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1、论积极的情感因素在初中英语学困生转化中的运用花都区云山中学 徐燕梅内容提要 在全面普及义务教育的今天，初中无疑是影响学生身心发展最为关键的时期之一。因此转化初中学困生也日益成为教育界及心理学界关注的热门话题。英语学困生的人数往往比其它学科多，两极分化速度也比其它学科快，年级越高，学困生比例越大。课程改革纲要提出英语教学不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还强调情感体验。积极情感与消极情感对英语学困生的转化起着截然相反的作用，积极的情感是转化英语学困生的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在英语教学中注意对学困生情绪的控制，激发积极情感。根据寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则进行
2、情感教学。本文就如何利用积极的情感转化英语学困生的基本途径及情感发展性评价原则应遵循的原则等方面进行探讨，希望通过有效的措施，有意识地消除或抑制消极情感,最大限度地理解、尊重学困生情感和个性, 让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而促进课堂教学效益的大幅度提高,促进学困生全面发展！关键词 英语学困生、转化、情感、积极、消极、原则、评价在全面普及义务教育的今天，初中无疑是影响学生身心发展最为关键的时期之一。因此转化初中学困生也日益成为教育界及心理学界关注的热丛话题。初中学困生，占不少比例。这部分学生是否能全面、健康发展直接关系到教育的兴衰成败。而每个学校、班级，英语科学困
3、生的人数往往比其它学科多些，两极分化速度也比其它学科快，年级越高，学困生比例越大。一般情况下，我们将“学困生”界定为:智力正常，由于其他素质尤其是非智力因素发展滞后而导致学习困难。未能达到学校教育基本要求的学生。 在基础教育课程改革纲要第三部分“课程标准”提出不仅要注意学生知识的掌握，能力培养的过程，还要强调情感体验，态度与价值观的形成过程。在新课程改革中要求在英语教学中实施素质教育,也就是要让每个学生在英语知识的掌握上获得最大限度的收获；在学习英语的方法上得到最大的启迪,在综合运用英语知识发展听、说、读、写的能力上获得最大的成功，关注学困生的成长和发展。而初中英语学困生的转化在很大程度上取决
4、于情感因素在英语教学中的运用,或者说取决于学困生的情绪、态度、学习动力等情感因素。一、 积极情感与消极情感对初中英语学困生的转化起着截然相反的作用。综合分析英语学困生成因，一方面是由于语言环境不协调，教学设施滞后，教师教法呆滞，教师底蕴欠佳等等外部因素造成。另一方面是由于学困生自身的消极情感因素。积极情感与消极情感对初中英语学困生起着截然相反的作用，成功的体验会萌发兴趣,增强信心,激起学困生学习的内在动力,大大增强认知效果。相反,焦虑忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学困生失去信心而处于心理抑制状态之中,这样会导致其越学越没兴趣，越学越差,以致达到不可收拾的地步。情感因素是初中二年级或一年级下
5、学期英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习好的学生,学习上有成就感,受到教师的表扬和鼓励,同学的羡慕,对学习会产生促进作用;而那些“跟不上队”的学生,从教师、同学那里获得的消极情感反馈多,对学习就会产生不同程度的心理抑制，而抑制又反过来对学习产生消极影响,早成恶性循环，于是就造成了两极分化日趋明显。中学生正在成长发育中,心理尚不成熟,感情非常脆弱。因此，在中学英语教学中,我们一定要重视情感因素的作用,正确地利用情感因素,以促进英语教学效果的提高。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要。构建主义心理学家倡导：创建解决问题的情景，师生间应进行
6、丰富、多向的交流、提倡合作学习和交互教学。新课标提出情感态度教育这一课程目标，而积极的情感是转化学困生的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在互动为特点的课堂上，情感渗透于教学过程并延伸到教学外。快乐、真诚的情感交流对教与学有着巨大的推动力。轻松、愉悦、民主、和谐的教学气氛有赖于师生良好的情感互动。快乐的情感激发学习动机，增强学习兴趣和克服困难的信心，提高参与任务活动的积极性，使之成为教学中的“催化剂”。在教学中，积极的情感交流有效地调节、控制师生双方的动机、行为、主义、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程目标激发教师心境更趋良好，教学更趋合理，更具创造性和反思性，并
7、能激发学生的创造性和反思性学习，降低焦虑感，积极大胆参加语言实践活动，体验学习过程中的种种情感，维持学习的兴趣和热情，情感交流成了教学的“稳定剂”。教学中良好的师生、生生关系是推进认知过程的顺利进行、增强学困生转化效果的“润滑剂”。教师调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外。课堂时师生情感交流、心灵碰撞的殿堂。和睦的、支持性的人际交往关系使学生鉴别、调控、应用自己的情感，形成健康人格的演练场。二、英语教学要注意对英语学困生情绪的控制，激发积极情感。英语教学要注意对英语学困生情绪的控制,激发积极情感,消除或抑制消极情感英语教学要取得成功,就要科学地控制学困生的
