心理学简答题+大题.docx

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1、心理学简答题+大题1、简述教师教学的三种水平。 尝试式教学：知道应该教什么，不懂得如何教。 虽然已经掌握了某些学科专业知识，知道应该“教什么”，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其效果必然是少、慢、差、费，学生学习负担重。 因循式教学：知道应该如何教，不懂得如何有效教。教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教”，是基于一定的教育理论下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教学情景变化以及自身的特点灵活地有针对性地进行

2、教学。这种教学比尝试式教学的水平高，但还不能充分地提高教与学的质量，因此不是教师所要追求的终极目标。 策略性教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。教师在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点，教学内容的性质、教学的情境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。它不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。这种水平的教学是每个教师努力的方向，也是教师教育所追求的终极目标。 2、在教学中如何促进学生的学习迁移? 科学选择教学内容：所谓具有广泛迁移价值的材料，就

3、是学科的基本概念、基本理论、基本法则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构。 合理编排教学内容： 合理编排教材的基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。教材的网络化是一体化的延伸。 改进教材内容的呈现方式：人们在认知一个全新的知识领域时，比较倾向于遵循从整体到部分，从一般到特殊这一逻辑顺序。在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则。同时，应遵循“综合贯通”的原则，加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系。 训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学习策略训练的有效方法，使学生掌

4、握学习策略，学习如何学习，促进学习的迁移。 2、简述“最近发展区理论”的基本内容。 前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区理论”对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接的指导意义的。维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 3.简述影响问题解决的主要心理因素。 1）问题表征：反映对问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息。情绪状态：适度的愉快高兴等积极情绪为问题解决的思维活动提供

5、良好的情绪背景动机强度：动机会影响个体思维活动的积极性，应保持适中的动机强度定势作用：定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它在思维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向 功能固着：个体在解决时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启示 4、大学生常见的心理矛盾有哪些? 独立性和依赖性的矛盾 2）理想型和现实性的矛盾强烈的成才意识与经验不足的矛盾 4）心理闭锁与寻求理解的矛盾 5）群集友谊与争强好胜的矛盾 性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾 5、大学生认识自我的途径 全面认识自我：通过认识他

6、人和与他人的比较来认识自我从他人对自己的态度中认识和评价自我 通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现和成果来认识自我通过自我反省来认识自我 积极悦纳自我：积极地评价自我，正确对待挫折和失败 努力完善自我：确立正确的理想自我，努力提高现实自我 6、简述大学生学习的基本特点。 学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强实践知识丰富，动手能力较强。学科内容的高层次性和争议性。学习方式上的特点自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断提高课堂学习与课外和校外学习相结合 7.简述大学生心理健康的标准。 答:具有旺盛的求知欲和浓厚学习兴趣；具有独立生活能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我

7、；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。 8、著名心理学家加德纳提出的“多元智力”包含哪些内容? 内容：包含八个方面：逻辑数理智力、言语智力、身体-动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省的智力、观察自然的智力智力多元教育意义：全面认识学生，发现每个学生的闪光点；根据学生不同的特点进行因材施教，促进学生个性化发展；用多元的标准评价学生，使学生在以后的工作中扬长避短。 9、简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。 答：学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和

8、发展又依赖于学习效果。学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。 10、简述人际吸引的主要因素。 1）相似吸引 ：在交往过程中当双方意识到彼此有相似性时就越容易吸引，而且越相似越能相互吸引，并产生情感关注。 互补吸引 ：当交往双方的需要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。一个人的某种特点满足了另一个人的心理需要，或弥补了某个方面的不足，从而增加了喜爱程度。 仪表吸引 ：仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素，它也会影响人们彼此的吸引力。 人格吸引：人格吸引主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素 11、简述性格结构的特征。 性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对

9、学习、工作等方面的态度特征。这是性格结构中最重要的部分，具有道德评价的意义。性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。性格差异体现在认知风格上。XX表现在感知方面的性格特征是主动观察型的人，不易受环境干扰；表现在思维方面的性格特征，思考问题总是深思熟虑，灵活细致；表现在想象方面的性格特征是想象主动、积极、现实。性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。XX情绪强度较弱，稳定持久，精神饱满，无忧无虑，积极的心境占主导地位。性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。XX行动目的性强，对行动的意义有清晰的理

10、解，对行为的控制调节水平高，办事果断，有恒心。 12、简述品德形成的基本过程。 答：态度定势的形成，道德观念的确立，道德情感的培养；道德信念的形成；道德意志的锻炼；道德行为的养成。 13、简述建构主义学习理论的基本观点： 1）知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性： 科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的最终答案。学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性学生原有的知识经验是新知识的生长点。学习观：不是老师单方面的传授

11、：学习过程一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激、而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 14简述耶尔克斯道德森定律的基本内容：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 15、简述创造性与智力的关系。 答：创造性与智力的关系是一种相互独立、在一定条件下又有相关的非线性关系，具体可归纳为以下四点：低智商不可能有高创造性高智商可能有高创造性，也可能有低创造性低创造性的智商水平任意高创造性必须

