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1、情感策略 英语情感教学策略 实施情感教学策略是培养学生积极的情感、 消除消极的情感， 促进学生健全人格发展的主渠道。英语教学中应根据情感因素的内涵与目标、学生的个别因素和学生与学生、学生与教师群体之间的情感因素，设计、制定和实施情感教学策略让学生建立动机、培养自信、降低焦虑感、激发兴趣、移情、改善群体关系，调动各种情感因素。 一、 培养动机，增强动力 不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。对于刚刚入门的学生应注重培养内在动机和结果动机。这一阶段的学生学习热情高、兴趣浓，教师应该因势利导，在教学方式方法上
2、下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等初学者喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。对于小学生来说，应缩短课时、增加课堂频率，让学生每天都有接触英语的机会；课堂教学贯彻符合小学生认知规律的TPR教学法理论， 让学生在听中理解语言，在做中内化语言知识和技能，配合“玩一玩、乐一乐、学一学”的教学模式、“选材有乐、动中找乐、美中求乐”的愉快教学法和VCD课堂教学模式，培养学生的内在动机。 对于有一定基础的学生应注重培养融合型动机和工具性动机。 外语学
3、习者融合型动机的强弱直接影响到其学习成绩，具有融合动机的学生在课堂上表现较为积极主动，有稳定持久的韧性。目标能够刺激人们积极向上，诱发人们发挥潜能。加强学习目的性教育是培养学习动机的主要手段。必须指出，学习动机和学习目的既有区别又有联系，二者可以相互转化。学习动机则是促使学生去达到目的的某种动因，它说明为什么要达到某一目的，学习目的是学生进行学习所要达到的结果。具有同一目的的学生其学习动机往往不同；同样，学习动机相同的学生，其目的也可能不一样。重视学习目的性教育应该把学习英语同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合起来，同未来社会对外语人才的需求结合起来，使学生怀有远大的目标和抱负。 目标教育
4、的实质是抱负水平教育，是对学生抱负水平的调节。在学校教育中， 既要有群体终极目标， 又要有个体的具体培养目标。在明确群体终极目标的基础上，教师要帮助学生制定切合个体实际的学习目标。 二、树立自信，激励进取 成功教育的起点应该是使学生充满信心地走向成功。在教学中渗透自信教育，帮助学生树立自信心可以激励学生不断进取、坚持不懈。自信教育的主体内容包括目标教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引导学生学会选择，懂得需求是多层次的，选择也是多层次的。根据个体智能发展的优势选择合理需求能保持自信，难以实现的需求则会影响自信。 学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。自信教育的方式多种多样。让学生
5、体验成就感有助于建立自信心。帮助学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他们更加刻苦地学生，以取得更大的成功。在课堂复习、呈现、训练、巩固等各环节中应该让每一位学生在活动中发现自己的长处和优势，改变自我评价，增强自信心。在课外，对学习能力差的学生进行个别指导，有针对性地和他们谈话、交流，先肯定优点、再指出不足和努力方向，帮助他们树立信心，克服认识障碍，排除心理、情绪和行为障碍。 帮助学生克服困难也是自信教育的一个方面。最好的办法是分解难点，各个击破。如英语书面表达是比较难掌握的技能，学生往往因写作的艰难丧失信息。分
6、阶段培养和发展学生的书面表达能力是新教材提倡的方法。根据由浅入深、由易到难的原则，先从词汇入手，过渡到学习写句子，然后训练连句成段，再学写几个意思连贯的段落，最后学连段成篇，写命题作文。分阶段练习可以让学生在每一阶段获得成功，使他们在达到每个目标都充满信心。 三、赏识教育，增强自信 “赏识教育”是以欣赏和夸奖为主导的教育方法，它特别适合于青少年教育，已经被越来越多的人了解和接受。赏识的目的是让学生获得更多的自信。教育中的夸奖是对学生良好行为表现的肯定，通过表扬奖励使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。夸奖是一门学问，也是一门艺术，运用得当能取得理想的效果。 首先，夸奖