8、情绪,一定要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生、消极情绪的抑制和消退都纳入精心设计的控制之中。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机,而且还能促进学生智力和能力的发展。反之,学生若失去了学习英语的兴趣,学习就不再是一件快乐的事情。因此,在英语教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学生的学习兴趣。心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有亲切感。教学不仅是教与学的关系, 同时也是
9、师生以双方感情和思想的交流的互动过程。师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。一般说来, 学生对某位老师产生了恐惧, 那么对他所教的课也不会产生兴趣; 反之, 为学生所喜欢的教师一走进课堂, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此, 教师要重视“感情投资”, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕犯错误, 敢于大胆开口讲英语。同时情感有助于对学困生情操的陶冶，使学困生在感情充沛的学习中潜移默化地培养高尚的情操和美德。变换教学模式有利于保持学习兴趣。从生理上讲, 单一的形式容易导致大脑刺激
10、的单调, 使兴奋转化为抑制, 从而降低学习效率。从心理上讲, 中学生正处于活泼好动、喜欢变化的年龄阶段, 再好的教学形式和练习形式, 如果单纯简单重复, 学生也会兴趣锐减。因此, 中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点及思维发展的规律,深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，对文章的文字、思想内容进行琢磨、推敲、剖析，拨动学生的心灵，激起学生的共鸣，更好地领略教材中的自然美、内在美、人情美、语言美，课堂上通过创设与教学内容相适应的情景渲染气氛，引人入境。在课堂教学中，教师在艺术性较强的课文，一方面运用形象思维，从形象入手，由景到情，由物及志，使学生身临其境、如闻其声、如睹其事，启发其
11、想象，再现情景使教学达到增知、养性的目的。罗丹说过：生活中不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。让学生在生活学习的点滴中找到光芒，学生才会热爱生命、享受生命，心里才会阳光明媚，不缺乏斗志，从而产生积极的情感。 三、利用情感教学转化英语学困生的基本原则 我国学者卢家楣提出三条情感教学原则:寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则。这三条基本原则也非常适合英语学困生的转化，对英语情感教学和英语学困生的转化具有积极的指导意义。 1.寓教于乐原则 寓教于乐原则指教师要在教学和学困生转化中操纵各种变量，使学困生怀着快乐的情绪充满兴趣地进行学习，也就是使教学在学困生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则
12、要求教师在教学中不仅要注意学困生在接受信息过程中的能力状况，而且还要关心他们在接受信息过程中的情感状况，努力使他们在快乐、有兴趣中接受教学内容，因为快乐、兴趣是个体进行智力活动时的最佳情绪背景。 2.以情施教原则 以情施教原则要求教师在教学中应自觉地在传授知识、技能和传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。还要求教师在教学中要善于控制自己的情绪，使学困生处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态。教师应以自己的高尚情操积极地影响学困生，以陶冶学困生的相应情感，要善于情感性的处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 3.师生情感交融原则师生情感交融原则指教师应重视师生人
13、际交往中的情感因素，努力以自己对学困生的良好情感去引发学困生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，提高教学效果。教师在英语课堂中的情绪状态直接影响着学生的情绪，也影响着教学效果。如下图：由感染导致学生不乐情绪教师不乐情绪由感染恶化师生快乐的教学气氛师生快乐的教学气氛由感染引起由感染促进良性循环教师快乐情绪恶性循环学生快乐情绪图1 教师情绪对整个教学气氛的影响为学困生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛。从而帮助学困生建立良好的自信心和调动学生积极思考的主动性。克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此在整个英语课堂中。教师应始终保持快乐、饱满、振奋的情绪状态，以
