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1、小组合作学习的案例与反思小组合作学习的案例与反思 案例： 语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们不少时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意思上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思： 在我们以往的教学中，教师更多地注意怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而
2、已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。 今日，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方法成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本方法，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机遇，拥有了评价和讨论他人观点的机遇以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题： 首先,如何让学生去开展合作，去开展有意思的合作，教师如何教给学生合作学习的基本办法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理
3、的分工，给所有学生都创造平等参与的机遇等等。 要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如开展记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不一样的，每个人担当的角色也应该是不一样的。 所以我认为，小组交流应涵盖两地方的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，小组合作学习才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意思上的团队学习成就。 其次,这种学习是否每节课都需
4、要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人开展人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。 教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学现实操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有
5、在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。 不切现实的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习做法习惯。另外传递出一些不良资讯，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机遇。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切现实的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。 第三，注意教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中
6、学生的思维方法和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力注意学生学习状态、思考状态以及学习方法。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。 著名的教育家.洛扎克说：“资讯，到处是资讯，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据现实需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方法。这样，教育的成功失败在很大程度上将被我们所前后，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。 孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。
