心理学在教学中的应用.docx

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1、心理学在教学中的应用读懂学生的“心” 心理学在教学中的应用 近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握，在教学中应用心理学的知识。 心理学分为很多的学科，比如医学心理学咨询心理学销售心理学而和我们工作相关

2、的是发展心理学教育心理学，作为一名教学教师，我们有必要了解人的终身发展是什么样的，虽然我们只是小学教师，教得只是小学生，在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段，为终身发展打下基础。 人的一生发展大致分为七个时期，婴儿期0-3岁；幼儿期3-6岁；童年期7-12岁；青春期11、12岁-15、16岁；青年期；然后是中年期，老年期。我们小学阶段正是学生的童年期，在这个时期学生的生长变化跨度大，心理也是变化大的一个阶段，了解这个阶段学生的变化特点，对我们的教育教学工作有很大的帮助。 人的心理现象分为心理过程和人格两个方面，心理过程又包括认识、情绪情感、意志。人格有两方面：倾向性和人格特征。认识里面有感觉

3、、知觉、记忆、思维、言语和想象。情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。意志有意志行动阶段、动机冲突。在人格方面我们主要了解学生的需要、动机；能力、气质、性格。我们要知道学生在这些方面是有差异的，不同的学生的需要、动机不同，产生的结果就不同。相同的需要和动机，不同气质和性格的学生结果也是不同的。大家知道人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，四种气质是没有好坏之分的，但是同样的事情，不同气质的人做出的结果却是不同的。上课的时候胆汁质的学生能长时间的坚持听课，而多血质的学生却注意力容易分散。黏液质的学生注意力集中但不愿发言，而抑郁质的学生胆小孤僻却做事仔细。

4、我们了解这些内容就能更容易理解学生的各种表现。有的学生不是上课捣乱，他就是多血质的学生，他控制不了。对于抑郁质的学生我们要多一些关怀少一些斥责。因为他们本身就是脆弱的。分配工作的时候也可以根据学生的气质类型对工作进行分配，胆汁质的学生精力旺盛，可以安排多一些工作。黏液质的学生头脑清醒、做事有条理，可以按排一些难度高的工作。 了解了学生的这些特点，对于我们日常工作有很大的帮助，那么童年期的学生的心理发展特点是我们重点要知道的内容，这些内容对我们的教学工作有很大的帮助，正所为“知己知彼，百战不殆” 童年期的心理发展分四个方面，这个时期的儿童生活以从游戏为主导转为以学习为主导了，其主要的任务是通过学

5、校教学系统的掌握学习方法和学习态度，学会学习。 童年期的学习一般特点是：1、以学习间接经验为主，2、必须在教师的指导下进行，学生的学习必须有有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须有的计划、有目的和有组织的情况下进行。3、具有一定程度的被动性与强制性，一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来环境。 童年期学习兴趣的发展，在整个小学阶段，学生的学习兴趣是发展变化的最初对学习外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；最初的时候学习兴趣是不分化的，以后才逐渐的产生对不同学科内容有不同的兴趣；游戏的因素在低年级儿童的学习兴趣上

6、起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐步降低了。 童年期的认识发展： 一、记忆的发展，在这个时期儿童的记忆广度增加，基本接近于成年人的水平。记忆的主要特特点是有意识记以超过无意识记成为记忆的主要方式；意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位，所以在教学中我们让学生理解了再记忆比机械的记忆对学生的帮助更大，也更利于学生记忆的发展和提高；词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。可以通过看到字还记忆词语所表示的意义。基于以上特点，小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高。他们能运用多种记忆策略，主要的是复述和组织。 二、思维的发展：按照皮亚杰的理论，童年期的思维获得飞跃发展，基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形

7、象思维为主，在发展的过程中完成从形象思维向抽象逻辑思维的过渡。而10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期。概括能力、推理能力、新的思维结构都得到发展。 三、社会性的发展：在这个时期，自我意识得到了发展，能够对自我进行评价而且稳定性也越来越高。亲子关系发生了变化，进入小学以后，和父母在一起的时间有所减少，父母在儿童生活中的控制作用越来越小，到12岁以后，儿童自己做出的决定更多，所以我们要理解为什么家长越来越不管孩子了，这也是儿童心理发展的现象。 在儿童期的社会交往主要是指和同伴的交往，同学间的友谊能让学生更好的学习和发展。而同伴关系不好的学生在是我们老师要积极引导的。 在这个时期，教师要注意学