12、有高于一般水平的智商。 高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件。创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。 16简述知识应用的基本过程：审题；课题归类；重现知识；解题 17简述班杜拉社会学习理论的基本内容。 基本观点 人的行为是通过观察学习获得的 道德行为的学习过程也是替代强化影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等在研究方法上，社会学习论注重实验室实验 对教学的启示和意义教师本人必须为学生树立良好的榜样 教师为学生选择榜样要可亲、可进、可信提高学生的是非辨别能力净化社会环境和传媒 18、简述建立良好人际关系的基本方法。 答:第

13、一，加强交往，主动交往 ；第二，建立良好的第一印象；第三，注意感情上的相互理解，设身处地为他人着想；第四，善于了解别人，真诚地关心别人 ；第五，避免争论和不要责怪、抱怨别人；第六，遇到问题，多检查自身，勇于承担责任；第七，热情待人，讲求真诚，并注意交往的艺术 19、简述作为教师如何提高自己的教学水平。 答:丰富和完善自己的知识结构；了解学生规律，进行有效性教学；把握学生学习风格，进行个性化教学；根据教学内容性质，进行针对性教学；适应教学情境变化，进行灵活性教学；改善自己教学风格，进行创造性教学；及时反思教学过程与结果，调控教学策略。 20、简述性格差异与因材施教：答:教育要适应学生的性格特点；

14、针对学生性格上缺陷进行教育措施补救。 21、道德情感培养的主要途径：通过具体的道德情境培养直觉的道德情感，通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感，通过说理培养伦理的道德情感。 22、自我实现理论：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 23、教师威信对教育效果的影响 威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同。 名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的关带你。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到

15、很好的教育效果。 “自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。 好感效应 如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，受教育者对教育者有反感，他们会拒绝教育者的观点。 24、简述感知规律在教学中的应用。 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度才能被学生清晰地感知到。在此，强度主要指相对强度。教学中要求教师讲述的音量要适中，音量太低，学生会听不清或听不见。音量太高会造成学生的疲劳，降低教学效果。教师的板书字体、直观教具等大小要适当，应保持一定的强度，以便学生能看得见、看得清。教室应尽可能有充足的

16、光线，光线太暗既影响学生感知的清晰度，也有损学生的视力。 差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差别对象从背景中凸显出来。教师在教学过程中，应力求使对象与背景在色调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面有明显的差异。在读书时用色笔将重点和难点作记号，这也是为了突出对象，便于感知。 活动律：在静止的背景上，恰当地使对象呈现运动状态，可以增强感知效果。教师在直观教学方面 主应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒工具，把形、声、光结合起来，直观地再现客观事物，可以使教学更加生动形象，能提高知识学习的效果。 组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致的事物，易于

17、构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。因此，在知识教学过程中，直观材料和教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。即使是零散的材料也要按上述各种关系组合起来，才易于形成整体概念。教师的板书应力求布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的剌激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。因此，把具有对比意义的材料放在一起，能更清晰地被感知。如进行颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以加深感知印象。 论述部分: 09-11 1、论述激发学生学习

18、动机的主要措施。 作为教师，应在教学过程中想尽一切办法，通过各种措施努力激发学生的学习动机，使他们潜在的学习愿望转化为实际主动学习的行为。具体说来：第一，要引导和教育学生树立明确的学习目的，确立合适的学习目标；第二，要积极创设问题情境，实施启发式教学；第三要努力激发学生学习的成功、成就感；第四要利用学生的争强好胜心理妥善组织各种学习竞赛；第五，要重分利用反馈信息，合理地进行奖惩；第六，要正确地引导结果归因，促使学生继续努力。 2、试论述罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论的基本内容及其对教育的启迪意义。 罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论的基本内容包括如下主要观点：第一，强调意义或经验的学习是重

19、要的学习，第二认为学习是愉快的事情；第三认为学生学习必须首先懂得怎样去学习；第四强调学生学习中自己评价自己；第五，主张学生的自我引导；第六强调情感学习中的作用。 罗杰斯“以学习者为中心”的学习理论告诉我们，作为教师应该时时关心学生，踏踏实实地帮助学生，真正成为学生名副其实的学生成长的促进者；同时作为教师，要虚心地接受学生正确的建议甚至是批评意见，对学生的情感、态度、困难等要做到了如指掌和心中有数，对学生的需要和愿望，要心领神会；与此同时，在教学活动中，要保持和学生处于平等的地位，充满对学生的热爱，只有这样才能引导学生有效地进行学习。 3 用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度 动机期望理论：激励力量M效价E期望值V 高的和高的乘就是高的，中的和高的乘就是中的 低的和高的乘都是低的 对学习目标的价值看的越大，估计实现的可能性越高，其激发的动机力量就越大 对期望值越高，盲目乐观，就容易受挫折，而对期望值越低，容易悲观失望，放松努力，所以就要注意帮助学生调整期望值。 期望值过高又达不到目标要求的，要合理分析主客观条件，提出不理因素，降低期望值，当自卑的时候，应该帮他们看到自己的长处，提高自信