7、必须做到公正合理，实事求是，恰如其分，不要夸大，也不要缩小。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。其次，夸奖要真实，只有真心真情地夸奖，学生才能给予积极的回应。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要做的更好”的决心和信心。再则，夸奖要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到成就感和荣誉感，进而把今后的事情做得更好。 赏识教育应当是开放性的，如在班级表扬、张榜公布或大会颁奖，能够让受表扬者得到最大的心理满足，获得更多的自信。夸奖的形式很多：如和蔼的目光、微笑、抚摸或点头示意等，也可以用简短的语言称赞“Great!”、 “Excellent!”等进行精神鼓励
8、， 或给予一定的物质奖励。从心理学角度看，表扬比批评好，因为表扬所产生的后果是积极的，它能使人体验到成功的喜悦。相反，批评往往让人感到压抑。教师面对学生不能一味地去挑剔、埋怨、责备，而应更多地去发现、去欣赏学生的闪光点，欣赏他们的点滴成功，并且让学生学会自我发现、自我欣赏、拥有自信。 赏识教育也能够强化学生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。在教学中，教师应尊重和信任学生，小心爱护学生的自尊心，因为人人都有一种形成自我概念，并且让他人认可的需求。教学不仅是知识传授的过程，同时也是人际交流的过程。 四、善于疏导，降低焦虑 焦虑是教育心理学研究及实践中关注的
9、焦点。在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。一般而言，学习者可以通过自我心理调节缓解或排除语言焦虑或考试焦虑，但是并非所有的学生都能克服高焦虑情绪。如果语言学习反复给学生带来焦虑，则焦虑可能变成一种品质或心理素质。一旦焦虑形成一种品质，就会对语言学习造成严重影响。语言焦虑的原因很多，学生高期望值与现实的反差、意识增强与自理能力弱之间的矛盾、松懈与压力的矛盾、成就感与失落感的碰撞等都会造成高水平焦虑。降低语言焦虑水平主要采取心理疏导、改进教学方法等手段。 帮助学生分析自己的能力，认识自我，合理地要求自我，知道自己的长处和不足；根据自己原有的水平调整好期望值，确定切合自己实际的发
10、展目标，然后分阶段实施。制定目标不可好高骛远，不强求划一。允许不同学生设制不同的目标，只要学生在自己原有的基础上有所长进或有所进步，就给予表扬和鼓励。 意志是重要的信心元素。意志力强，学生的信心才能保持长久；意志力弱，学生的信心容易受挫。应培养学生顽强的意志品质，在困难面前要敢于藐视困难， 知难而上； 同时面对挫折不灰心丧气，要勇敢顽强，坚持不懈。有了克服困难的勇气和战胜困难的成功体验，学生就能够逐步提高志向水平，能够正确评价自己，确立学习外语的信心。 营造宽松、健康的学习环境不仅是为了促进学生学业进步，同时也有利于克服焦虑心理。因为只有健康的教育环境才能有利于学生充分发挥潜能， 形成健全的人
11、格和积极的自我观念。 学校应注重校园环境建设，尽可能为学生营造一个轻松向上的氛围，努力让学校的每一个地方都充分发挥育人的功能；教师应有意识地加强班级文化建设，开展具有渗透和暗示作用的心理健康教育活动，使学生受到潜移默化的影响，降低焦虑水平。 学生群体之间存在着个体差异，个体内不同的智能发展也不平衡。情绪低落或交往障碍是导致焦虑的原因之一。现代教学往往注入竞争机制，当学生在竞争中将自己与他人或理想中的自我形象进行比较时，可能产生焦虑心理。心理疏导过程中应教育学生善待自己，乐观向上，看到自己的优点和长处， 以己之长比他人之短， 扬长避短，保持平衡的心态。 对于学生语言输出错误应采取宽容的态度，语言
12、输出的错误能反映学生语言习得的进步过程，告诉教师学生离目标还有多远。教师应引导学生发现错误并尽可能自行纠正错误，这样做既不损害学生自信心又能使学生在发现差错和纠正错误中产生一种成就感。过度纠正学生的错误是不可取的，因为过度纠错会增加学生的焦虑，导致出现紧张、害怕和尴尬的心态，而焦虑度高的学生往往没有冒险精神。因此，在教学中要宽容学生的错误，摸清“病因”，科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心。鼓励出现差错的学生敢于发言，使学生在安全、和谐的课堂气氛中愉快地学习；对于后进生，要给他们提供发言的机会，创设良好的课堂心理环境，消除他们的心理障碍，提高学习效率。 缓解考试焦虑的方法主要有心理辅