14、此来激发学生的愉快、振奋、向上的情绪，使学生从内心产生学习外语的热情和勇气。心理学的研究表明：当学困生处在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会得到增强。四、利用情感教学转化英语学困生的基本途径 1.深入体验教材中的情感 教师自己对教材理解得越透彻，感受越深，那么，给学困生讲解也就越透彻，对学困生的感染也越深。中学英语教材中有许多名人轶事、科普文章和文学作品，这些材料都可以通过教师的挖掘和情感的处理成为情感教学的内容。教师应根据不同材料的特点，选择好情感教学的切入点。如果课文讲的是名人轶事，教师可以将这些名人身上高尚的个人品质，例如：广州版6A lesson4
15、 课文讲述Dr Norman Bethune 生平的事迹，通过学习课文让学困生学习他舍己为人的高尚品质 ;如果是科普文章，则可以从环保意识、卫生习惯、饮食健康等不同角度切入;如果是文学作品，则可以从人性的真善美等角度进行情感方面的处理。总之，在情感教学中，教师要处理好认知与情感以及语感教学与思想品德教育的辩证关系，真正做到既教书又育人。 2.运用言语表达教学内容中的情感 语言是用来表达思想情感的工具。如果说“深入体验教材中的情感”侧重教师讲课过程对教学内容中思想情感能够“意会”的话，那么，“运用言语表达教学内容中的情感”则强调教师课堂上对教材角色或人物的内心情感能够“言传”。要求教师的语言通俗
16、易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在传授知识时做到准确、明晰;在情感教学中，使教学语言生动、形象具有感染力，从而达到教学的科学性和艺术性的和谐统一。 3.利用表情传递教学内容中的情感。这里所说的“表情”主要指教学中使用最多的言语表情，也包括面部表情和身体表情等非言语表情。在英语教学中，陈述、讲解、朗读、启发、提问等无一不与言语表情相联系。言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达感情的。教师抑扬顿、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助理解，引发兴趣。从注意的角度上看，变化的刺激还能提高学困生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。对于文学作品，尤其
17、是剧本中的人物对话，教师通过表情丰富地进行朗读可以将人物的言怒哀乐等各种内心情感表现得栩栩如生，同时又能将学困生带入这些人物的内心情感世界，体味他们人生中的苦辣酸甜，与他们进行情感交流，产生情感共鸣，从而更好地把握人物的性格特征，更加透彻地理解所学内容。 4.创设情境，烘托教学内容中的情感气氛随着现代教育技术的不断发展，各种先进的教学媒体渐渐走进中小学英语课堂，这一切为英语教师创造良好的教学情境提供了便利。教师应根据教学内容的需要，选择适合的教学媒体，播放神州六号升空和返回的精彩片断导入广州版6ALesson 21Looking at the future,有目的地创设积极的情绪色彩和生动的形
18、象，使学生直接受到情境气氛的感染，从而更好地理解教学内容和体验教学内容中的情感。课前5分钟，学生的Free talk，教师引导学困生以他们的生活、学习中感受最深的话题，如:nick names 、love、my wonderful school life 等等为话题进行演讲、讨论，创设师生情感交流的平台。让学困生在参与活动中，情感得到不断升温，然后进入新课学习。教师通过让学困生在真实的情景中参与、体验、感悟，创设良好的教学情境，营造教学所需要的情感气氛，使学生有身临其境之感并获得知情并茂的教育。只有这样，在实施英语情感教学时，才能真正贯彻以情施教的原则。5抑制受挫感, 给予学困生成功的体验。成
19、功感是英语学习中非常宝贵的情感体验, 能极大地激起学习兴趣和热情。因此, 教师应不断为学困生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准, 好的考试成绩, 正确地回答了教师所提出的问题, 圆满地完成了练习等等, 这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生要进一步得到满足的需求, 一次成功的体验又可推动第二次成功, 多次成功的体验又可推动新的飞跃, 使学生增强自信心, 逐步体会到学英语的乐趣, 同时也为英语教学的成功奠定了基础。理解、尊重学困生的情感。学困生一般都非常重视教师对他们的态度和评价。因此, 教师要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切
20、忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学困生自尊心的方法和手段。在教学中, 应以鼓励和表扬为主, 尤其对后进生要加倍小心地保护他们的自尊心, 对他们提出合理的要求, 要创造各种机会, 让他们获得成功, 并让这种成功成为众所周知的事, 以便鼓起他们的自信心和学习热情。避免测试对英语学习产生消极的影响，目前, 中学的英语测试普遍起着一种考核的作用, 但过于频繁的考核并不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队, 或是张榜公布, 或是向全班宣读。这样, 只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的喜悦和快乐, 大部分学生只得去品尝失败的味道, 尤其是被排在后边的学困生大多不会因为
