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1、年级是初中学生身心发生巨大变化的一个时期八年级是初中学生身心发生巨大变化的一个时期，从性格上来看，他们桀骜、叛逆，不愿意服从学校、老师、家长的管理；从学习上看，他们也渐渐分成为三种：一种是态度不端正引起的分化，一种是思维跟不上引起的分化，一种是缺乏科学的学习方法引起的分化。 熟悉初中教学的教育者同时也明白八年级下期更是一个多事之春，问题学生往往在这个时候更加好勇斗狠，他们身体成长了、并有一定自己的思想，遇事容易冲动，在不正确的世界观、人生观影响下渐渐形成了一些小团伙，一旦出了事情就需要时间来处理，耽误了学习时间，他们就更加堂而皇之地把学习搁置一边，行为习惯上受了一定约束让他们有所忌惮，他们就在
2、课堂的学习上捣蛋作乱，发泄其不满的情绪，对抗学校、对抗老师。因处在这样一个特殊的心理时期，父母也很难与孩子沟通交流，在家里问题学生跟父母也呈现一种剑拔弩张的状态，所以增加了管理的难度。 作为一个没有经验的班主任新手，我只能粗浅地谈一下自己的观点，旨在抛砖引玉。 一、谈心交流 以情感人 在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我认为只要还没有触犯道德底线，我们就不要太尖锐地去对待，应尽量以一种平和的眼光去看待他处理他。真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，问题学生应该是会被老师的关爱唤醒良知的。爱是教育的灵魂，用好了它，对处
3、理学生问题行为作用很大。 比如，我们班有个别学生在科任教师的课堂上故意捣蛋破坏课堂纪律，科任教师反映到我这里，我并没有疾风暴雨地处理他们，我先利用在班会课表扬了近段时间班级在各方面做得好的地方，并让班委宣布进步的地方，颁发班级奖券，告诉他们我们是一个优秀的班集体，我们是生活在一个和谐温馨的氛围中的，希望同学们能互相监督、互相帮助，争取更大的进步，向着梦想的彼岸飞翔。 然后我开始分别找几个违纪的同学谈话，首先我和他们推心置腹地交流，问明违纪背后的动机，并且不管是什么可笑可恨的原因导致了违纪，我都没有呵斥他们。而是耐心地开导他们，尽量消除他们对老师的误解。我会告诉孩子们老师心里的想法，老师对他们的
4、期盼和爱，老师如果有时如果态度不好伤害了他们我会给他们劝慰并且表示抱歉。最后我一律还会感谢他们没有惹出更大的麻烦，希望他们能完善自我，向更好的人格，更好的学识迈进。 通过这种以情感人的方式，我觉得我们班的学生看问题也不是那么尖锐，和老师们真正发生激烈冲突的可以说没有。 二、提前预防 善于转化 学生的不良问题不可避免，但是教师如果能高屋建瓴，具有前瞻性，提前做好预防工作，对问题的解决是非常有利的。 比如我们班有学生早恋，而且在学校造成了一定的影响受到了警告。我知道接下来他的心态一定不会很好，说不定还有一定的报复心理，也许以后会在课堂上和行为习惯上体现出来，针对这种情况，我提前找他谈话，不是一开始
5、就劈头盖脸地批评他这种“有伤风化”的问题，而是用一种朋友的姿态询问他对方身上有什么优点在吸引他，他们之间在年龄还较小的情况下对这种感情是否有清醒的认识，两人之间会不会随时间的变化环境的变化，从而发生眼光的变化？这种方式得到了他的认同后，我们的交流也变得轻松了，他跟我说了很多困惑和来自各方面的压力，他感觉有一种要崩溃甚至要火山爆发的感觉。我引导他男孩女孩之间有感情是正常的，但要好好珍惜利用它们，如果双方是真诚的，就要提前设想十年之后自己应该是一个怎样的人，该有什么样的责任和担待，那么现在要加倍努力提升自己方方面面的能力，只有这样才能为自己的将来争取到更多的幸福。我跟他说了我的同学之间早恋故事，有