8、生的心理卫生，在这个阶段要学生要学会学习，应从态度、习惯、和方法三个方面入手。在一些学生，对学习表现出良好的态度，也能够尊守行为规则，但是不善于用正确的学习方法进行学习，以致影响学习的积极性，学习的方法很多种，包括书写的技能、识字和阅读的方法、解数学应用题的方法、记忆的方法、预习的方法、复习的方法、考试的方法等。 在小学阶段还要注意结学生良好品行的培养，对于不同年龄阶段要区别对待。低年级的学生应侧重常规训练，中年级应侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育，高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文有待人的习惯。 了解了学生的心理发展的特点，我们就可以开展有针对性的教育和教学工作，知

9、道学生在不同的阶段心理发展的水平是什么样的，那么我们只要抓住这些特点有的放矢的话，我们的工作就非常好的开展。下面我以学生的记忆思维特点为例来说一下，在课堂教学中我们如何利用学生的心理特点，有针对性的进行教学工作。 我们的课堂教学实质上是一个让学生感受刺激，形成记忆的过程，可以用图来表示，通过看这个图我们可以看出来知识的形成过程，在学生知识形成过程中教师起到的作用就是帮助学生能够更好的形成知识和应用知识。知道在每个阶段教师要做什么事，学生要做什么事情 我们了解了这些内容以后，再看教育心理学在教学中起到的作用，教教育心理学研究的主要问题是学生如何有效的学习，教师如何有效的教，因此，教学心理是教育心

10、理学的重要组成部分，它为教师进行教学设计、有效的教学和因材施教提供了心理学依据。 在教学设计是一项复杂的技术，它决定了学生的学习任务，内容和方法，是教师顺利完成教学任务并达到较高的质量和水平的保证。教学设计内容广泛，在此重点讨论教学目标、选择教学形式、选择教学媒介这三个方面。 教学目标指在教学中所期待得到的学生学习的结果，提出教学目标就是明确规定学生通过学习应达到怎样的终点。教学目标可以分为长期、中期、近期三类，那么我们确立教学目标就要依据学生的心理年龄特点制定，不能超越学生的能力范围，也不能把目标定的过于简单，不能引起学生的学习兴趣。那么一个科学的教学目标的制定要符合以下三项要求1、教学目标

11、的表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为。也就是我们常说的三维目标都是让学生达到什么效果，形成哪些能力，不以师行为而定。2、教学目标应尽可能的表述具体，可以测量。3、目标的表述应反映学生学习结果的类型和层次。 教学目标是通过课堂教学的各种教学形式和活动实现的。一般来说，可供选择的教学基本形式主要有课堂讲演、课堂问答、课堂练习、小组讨论四种，课堂讲演包括讲解法和演示法，讲演法能在短时间内给学生较多的信息，而且教学能整合多方面资料，使学生对问题有一个全面的认识和理解这种方式对介绍新主题或提供新背景知识是比较有好的，但这种形式也有不足之处，学生往往处于被动地位，学生参与较少，且学生之间由于水

12、平不同，对问题的理解会有较大的差异。课堂问答是教师根据学生己有的知识或经验，提问学生，并引导学生思考，得出结论，从而获是知识、发展智力的教学方法。课堂问答的特点是师生之间互动，信息是双向交流的，教师提出问题，引导学生思考并回答，教师通过学生的回答获得一定的教学反馈信息，并对学生的回答作出评价或指导，学生在教师的指志下进行思考，运用己有知识经验，通过判断推理而回答问题。从而获得新知识或巩固已有知识，进而发展智力，这种教学形式要求教师必须具备丰富的课程知识和较高的教学艺术，而且学生也要具备一定的知识经验基础才能进行。课堂自习是以学生主为的教学活动，主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习，

13、有时学生自学一些有关课程式的内容等，在课堂教学中首先要使学生明确练习的目的和要求，并在有关的理论下进练习；练习的难易要适当，要循序渐进，由易到难，由浅入深。练习的方式要多种多样，可以个人进行，也可以集体进行。练习时，要让学生及时改正错误；最后要做好练习总结，根据学生的总体情况，分析存在的问题，在全班进行讲解，以利于保持练习的积极性，提高练习的效果。 小组讨论是学生根据教师提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互启发，相互学生的一种教学方法，讨论法能使学生直接参与到学习中，从而表现出责任感，在讨论活动中，学生是中心，处于主动地位，能发挥学生学习的主动性和积极性，每个学生都有发表自己意见的机会