13、导和学习指导。从心理上应对考试焦虑的方法有：调整呼吸法、自我暗示法、想象法和松弛法等；学习指导的方法有：树立正确的考试观，调整期待水平；做好应试准备，考前给学生复习重难点，讲解解题和答题策略，提高应试技能。 五、激发兴趣，保持热情 兴趣是人们力求认知事物和从事活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣的普遍功能在于它可以使人满腔热情地从事各种实践活动、提高人们的工作效率，同时对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣比智力对学习成败的影响更大，兴趣对成功的影响占25%，智力占15%；缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于零。 在外语学习中兴趣是激发学生
14、求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣， 注意力就会高度集中， 思维也会活跃开阔，所学知识就容易记。长期以来，培养学生学习英语的兴趣是广大教师梦寐以求的目标。 培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，
15、逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；同时有着改进英语教学的愿望，善于运用各种能够激活学习兴趣、 创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。 六、移情教学，潜移默化 所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交
16、往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感信任感和责任感。熟悉感就是教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、 体察学生的情感体验和内心感受， 接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力， 感到有教师支持和帮助的安慰， 师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱
17、本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。 教师的情感教学有助于学生形成移情性体验，产生亲近感、安全感、共鸣感、依赖感和使命感。教师只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染学生、激励学生，才能在与学生的交往中体现移情特征，发挥移情的功能。 七、师生合作，情感交流 教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。情感合作是指师生在教学过程中情感高度一致，共同处于兴奋激动的状态。认识的合作是指教学中教师于学生的思维处处呼应，时时合拍，步调一致，达成共识。师生情感合作是认识合作的基础，是为认识的合作服务的，如果没有
18、师生情感的合作，在认识中很难达到一种愉悦的体验、提高教学效率。 情感合作需要良好的师生关系。教师在建立良好的师生关系中发挥主导作用。首先，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质；其次，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，帮助学生解决生活与学习中的困难，在交往中增进师生感情，缩短师生之间的心理距离；再则，对所教的学生充满热爱的情感，关爱学生是教育学生的基础和前提，师生关系好与否，不是一个方法问题，而是一个感情问题。 师生合作的艺术在于教师对自己角色的定位，在教学过程中使不同角色得到恰如其分的发挥，
19、产生最佳的情感交流和教学效果。在情感教学中教师应具备PAC三重角色。 PAC是parent、adult和child三个词的首字母缩略词。PAC三重角色是父母、成人和儿童三种不同角色合理的心理结构的总和。研究表明，每一个人在心理上都有三种心理状态：父母心理状态、成人心理状态和儿童心理状态。父母心态是权威、教诲、命令和武断的；成人心态则比较理智、客观、谨慎和冷静的； 儿童心态是情感型与感觉型，表现为幼稚、 依赖、冲动、任性等特点。英语教师要把这三种角色协调起来才能处理好教与学中的师生关系。最理想的境界是将这三种心态巧妙地揉合在一起，达到恰当的比例，即一定比例的P心态和A心态，加上占主导地位的C心态
