学生思考的空间，才有利于全体学生的参与，才有利于学生的发展。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性，反复推敲，做到精益求精。如教学“三角面积计算”，一位教师先组织学生复习了长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？生答：知道，三角形面积等于底乘高除以2。师：你们有什么办法来验证三角形面积等于底乘高除以2呢？老师这里有三组材料，每个小组商量一下根据自己小组能力任选一组材料去操作验证。并要求操作时思考：三角形与已学过的几何图形有什么联系？三角形面积公式是怎样推导出来的？接着各小组开展操作验证。有的通过剪，有的通过拼，有
9、的通过折，各组用不同的方法解决了问题，且说得头头是道。纵观这节课，老师第一问了解了认知基础，第二问引发了学生思考，第三问给学生以解决策略上引导，第四问引导学生进行思维推理。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，想出了多种方法解决了问题，既发展了学生思维，又提高了教学效率。 问你设计1：两个完全一样的三角形可以拼成我们学过的长方形、正方形或平行四边骂？拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗？拼成的平行四边形面积是原三角形的面积几倍？平行四边形的面积怎样计算？三角形的面积又怎样计算？三角形的面积为什么要除以2？ 问你设计2：两个完全一样的三角形可以拼成什么图形？拼成的平行
10、四边形面积的底和高和原三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形面积和原三角形的面积是什关系？怎样求三角形的面积？为什么要除以2？ 3、在教学中生成问题。问题需要预设，但现今的课堂是动态生成的课堂，根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整，有时为使学生对问题思考更深入，理解更深刻，需进行质疑和追问。同时数学学习过程还是学生不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，因此还要重视培养学生提出问题的能力，使学生想问、敢问、善问。如学习了长方体、正方体表面积和体积之后，教师出了这样一道习题：用24个棱长1厘米小正方体，你能摆出几种不同形状的长方体？哪个表面积最小？接着教师要求学生想一想，也可用画一画或摆一
11、摆的方法进行独立探究。学生活动后通过汇报，相互补充得出了6种不同的摆法。师：只有6种吗？还有不同摆法吗？生：只有6种，再摆只是方向不同，实质一样。生：我用画的方法也只6种。生：我是这样想的：24=146，24=1212，24=234，24=226，24=831，24=1124，也是6种。师：你们认为第三种方法怎么样？。教师见生创造性把24分解成3个数的积的方法来解决，因势利导，进一步追问：“怎样才能不遗漏又不重复呢？”接着又问：哪一种表面积最小？生：我都算过了，432表面积最小。教师又一次追问：从6种摆法的表面积比较中，你发现了什么？对于这道题，教师并不满足于正确答案，就题论题，而根据生成的有
12、利时机进行追问，“怎样才能不遗漏不重复？”“你发现了什么？”使学生思维更有序，更全面深刻，达到了举一反三的效果。 二、提问的实施策略。 问题的设计是提问的基础，要想达到好的提问效果，还需注意提问的实施策略。 1、创设良好的问题情境。 创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本
13、质，三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不仅是无效情境，而且是有害的情境。另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。如教学“圆的认识”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，
14、再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。 2、选择恰当的提问时机。 课堂提问的效果直接与提问的时机有关。提问的时机一般来说要关注两个方面，一是根据教师的教学视角，发问时机应与教学需要相吻合，如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教学反思处等，二是根据学生心理状态，在学生新旧知识冲突处、思维受阻处、知识模糊处。 3、表达要明白无误，不模棱两可，并给学生留有一定的候答时间。提问的表述一定要明白、准确，否则引起学生的误解，降低了教学效率甚至导之教学的失败。教学“倍的意义
15、”时，教师先示范在黑板上用4根小棒摆了一个正方形，问：什么图形？你们能用小棒也摆几个正方形吗？接下来由学生操作、汇报。 四种情况，完全出乎教师的意料之外，导之教学无法进行，只得重新让学生再摆。反思出现以上情况的根源就是教师的设问不明白、不准确造成的后果。另外提问后，学生回答问题需要酝酿和思考的时间，因此一定要留有一定的时间让学生思考，不能急于求答，以提高答问的质量。 三、提问的理答策略。 教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心
16、学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合，语言评价与物质评价相结合。多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。总之，通过理答要创设一种宽松、积极氛围，使全体学生特别是后进生都能争着思考，回答问题，积极参与到互动交流之中来，答出勇气，答出想继续作答的信心来。继续关注全体学生。我们呼唤“千树万树梨花开”的课堂，不希望再有“春风不度玉门关”的遗憾!课堂提问是一门科学，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高理答能力，才能不断提高课堂教学质量。