14、，发言的内容可以超出教材的范围，有利于发挥学生的独立思考和创新精神，同时，在表达自己的观点同时，还要学会倾听他人意见、从不同的解度看问题和容忍他人，还要针对他人不同的观点，提出事实和论据来说服他人同意自己的观点。从而有利于学生灵活地运用知识和提高分析解决问题的能力。在小组讨论时，要考虑到教学目标和使用这种方法条件，一般认为，社会科学的课程采用小组讨论的形式较多，而且也常常有效。但要注意不能强求学生接受教师的观点。 但每一节课基本上都不是单一的教学形式，往往是几种教学方式的结合，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，充分发挥各种教学方法的优点，在课堂教学中取得最优效果。 在课堂教学中，教学媒介的

15、选择也很重要，学生的心理特点不同，选择教学媒介的时候也要注意以下几方面 根据不同的教学目标选择教学媒介 根据媒介的特点选择符合教学要求的媒介 根据学习者的特征选择教学媒介 选择经济实用的教学媒介 在教学媒介的运用中要注意以下的问题 1、综合运用多种媒介 2、一定程度的传媒冗余促进信息整合 3、选择适合学习者思维水平的传媒符号 教学设计要符合教学的实际情况，并在教学中取得实效，就必须考虑教学过程中影响教学效果的因素。在教学过程中诸如教师的特点、课的特点、学生的特点等都会影响教学效果，如何才能让我们的每一堂课都是有效的，都不做无用之功，美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QALT模式。QALT分

16、别代表教学的质量、教学的适当性、诱因和时间四个特征。 教学质量指课程质量和课程呈现的质量，也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学活动，对学生有意义，使学生感兴趣，易于理解、掌握和应用。有效教学重要的一占就是课在多大程度上对学生有意义。要想使课有意义，教师必须有条理，有组织地呈现材料，把新知识与学生己有的知识联系起来，并运用例子、图解使学生感到生动有趣。教师也可以使用像先行组织者和记忆方法等认识策略，促使学生对知识的理解。 有效教学另一个要点是教师在多大程度上监控学生的学习，并采用适当的教学进度，以便学习既不过快也不过慢，如教师应当经常向学生提问，看他们掌握了多少。若学生的回答跟上进度

17、，则教师可以加快速度，反之，则适当的放慢速度。 教学的适当性是指教师的教学内容要符合学生的程度，也就是已有的认识水平，学生在知识技能上的准备程度。在班级授课中，教师一定要考虑大多数学生的知识基础，保证大多数学生对所学习的内容有较充分的准备，否则很难保证好的教学效果。所以，教师在备课时，不仅要熟悉教材，选择合适的教学方法，同时还要了解学生的知识基础，要充分了解学生的准备状态。 诱因是指教师结学生完成学习任务所作激励的程度，即教师在教学过程中，调动学生学习的主动性、积极性的程度如何。学生的学习动机来自学习任务本身的特点，即教材的吸引力，也来自学生的特点，对某些课程的兴趣和好奇，也来自教师所提供的激

18、励反馈和表扬，这部分内容我们在小组合作论坛评价机制的时候做了学习。 时间是指教师给学生学习教材的时间是否充足，学生在课堂教上有效学习时间依赖于两个因素：一是教师在教学中实际所用的时间量是否充分；二是学生注意力集中的时间量。如果教师所用时间量充分恰当，学生注意力时间长，效果就会比较好。这两个因素的好坏决定于教师的教学质量和管理能力。 在教学过程中。要想教学有效，这个四个因素都必须合适。不管教学质量多高，如果学生缺乏必要的知识技能准备。如果学生缺乏动机或学习所需时间，学生也学不好新课。 有效教学中教师的特征 教师是有效教学的重要保证，在教学中常常发挥主导作用，研究表明，教师具备丰富的知识和教学经验