6、的当时轰轰烈烈却迅速凋零，有的当时暗暗隐忍，待时机成熟后开花结果，看得出来他很惊异，后来他跟好朋友提及过，觉得愿意和我这样交流，让他明白很多事情。 以后的课堂上，他没有出现让我担心的情况，也没有和老师激烈对抗，虽然后来他还是因为学习困难而决定退学，但是我觉得他依然本质不坏。 三、因势利导 自我教育 凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长等等。只要我们善于分析，勤于集
7、累，我们就可消极为积极，变问题为有利。 所以在班级管理中，我对上课爱讲话的同学采取给舞台展示的机会，将清理出的学生利用午间休息后的时间让他们上台演讲，一方面当众做了惩罚，一方面也锻炼了他们的胆量和口才，这种方式比较温和，但是学生舆论导向比较正规，所以演讲的同学还是会意识到错误，感觉不好意思，这样我就不在是一个高高在上的孤独的奋斗者，而是台下的河其他同学一样的监督团中的一员，让他们不是只惧怕我，也惧怕同学之间的监督，结果我发现这样做对增强班集体的凝聚力也有好处。 加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最
8、根本的目的。我打算在初三开始时，引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划，然后计算离自己的梦想和光荣还有多远。其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的，启动他们自我学习的内在发动机，真正把“要我学”变成“我要学”。 以上是我一些小小的体会，我感觉当好班主任必须要有一个很开放，很平和的心，对学生宽容一点，多一点关爱和耐心，多为他们考虑着想，他们其实就会回报在你身上。在今后的工作中，需要我学习的还有很多，我看了学校提供的李镇西老师的书，觉得收获很大，希望今后学
9、校能多提供这方面的帮助。 八年级学生工作管理规程 一、八年级学生心理特点简析 八年级是一个承上启下的年级，八年级的学生经历了七年级对初中生活的适应，熟悉了校园环境、熟悉了老师。有的学生在七年级期末成绩出来后，在学习上产生了“不行”的自我认定，随着八年级学科的增多，学习压力的增大，八年级的学生中有相当一部分学生开始将注意力转移到学习之外，思想上的不稳定因数骤增，原来学习成绩好的学生，成绩下滑，遵规守纪的学生也敢于与教师对抗，甚至出现破坏行为。八年级是初中阶段的一个“多事之秋”。 一、八年级学生心理特点 、12-14岁年龄段上，教育学和心理学把这一阶段称为“少年期”这段时间上，心理和生理变化比较迅
10、速,身心各方面都比较矛盾。父母要高度重视对这一关键期和危险期的监护和把关。 、这一时期他们精力充沛，好奇心强，任何事总想试一试，但他们的愿望与自己的实际能力是有很大的矛盾的，他们的独立性增强了，总想摆脱对教师和家长的信赖，总认为自己不是孩子了。有事不愿和父母及师长交流，处于一种半封闭状态，和同龄人诉说又冒着曝光的危险，所以他们感觉没有朋友没有人可以理解他们，特别是处于青春期的女生这种会更加强烈。他们的情感很脆弱，最容易冲动，做事也很莽撞，后果意识能力差。 、这一时期的另一显著特点是生理发育的逐步成熟，他们一方面为自己身体各部分的发育感到新奇，另一方面又充满羞涩和不安，不愿让父母进自己的房间了，