20、。 八、挖掘教材，情感共鸣 教材是情感因素的载体。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源，为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教学时，人们往往把注意力更多地集中于教师和学生身上，而忽视了开发和利用教材中所含情感因素，造成情感资源的浪费。认真钻研教材，从心理情感维度分析教材，恰如其分地把握语言材料中的感情意义，引导学生发现美、感受美，将有助于发挥教材中的情感资源，提高学生的情感水平。 从情感表现的方式来看，教材中有显性情感因素和隐性情感因素。显性情感因素是指在教材中通过语言文字、图片等直观形象的手段使人能直接感受到的情感因素。这一类情感因素往往体现作者错综复杂、纵横交织的情
21、感，是物、景、人、情融为一体的产物，反映了人类对真、善、美不懈追求的高尚情操，具有很强教育导向。 利用显性情感因素进行情感教学应该从以下几个方面入手：深入体验教材内容中的情感。教师在备课时应加工提炼教材中所蕴涵显性情感因素，在课堂上有节制地发挥出来。在情感教学中教师应自己进入角色，想作者之做想，爱作者之所爱，憎作者之所憎，把作者之情化为自己之情，以自己之情点燃学生之情，用自然真实的情感去感染学生、打动学生，使学生受到潜移默化的思想教育。善于用语言表达对教材内容中的情感体验。情感教学既需要语言的准确性、简明性和逻辑性，也强调语言的生动性和感染性。在课堂教学中运用富有情感的讲述，扣人心弦的提问，循
22、循善诱的点拨，深入浅出的启发，并辅以直观教具或多媒体手段，把情感信息有效地传递给学生，引起学生的共鸣。善用表情传递教学内容中的情感体验。教学中运用语言表情达意的同时，善用表情或非言语能够加强表达情感的作用。非言语会补充和加强有声语言的表情，强化语感，能有效地传递情感、诱发情感。教师应驾驭言语表情和非言语表情的表现艺术，充分表现教材中蕴涵的情感，使学生获得相应的情感体验。 隐性情感因素是指教材内容中反映出来的客观事实不带明显的情感色彩，但透过字里行间仍然会体味、感受到文章中所隐含的情感。这种隐性深刻的情感因素一旦被挖掘出来就会产生更为强烈的情感效果，达到情感教学的目的。 运用发掘情感策略对隐性情
23、感因素的教材内容进行情感性处理是有效的做法。教师应善于发现教材内容背后的情感素材，仔细品味琢磨教材， 发现蕴含于课文深处的情感； 在备课时通过自己的想象来引发情感，凭借想象可以弥补教材内容中所缺乏的表面情感因素，有利于培养学生洞察力和想象力；善于运用语言和表情来充分表达这种情感，这是引发学生积极的情感体验、产生师生情感产生共鸣的环节。 利用教材中的情感因素陶冶学生情操是情感教学的重要环节。但情操的陶冶并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决的，一堂课只能反映学生情感体验或情绪上的变化，而对学生高尚情操形成上的促进作用需要英语教师长期不懈的努力。 当前，关注情感态度是国际基础教育
24、改革趋势的重要特征之一。英语学科把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课程目标之一，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，充分体现以人为本的教育思想和可持续发展的教育理念。因此在情感教学的研究与实践中，应致力于“知情并进”，即在使学生高效获取知识的同时，使学生的道德感、美感、理智感等情感领域都得到发展和提高，使他们心理品质得到升华，这和素质教育的总的原则是相一致的。在教学活动中，只有确立情感教学在学习活动中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，达到提高教学质量的目的。 实施情感教学的做法调查的评估分析 通过加强情感教学的措施，学生学习英语的心理和情感是否有显著变
25、化？为此我们设计了一个问卷调查表，分别在开学初和学期末让学生回答，以便进行前后对比。调查表围绕情感部分共17个主要项目，在学期末又增补14道题，以便对学生情感和行为变化作进一步了解。问卷题由单项选择组成，每题最高得分为5分，最低分为1分。5分表示“总是”，4分表示“经常”，3分表示“有时”，2分表示“很少”，1分表示“从不”。现根据调查结果进行分析和评估如下： 1、学生学习英语的兴趣是否有提高？ 我善于发现英语学习中的乐趣 学期初 2.90 学期末 3.71 我喜欢看英语读物、听英文歌曲 学期初 3.19 学期末 3.61 我喜欢教师在教学时多用英语讲课 学期初 3.10 学期末 3.47 学