19、、条理清晰的表述和认真热情的教学态度是有效教学中教师应备的特征。 针对不同课的有效教学 在教学中，不同的课题其特点和教学目标是不同的，有效教学必须根据不同的教学目标与内容采取相应的方法才能取得好的效果。 1、指导教学：在我国中小学课堂教学中主要的教学模式，这种教学是教师控制教学目标、选择符合学生水平的教材、控制教学进度、按照一定的教学程序进行的教学。其主要过程是：以复习有关知识天始，导入新教学内容；然后呈现出新材料，讲解新内容，示范某个程序，举出正反例使学生理解新内容； 在学生理解的基础上提供有指导的练习，向学生提出问题，让学生解决问题，直到学生能掌握80%的内容。在指导练习的过程中提供反馈与

20、纠正错误；最后给学生提供独立练习的机会，最后进行小测验，帮助学生巩固所学内容。 2、发现学习，是指对新信息的学习，主要是学习者自身努力的结果，发现学习的一个基本标准是学习者组织学习的最后结果，学生在参与学习活动中发现有关的概念或抽象的原理。在探索的过程中，学生不仅要知道是什么，还要知道为什么，并且还要求学生在学的过程中探索学习的方法，所以发现学习目前认为可以增强学生学习的责任心和学习动机，同时还能提高学生的自我概念。学会如何学习，但在课堂教学中由于学生学习程度不同，往往学习较困难的学生参与教学比较困难。 3、合作学习，是为了进一步调动学生的积极性，发挥群体在学习中的作用，并能增强学生的合作和利

21、他的一种教学方法，近年来，许多教育家和心理学家为了克服竞争和等级评价所带来的消极影响而大力提倡的合作学习。我们学校所运用的自主互助学习型课堂教学模式，正好和教育心理学家的想法是一致的，说明我们学校的领导的水平很高。 4、自我调节学习，是人本主义教育思想在教学方示上的一种主张，人本主义教育所包含的一个最重要的思想，就是学生基本上指导自己的教育，选择他们要学生什么、在一定范围内选择如何学习以及何时学习。这种学习方法比较适合年龄较大的学生。 针对不同类型的学生的有效教学 有效的教学不仅要针对不同的课题选择不同的教学方法，而且还要针对不同类型的学生选择不同的教学方法，学生间的个体差异表现在许多方面，如

22、学习方式、先前知识、学习速度、成绩和能力倾象差异等等。如何使课堂教学适于学生的成绩差异和能力差异，一般采用三用基本的分组方法来适应学生个体差异，即全班教学、小组教学和个别化教学 因材施教 有效教学要取得效果，教师必须了解学生的个别差异，对学生进行因材施教。学生的各别差异表现在许多方面，我们主要了解认知差异和智力差异。 认识差异 认识方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认识活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 1、场独立性与场依存性 这两个概念简单的理解就是具有场独立方式的人，对客观事物作出判

23、断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。场依存性的人对事物的知觉倾向于以外部事物作参照，他们的态度和自我知觉更易受到人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察颜观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。研究表明，场独立性的学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，而场依存性的学生爱好社会科学，他们的学习更多的依赖于外在反馈。他们对人对物更感兴趣。所以在教学中要有针对，场独立性的学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们更需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解。 2、沉思型与冲动型 顾名思义，沉思型的学生倾

24、向于深思熟虑，且错误较少，冲动型的学生倾向于快速检验假设且错误较多，所以教师在教学中要针对不同情况的学生做出判断，正确的引导和教育。 3、辐合型和发散型 辐合型的学生解决问题是由大到小，直到找到唯一答案，发散型学生爱从一点出发，不断扩大找出多种可能。因而容易产生有创见的观念。在教学中我们要善于利用学生的思维特点，发挥他们的特长，辐合型的学生适合搞科学研究，发散型的学生适合发明创造。 智力差异 我们不得不承认，人的智力是有差异的。这种差异存在个体与个体之间，在智力水平和操作水平上孩子们是不同的。而且也存在与群体之间。男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大，也就是说很聪明的男性和很笨的男性都要比女性多，智力中等的女性要多于男性。男性的视知觉能力较强，尤其是空间知觉能力，明显优于女性。女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，女性优于男性。男性偏于抽象思维，女性长于形象思维。一般来说，女孩的口语发展比男孩早，在言语流畅性及读写拼等方面均占优势。但男孩在言语理解、言语推理等方面又比女孩子强。 因材施教应注意的问题 了解了这些差异我们在教学中就要注意以下的内容 1、克服常规思想的束缚，克服单一的教学模式，在教学中既要考虑学生的共性，也要考虑学生的个性。 2、正确对待编组学习 3、改变认知方式不足。