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1、基于提升核心竞争力的人才培养理念 基于提升核心竞争力的人才培养理念是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，基于提升核心竞争力的人才培养理念是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，基于提升核心竞争力的人才培养理念的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要 高职院校人才培养必须确立主体风格的独特办学理念，坚持以职业能力为主导的学生关键能力的培养，坚持人才培养体制、机制、过程模式的适时创新，才能真正提升高职院校的
2、核心竞争力。关键词 高职院校核心竞争力人才培养一、基于核心竞争力的高职院校发展现状从整个高职教育的格局看，高职教育仍处于发展初期和上升期。高职教育在数量上已占据中国高等教育的半壁江山，但在质量发展上，在内涵建设上仍处于发展时期。高职院校的办学积极性高涨，但办学目标不明晰、定位不准确，注重生存的因素多，考虑发展的因素少，基于核心竞争力的内涵发展普遍缓慢。目前，高职院校办学局限于行业系统内，具有明显的行业特点和地域性，缺乏国际交流，国际化水平低；教学与职业岗位实际需要脱节，与用人单位的要求存在一定差距；不少高职院校的专业教师理论与实践相分离，产学研不能很好地结合，成为制约高职教育人才培养质量提升的
3、主要因素，教学质量仍在较低的水平上徘徊，人才培养的质量没有质的飞跃。对高职院校人才培养现状、前景、知识的特殊能力等缺乏科学调查和分析，对高职院校的核心竞争力的培育没有引起足够重视，尚未形成与区域经济的发展要求相适应具有高职特色的人才培养模式。而人才培养模式的特色恰恰也是一所院校核心竞争力的关键因素，人才培养质量将成为社会衡量高职教育价值的主要尺度，构成了高职院校存在与发展的生命线，也是高职院校核心竞争力的最终体现。二、基于核心竞争力的人才培养理念1.确立主体风格的独特办学理念办学理念是一所高职院校的灵魂和精神资产，体现高职院校的主体风格与独特文化，反映了高职院校发展的侧重点和特色。关系到高职院
4、校的方向选择、角色定位和办学特色。它的确立，将从整体上对高职院校的走向起着统筹和指导的作用，支配着高职院校的发展方向，对高职院校核心竞争力的形成起强有力的精神支持。如，深圳职业技术学院“以市场为导向，以职业能力为本位”的办学理念使其成为高职教育的旗舰；新疆农业职业技术学院“零距离”的办学理念使其成为31所全国示范性职业技术学院建设单位。在办学理念确立的过程中，要通过形成高职院校的主体风格来确定高职院校的本质内涵，展现高职院校自身的独特优势。如，浙江机电职业技术学院在“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会，面向市场，走产学研结合办学之路”这一办学理念的指导下，近年来正呈现出后发优势。以上例子证明
5、，高职院校只有构建了独特的办学理念，才能进一步凸显自身的办学特色，才能形成自己的核心竞争力。在当今世界科技革命方兴未艾、知识创新层出不穷、高职院校竞争纷繁复杂的情况下，办学理念的确立是高职院校是否具备核心竞争力的关键。办学理念确立之后，不能只停留在表层，务必要将其渗透到全校每一个成员的头脑里，落实到全校每一个成员的自觉实践中，表现于全校每一个成员具有创新素质和能力上。2.坚持以职业能力为主导的学生关键能力培养高职教育是一种更为贴近市场的办学类型，无论是资金来源、招生生源和就业途径等，更多地需要依赖于市场竞争而获得。市场调研证明，用人单位更看重高职毕业生以职业能力为主导的关键能力，包括职业技能、
6、人际技能、动手能力、市场能力、创新能力、职业迁移能力等。如何发展学生的关键能力，可以采取四种策略。(1)整体策略。是指对高职教育人才培养方案体系进行系统的整合与改革。从解决高职核心技能培养问题着手，确立培养方案，设计培养过程，在高职教育核心技能培养的方向上确立明确的目标。在核心技能和专业技能相互协调发展的高职人才培养工作的局面下，不同专业对核心技能的侧重点和要求是不一样的，要针对不同专业确立不同的核心技能培养目标。(2)课程策略。是指构建技术应用学科的课程体系。在具体操作中，协调基础理论、专业理论和专业技术三类课程的逻辑关系和比例，是优化技术型人才培养过程的关键。在拟订专业教学计划时，应大幅度
7、削减理论学时，提高实训的比重，这两部分应各占教学计划总学时的40左右。同时，应重视学生综合素质的培养，如公关礼仪、职业规划、就业指导、企业知识等课程的学时应占20左右，从而打破传统的教学模式。首先，革新必修基础课程教学大纲，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，设计选修课程，如：开设大学生职业生涯规划、大学生职业化训练、创业基础教育、公关礼仪等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，注重利用院校的大环境，利用第二课堂、学生社团等多种途径，在整个学院范围内构建一个有利于学生关键能力培养的大环境，涉及到学生在校期间的生活、学习及人际交往等
8、各个方面，提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。(3)渗透策略。是指在高职教育各个教育环节中渗透学生关键能力培养，以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过专业教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透关键能力培养，形成全方位的关键能力培养网络。在专业教学方面，加强核心技能与专业技术能力的整合，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面开展关键能力的渗透作用。在校园生活方面，学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施关键能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应
9、高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生职业技能活动。比如，从事服务行业，涉及同客户打交道，要求具备较强的交际技能和市场开拓力。因此，人才培养应有前瞻性，应注重在各个教育环节中培养学生这方面的潜质。(4)模式策略。高职院校在开展产学研结合的过程中，探索出一些比较成功的模式。如：工学交替模式、订单式培养模式、项目化教学模式等，关键是如何将这些模式有效的推广。高职教育以就业为导向必须要解决培养模式的问题。这很大程度上取决于“订单式培养”推动的广度与深度。订单培养实现就业与岗位（群）的捆绑。高职教育必须进行实践性教学环节，且不能只在模拟状态下完成，实际工作岗位的真实性、复杂性和综
10、合性的工作经历和体验，即岗位职业人的上岗、顶岗锻炼必不可少。订单培养的核心就是工与学的交替，一方面培养岗位职业技能，另一方面突出培养学生“职业人”特有的职业素质，即职业道德的养成教育。从而顺利实现以职业能力为主导的人才培养目标。高职教育人才培养不能脱离社会大环境独立存在。从经济社会发展来看，高职教育首先要瞄准区域经济社会发展的需求，其次是瞄准应用型人才规格，再次是瞄准职业岗位（群）的技术要求和技能升级。从个人发展来看，由于社会职业结构的动态变化，从业人员面临着从业、失业、转业、从业的循环过程，高职应成为其生涯开发的必要条件，其发展的内涵从社会的外在需要转化为个人发展的内在需求。因而高职教育要为
11、学生终身学习奠定基础，使之具有职业迁移能力。3.坚持人才培养体制、机制、过程模式的适时创新职业技术教育的发达程度与一个国家的工业化、现代化与文明程度同步。高职院校是技术与技能人才培养的办学主体，更有企业、行业、社会机构、政府及公共服务机构等的协调参与。目前高职教育的背景复杂，办学基础和实力的地区差异、行业差异明显，高职教育过程脱离产业现场实践成为人才培养创新的最大障碍，而如何建立有效的人才培养机制是当前急需解决的问题。其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch
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