26、期初和学期末的三项得分均值分别为3.06和3.60，有显著差别。这表明，通过一学期的情感教学尝试，学生学习英语的兴趣有较大提高。第项从最初的基本否定转为肯定，这为他们积极投身于英学习打下了良好的心理基础。 2、学生对待英语作业以及学习的态度是否有所转变？ 我在英语学习中，对待作业和测试中的错误能马上改正。 学期初 3.20 学期末 3.66 课后我能及时复习和巩固所学英语知识。 学期初 2.80 学期末 3.31 学期初和学期末的、两项得分均值分别为3.00和3.48，有显著差别。不难看出学生对待英语作业的态度有显著提高，尤其是第项分值的显著变化说明学生在学法上有明显转变。 3、学生学习英语的
27、需要与合作意识是否明显增强？ 我有学好英语的需要，所以我很认真。 学期初 4.02 学期末 4.20 我有用英语与他人交流的强烈愿望。 学期初 2.81 学期末 3.27 在学习英语时，我喜欢与他人积极合作去完成学习任务。 学期初 2.97 学期末 3.68 学期初和学期末三个单项得分均值分别为3.27和3.72，有显著提高。这表明通过情感教学的实施，学生对英语学习的态度和认识发生了很大的转变，学习英语的需要较学期初强烈，已具备了较稳定的学习动机。后两项的分值变化，反映出学生最初在英语学习上的单打独斗，到期末合作意识明显增强，学生的自我情感调节有了明显的好转。 4、学生紧张心理是否有所克服？
28、当我学习和使用英语时我留意自己是否会紧张。 学期初 3.25 学期末 3.44 我在使用英语时不怕犯错误。 学期初 2.92 学期末 3.61 当我英语学习犯错误时我鼓励自己。 学期初 2.85 学期末 3.41 学期初和学期末五个单项得分均值为3.01和3.49，有显著差别。这表明在实施情感教学前，学生使用英语容易产生紧张和惧怕心理，不但或不善于调节自己的情绪和心理。学期末，学生在情感策略运用上发生了显著变化，他们已基本具备了对紧张和焦虑心理的调控能力。 5、学生克服困难的心理是否有所改观？ 我有意识地阅读一些略有难度的英语材料以锻炼克服困难的意志力。 学期初 2.34 学期末 2.56 我
29、能根据上下文积极地猜测词义、判断句子大意。 学期初 3.08 学期末 3.66 以上两题旨在检查学生扩大阅读、积极面对和战胜困难的意志力。令人欣慰的是第项分值从原先基本肯定的3.08增至期末的3.66，有着明显的变化，说明学生的阅读技巧和能力有了进一步提高。但值得注意的是第项的两项分值为2.34和2.56，反映出学生平时缺乏相关意识，我们对此也缺乏针对性的训练。 另外我们在进行某些单项的调查时，也发现很有意义的数据对比统计结果。如： 只要课堂上自己有实践语言的机会，我都十分珍惜。 学期初 3.03 学期末 3.75 我把考试失败归于自己的努力不够，而不是能力问题。 学期初 4.36 学期末 4
30、.36 我渴望老师关心我的英语学习进展情况。 学期初 4.00 学期末 4.41 我不受沉闷或愉快课堂气氛的影响。 学期初 2.63 学期末 2.51 第项分值变化反映出学生在课堂上珍惜提问和表现自我的机会的积极心理。第和第项的前后分值始终较高，表现出学生明显的强烈赞同倾向，尤其是第15项准确地反映了学生对自身的评价和很强的自信心。第项分值的下降说明学生学习英语的情感受外部氛围的影响越来越大，老师对此应有高度的警觉。 期末所增14个单项，虽无前后对比，但仍能反映学生学习英语的心理和情感变化： 1、在英语学习上我总是希望教师鼓励多于批评。 2、教师能理解我们学习英语的苦与乐。 3、我现在感到培养
31、积极情感对我英语学习帮助很大。 4、我现在英语学习能积极采用符合自己个性特点的学习方式。 5、通过相互合作，我现在不再感到英语学习单调和无助了。 6、我现在晚上做英语试题不会感到困乏想睡了。 7、现在我上英语课很少走神。 8、我现在对英语学习的信心比以往增强了。 9、我现在感到英语课堂上民主、愉快、合作的气氛更浓了。 10、我现在觉得英语是我拉喜爱的学科之一。 11、我平时在英语学习上投入的时间比其它学科都要多。 12、我现在课堂上回答问题不像以前紧张了。 13、我现在的英语课堂笔记比以前更认真了。 14、我现在学习英语不再有多少压力了。 以上14个单项绝大多数分值较高，完全支持了我们原先的假设：积极情感策略可以有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。实施情感教学可以培养学生运用情感策略的能力，从而促进英语学习。从这14个单项也可以看到教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向。学生本人的自信心、学习态度和对英语学习的认识有了显著的改观。