11、有自己的秘密了。心理上的表现是容易兴奋和冲动，神经敏感，产生了爱情的萌芽，大多数早恋的孩子是发生在这一时期，在这一时期，作为家长要高度重视，决不能有不良的刺激对孩子产生影响，要注意从家庭生活到电影，电视节目，网络的影响，一定要有适度的选择。冲动是他们这个时期的最大特征，好奇是他们一生中的高峰。他们虽达不到辨析是非的能力，但很自信，自我抑制能力在这段时间最低。所以父母和老师，一定要加强教育和引导。 、这一时期他们的思维具有以下两大特征： 抽象的逻辑思维有了发展，但很大程度上还属于经验型的，在认识事物和考虑问题，还经常需要具体的感性经验来支持，认识还比较片面、容易受到他人的影响，经常凭自己的好恶来
12、对待人和事。 独立性和差别性已发展到一个新的水平，不满足于老师和课本中的解释，有时提出相反的看法，最喜欢争论，在家长面前更是如此，有时很片面，很有主见，有时自信到过分的程度。 、逆反心理比较重。 当家长老师的总是觉得这个时期的孩子不如小学时期听话，很喜欢顶嘴，听不得大人的说教，知心话也不愿和父母说了，所以父母常骂他们“越长越调皮了”。实际上用教育学和心理学的观点分析，这是少年时期孩子的一种心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具体表现，所以我们做父母、老师的要明白孩子目前出现的一些问题是正常的，一方面对不违反原则的行为给予理解和宽容，不要大惊小怪，另一方面我们对这一时期的孩子在教育方法上更应该
13、讲道理，态度不要粗暴，语言不要挖苦，要讲究分寸。如果还用小学时期的简单说教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他们提高了认识又明白了道理，和家长统一认识，只要从内心服了，教育效果就是良好的。 、八年级的学生的思想、行为、心理健康乃至人生观及易受外界的刺激而改变。情绪极为不稳定，有时兴奋不已，有时垂头丧气，以致常常会作出一些出格的事，让老师和家长非常吃惊。 、这一时期有时学生人生观和世界观逐步形成的关键时期。对老师和家长的言行爱评头论足，说长道短歌，对事物有自己的主见。 二、八年级学生管理原则 根据八年级学生的以上特点，老师和家长在教育中要把握以下原则： 、宽严相济的原则。既要严格要求，
14、又要充分尊重学生的个性和自尊心。要让学生充分发表自己的意见，倾心听取学生的心声。对学生的缺点要有一颗包容的心，坚持以理服人，以情动人。力戒管卡压的粗暴作风，空洞无力的说教式的教育方式。但也不能听之任之，放任自流。对学生没有真正认识到的错误的思想和行为，绝不能放过，必须严格地、耐心地，细致地开展教育工作。 、理性思考和感性教育相结合的原则。在学生的教育中可以适当加重理性色彩，尽量启发学生对学习、人生、前途、家庭、社会等人生重大课题的理性思考。但感性认识仍然是这一阶段学生认识世界的主流。在教育中必须尽量挖掘感性认识素材。 、集体教育与个人教育工作并重的原则。在班集体建设中要把树立正气，培养团队精神
15、作为班级建设的核心，又要因人而异，注重做好个别学生的思想教育工作。 、家校密切配合的原则。八年级的学生思想波动性大，独立意识强，自我把握能你低。家长要加强监护，观察学生的表现，教师要加强分析，与家长密切配合，步调一致解决好学生的思想问题，尤其要提高处理学生突发事件的意识和能力 。 三、八年级年级组管理要求 年级组作为学校教育教学管理的基础，既要保证学校各种管理制度的落实，又要结合本年级组的特点，开拓年级组管理特色，力求管理的时效性。八年级组在完成学校及各处室下达的各项工作任务的同时重点要做好如下工作： 、加强学生思想动态分析。准确把握学生的思想动态是做好学生思想教育的前提，确保每月一次的学生思
