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1、小组合作心得小组合作心得 语文课程标准主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节，同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。通过一段时间“小组合作学习”模式的开展实施我的收获不少，也进行了反思： 一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题 1、 合作学习的主体构建不科学 合作学习的主体和个体学习应该不同。个体学习的主体是个人，学习的时候，能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组。应该保证全体组员都参与到学习之
2、中。然而在现实教学中，常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。 2、 合作学习的时机把握不准 小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。在教学过程中，应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见
3、。如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。 3、 合作学习的素材提供不恰当 教师提供的素材即为学生讨论的内容。内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。 内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。 4、 合作学习的时间不足 有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒，1分中，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，为了赶时间就会让
4、学生停止讨论，这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。造成这一现象的重要原因就是教师害怕学生讨论会使预定环节教学时间延长，40分中内无法完成教学任务。从而讨论的时候“蜻蜓点水”。 5、 教师的调控不利 在合作讨论的时候，主体无庸质疑应该是学生。教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。因而要善于启发、巧妙引导、及时调控。在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，有的组在为谁记录谁发言而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“夸夸其谈”，也总有人一声不吭。导致学生参与度不均衡的主要原因主要是教师没有对讨论过程实施有效的
5、调控造成是学生的个人职责不明确，浪费大量的宝贵时间，这就是“浮燥”的合作。 二、解决问题的策略 策略1、合理组建合作学习的主体 合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组内成员间学习长处的互补。组建学习小组的原则是“组间同质、组内异质”。我们三年级人数是30多个人数相对不多，便于合理组建学习小组。我首先把能力水平各不相同的学生5人或6人分为一组，由一名学生任组长，保证同一个学习小组里有好、中、差个层次的学生。这样，各组间的整体水平较平均。小组成员围坐在桌子四周进行学习，这样有利于学生间关系的融洽，彼此乐于接受。每次活动前让每个成员明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。这
6、样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。不仅能够锻炼能力，又能提高学习成绩。 策略2、正确把握合作学习的时机 答案多样时。让学生同过小组的合作、讨论、交流，拓展学生思维，寻求答案的多样性。 思维受阻时。当学生对教师大问题存在解决的困难时，或对问题的理解存在一定的偏差时，教师可采用合作学习。 意见不一时。当对教师给出的素材通过学生的独立探究后，学生意见不一时，或对某个问题争论不休时，教师要及时开展小组合作学习。 探求规律时。每个知识点都有自己的特点和规律。要学生在诸多的素材中找出异同、归纳特点、全面总结，探讨出知识的内在规律时，可以采用小组合作活动。
7、实际操作时。语文教学有时可以利用实际操作来加深对课文内容的理解或者激发学习的兴趣。在操作中，同伴间可以互帮互助、互查互纠。小组合作教学中，教师针对教学目标、教学内容及教材的重点、难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能的讨论题、思考题。提供的素材必须具备可讨论性。 策略3、准确分配合作学习的时间 为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。 合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的
8、时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。 策略5、教师合理进行组内调控 教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展小组合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及
9、时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。 三、值得注意的问题 1、积极培养合作学习的好习惯 培养敢于发言的习惯。教师要积极鼓励学生大胆发言，特别是那些不敢、不善于发言的同学。交流过程中错了老师不批评，学生不讥笑，使人人都可以毫无顾忌的发言。 培养认真倾听的习惯。只有认真听取同学的意见和建议，才能实现学生间的信息交流，实现合作学习的整体功能。教师应该要求学生养成发言常常从评价开始的习惯。如“我们有不同意见”“我们认为”“我们补充”等。 2、努力端正实事求是的态度 只有实事求是，合作学习
10、才会有意义，否则人云亦云讨论结果千篇一律，没有价值可言。只有实事求是才能展示各自的思维过程，暴露认识上的差异，引起不同观点的争鸣，从而使学生获得征服知识，“辩胜”对手的成功体验。要引导学生看到什么说什么，不迷信书本，不迷信老师，不迷信优等生。 3、认真实施评价机制 评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。有效实施合作学习的评价机制要坚持小组评价和个人评价相结合。小组评价时，我仿造低年级的教学方法把个代表小组名字的动物画在后面黑板上，表现好的小组在后面贴上五角星。通过这种方式营造一种精神家园，并且让小组之间的竞争看得见。个人评价的时候，事先要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现
11、作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线。要注意每个学生的情感态度，不在乎答案的正确与否，更要在乎学生是否积极主动的参与合作交流，是否乐意与同伴进行合作交流。课堂上只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望。 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让课堂教学焕发出新的生命活力。