21、公布成绩而努力学习。相反, 过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣, 甚至会自暴自弃。另外，积极开展形式多样的第二课堂活动，创设学困生施展才华的平台，激励学生，发掘、培养学生潜能，使学困生真正感到“天高任何鸟飞， 海阔任鱼跃”，让学困生体验成功。例如:英语贺卡制作大赛中,学困生创作各款精美、新颖独特的贺卡；让学困生参加英语口语模仿大赛；举办校园英语风采大赛，让不同类型的学困生参与表演，以演短剧、朗诵诗歌，讲故事、唱英文歌等形式展现自我风采，让他们自编自演，精心设计服装、制作道具，在这些活动中，学困生充分发挥个性，施展才华，并让家长参与活动，让社会关注学困生的校园风采，让媒体进行有关报道、宣传；
22、让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而形成积极的情感。五、发展性评价学困生的情感新课程改革提出：课程标准应在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度上展开。开展情感态度评价是解决情感问题的一条捷径。发展性评价原则应遵循以下原则:1.发展性原则，关注每一个学困生个性差异，尊重每一个学困生，“因材施评”，关注学困生的现实表现，更注重学困生未来的发展，重视学困生原有程度上的发展。2、过程性原则：关注学困生发展的全过程，即重视学困生的现在，也考虑学困生的过去，更着眼于学困生的未来。3、多元化的原则。评价主体的多元化，评价主体有学困生、教师、家长。评价除了英语教师、班主
23、任和其他科任。采取学困生自评、组内互评、小组互评、教师评和家长评相结合的方法，能使评价更客观、更民主。4、主体性原则。评价应体现“以人为本”的教育评价理念，发挥学困生在评价中的主体作用，让学困生参与评价的全过程，允许学困生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，“多把尺子”来衡量学生。5、渗透性原则。情感态度评价渗透于教学过程，结合具体教学活动进行。评价的策略：1、明确评价目标，以评价促发展。教师转变观念，重视学生的情感态度等非智力因素，创设“任务型教学”情景，让参与，投入真实感情，以提高评价的信度；营造民主、平等、宽松、和谐的生生关系、师生关系，让学困生敢评价、善于评价、善于反思提高。消
24、除学生对评价的紧张和焦虑心理，让学困生乐于参加评价，并真正实现评价促进学困生全面发展的功能。解决“为什么评”的问题。2、掌握评价方法，以评价促学。评价设计要简洁明了，评价结果的呈现形式生动有趣，符合学困生的年龄特点和心理特征，使评价“低投入，高产出”，实现评价的高效化。掌握了评价的方法，就解决了“怎么评”的问题了。评价前教师向学生说明评价的操作方法与要求。3、把握评价内容，以评促思。把情感态度目标细化以便操作。细化后的情感提出包括：学习兴趣、学习态度、学习习惯、参与情况、探究精神、合作精神、努力程度、价值取向等。学困生对照评价内容，反思自己的行为表现，找差距，找出“最近发展区”，确立发展目标，
25、主动发展。教师根据反馈信息进行反思，做出适当的调整。把握好了评价内容就解决了“评什么”的问题。4、构建评价网络，以评激趣。根据学生的行为表现，构建一个由“教师学生小组长班长家长”组成的评价网络。网络的中心是学困生，外围是教师、小组长、班长、家长。构建一个高效运作的评价网络是评价顺利进行的重要保障。总而言之,英语学困生的转化越来越受到教育界的关注。而学困生的情感不但对学习和智力发展有着重要影响, 而且对学困生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。一个学困生能否朝积极的方面发展, 关键在于教师打破成见, 使自己对学困生的态度由消极到积极的转变, 使学困生有一个有利其情感智慧和
26、智力发展的良好环境。中学英语教师必须用变化、发展的眼光去看待每一个学困生, 善于发现每一个学困生身上的闪光点, 随时注意和调整他们的积极表现和变化，使学困生积极进取, 促进其情感智慧发展。积极的情感是英语教学的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”。在英语教学教师应注重对学困生情绪的控制，激发积极情感；根据寓教于乐原则、以情施教原则和师生情感交融原则进行情感教学。通过深入体验教材中的情感；运用言语表达教学内容中的情感；利用表情传递教学内容中的情感；创设情境，烘托教学内容中的情感气氛；抑制受挫感以及发展性评价学生情感，使学困生形成积极的情感。有意识地消除或抑制消极情感,最大限度地理解、尊重学困生情感
27、和个性, 让学校、家庭、社会关注学困生的成长，让学困生真正体会成功，从而促进课堂教学效益的大幅度提高,促进学困生全面发展！主要参考文献：1、素质教育观念学习提要M.北京 生活、读书、新知三联书社.2001.2、梁仪.英语教学法研究M.北京出版社.1998.3、Jane Arnold. Affect in Language LearningM.程晓堂 导读. 北京:外语教学与研究出版社.2000.4、Andrew D Cohen. Strategies in Learning and Using a Second LanguageM 文秋芳导读.北京:外语教学出版社.2000.5、陈安福农村初中学习困难学生心理研究四川教育学院学报第十二卷第二期1996.46、马跃军学困生心理障碍类型与对策研究对一所农村初中的个案分析现代中小学教育2003/ 27、陈安福农村初中学习困难学生心理研究四川教育学院学报第十二卷第二期1996.4 2008年3月