16、想动态分析工作，班正班级之间，任课教师之间信息的连通，发挥集体优势，把稳定学生的思想情绪作为工作的重中之重来抓。 、保持家校联系的畅通。到了八年级，许多家长已无力单独解决学生问题，老师也无法单独解决学生在家庭中的种种表现，必须家校配合，统一步调，统一认识，相互协调方能解决问题。 、做好学生的稳定工作。进入八年级，中下水平的学生分化现象突出，部分学生及易丧失学习兴趣，偏科、逃课、失学现象也及易发生，部分学生学习成绩开始明显下降，其原因是多方面的，必须根据学生的具体情况认真分析，如果不加以及时解决，也就等于宣告教育的失败。可以说稳住了八年级，就赢得了九年级。 、加强年级组任课教师的教学业务管理。学
17、生丧失学习兴趣，一部分来源于学生自己，一部分来源于教师的教学。教师的教学常规不落实，教学方法单一，缺乏教学艺术性，教学组织不到位，课堂纪律差，脱离学生的认知和思想实际，导致学生对学习丧失兴趣的主要根源之一。因此年级组要加强教师的常规考核，促进教师教学的多样化。年级组内通过常规管理，激励教师加大教研力度，讲求课堂效率，提高教学质量。 、加强班干部队伍建设。八年级，学生的自我管理能力明显争强。班干部建设的好，老师的工作就能得到充分落实。 、加强学生作业监控。八年级是初中部开设学科最多，学生学习负担相对最重的时期，学生作业马虎，缺交作业等现象明显增多。教师要统筹兼顾，合理安排方能收到作业的效果。 、
18、继续加强学习常规建设。学生是学校的主体，学生良好的行为习惯是班风、校风的重要表现。要通过多渠道、多形式加强常规纪律教育，逐条逐项学习、落实各项常规。促使学生自强、自律，培养学生养成良好的行为习惯。切实做好对学生自理、自制、自解、自学能力的培养。 、强化思想教育，提升学生综合素质。加强学生心理辅导，培养学生健康心理。班主任老师关注学生思想动态，以多种形式疏导学生心理障碍，形成良好班风、学风。努力创造条件提升学生综合素质 、抓好八年级会考科目的会考工作。根据会考科目的安排，制订合理计划，保障学生进行有效的复习，巩固知识内容，取得良好成绩。考前进行相应的模拟测试，及时分析测试结果，提出调整方案，确保
19、在会考取得预期成绩。 10、重视提优补差工作。老师应根据本班的实际情况，抓实补差、抓细提优工作。针对学生的特点，分层辅导、补差，分类评价，教师要在思想上引起高度重视，把辅导一个差生与培养一个优生同等看待，因为只有这样，才能提高年级及格率，从而进一步提高平均分，提高竞争力。 班级心理气氛与课堂管理 学习心得 心理气氛可以是有益的或有害的，健康的或不健康的。健康的心理气氛的基本特征是心境愉快，成员之间相互关心，相互尊重，每位成员具有高度的纪律性和集体责任感、集体荣誉感和主人意识。健康心理气氛的形成有赖于方法适当的班级管理，特别是主要管理者班主任老师正确的管理思想、方法。不同的管理方式会形成不同的班
20、级社会心理气氛。因而，指导者通过调查测定，一旦发现班级心理气氛不良，也就应该多从教师的课堂管理中找原因。根据目前课堂管理的现状，指导者需要帮助教师纠正下列“三偏”：关注对象上的偏爱、管理目标上的偏向与领导方式上的偏颇。 1关注对象偏爱的诊断与分析 相当多的教师习惯于在接到一个新班时，第一件事就是将学生排队，分出优生和差生。学生个体内存在着相当大的个别差异性。在某些方面发展有缺陷的学生常常在另外一些方面具有明显的发展空间。分类后，易形成“社会刻板印象”、“晕轮效应”。优生“一俊遮百丑”，而所谓的差生受到了不应有的歧视。某村小一位老师竟然在公开课上讲：“这个问题，我请差生来回答。”教师的这种偏见发
21、展下去所带来的严重后果是，对优生捧得过多，某些品德、体质发展上的问题被掩盖，潜伏着巨大的发展上的危机；所谓差生或者自尊心丧失殆尽，造成发展上的停滞，或者妒忌优生，忌恨老师，故意闹纠纷，以破坏性的方式来引起别人的注意，导致师生关系的恶化，带来一系列的纪律性问题。我国有位心理学研究者曾经从10个初中班级中抽取100名学生，其中50名是老师认为学习成绩最好的，50名是老师认为学习潜力最小的，对他们进行教师课堂行为认识调查。结果发现，优秀生与差生所觉察到的教师课堂里的言语行为与非言语行为都存在着显著的差异。例如，有33名优秀学生觉察到老师课后常坐到旁边的空位上来，主动与他交谈，而31名差生则反映教师很
22、少坐到身旁，极少主动与他交谈；当学生不能正确回答问题时，22名差生觉察到教师经常直接告知答案，12人觉察到经常为此而受到教师的批评，教师极少反复解释问题或用言语暗示；而被老师认为学习优秀的学生则明显不同，32人觉察到教师经常反复向他解释问题的条件和要求，16人认为教师经常用言语暗示他，极少直接告知答案，或立即让其他同学代替其回答，没有人认为会马上受到批评。这反映老师对优生与差生的期望值和关心程度完全不同。这种存在着严重偏差的行为方式必然影响着学生对老师的情绪态度，影响着学生的自我意识和努力程度，最终严重影响着学习成绩，应该加以纠正。 2管理目标偏向的诊断与分析 教师的课堂管理行为定向离不开这样
23、两个基本的方面：促成教 学任务的实现与促进课堂人际关系的改善。根据行为定向的不同， 教师的课堂管理风格可以分成下列四种不同的类型。 一是关系型，以学生为中心，从学生的需要出发安排教与学，关心学生的情绪，注重师生关系，力求使学生满意，但不重视教学任务的完成。 二是任务型，以教学任务为中心，只关心课程与学校任务的完成，顾及不到学生多方面发展的需求，忽视学生个性的和谐发展。 三是结合型，同时强调对任务的关心和对人际关系的关心，认为这两者可能存在着矛盾，但实际上没有什么根本的冲突。学习任务的完成需要把任务要求与人际关系综合起来考虑，教师注意与学生协同努力，集体决策，通过人际关系的改善来促成教学任务的实
24、现。 四是分离型，两者皆不重视，任其自然。 我们很难说哪一种管理风格绝对的好，一切以时间、地点、条件为转移。每一种管理风格要取得应有的效果，都需要一定的条件。如任务型的管理要求做大量的计划、组织工作，对教学任务达成过程给予指导，见效快。不过长期发展下去，易造成学生生活的枯燥无味，导致学生对班级工作的不满，形成不良的班级心理气氛。关系型的管理要求教师善于倾听和采纳各种不同的观点、意见、要求，学生富有一定的创造力，易促成和谐的师生关系，但不利于高效率地完成教学任务。为此，我们需要寻求关心任务与关心人际和谐这两个方面的平衡，实施结合型的管理。 由于升学竞争的压力，目前绝大多数中小学的实际显然是以教学
25、任务为中心的管理。教师始终把注意的中心放在提高学生的文化成绩，提高考分上，以至于一切工作围绕着升学竞争转，从而导致对儿童需求、人际关系的普遍忽视，教师厌教，学生厌学，学校生活单调、枯燥、乏味，这极不利于形成良好的班级社会心理气氛。 初中八年级学生特点: 1、 八年级学生生理特点 八年级男生身体体格正处于生长发育的突增期。 八年级女生体重、胸围正处于突增期并逐步向着女性体型发育。 呼吸、消化、泌尿系统正处于急发育时期。 血液循环系统仍然处于发育暂缓时期。 性器官和副性征急速发育。 2、 八年级学生心理特点 由少年期向青年初期发展过程。 情感情绪易激动、暴躁和两极波动，爱凭情感行事。 可塑性大，可变性强。 认识能力显著落后于独立意向和行动能力。 自尊心、自信心、争强好胜心，急剧增强。 独立意向、成人感和自主、自立意识急剧增强。 相互爱慕心理积聚增强和自我控制能力相对落后。 3、 八年级学生思想特点 社会意识迅速增强，有民族自尊心、自豪感。 盲目的自由、平等、民主意识迅速发展。 与同龄人交友思想更为迫切，容易受同龄人影响。 思想幼稚、片面、辨别是非能力差，爱凭情感行事
