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1、我的教育思我的教育思想 有人说过火炬精神，当是教师人生价值的最好体现。教师是生命之光，哺育着一朵朵渴求知识的花蕾，引领着一颗颗初涉世事的心灵。近三十年的教师生涯，使我深深地知道，一个优秀的教师总是超越平凡，用爱与生命谱写着教育的乐章。而作为一名优秀的教师，更需要教育机制的引导。 裴斯泰洛齐认为：每一个人都具有一些自然所赋予的潜在能力，并且这些能力都具有渴望发展的倾向。教育的目的就在于全面和谐地发展人的一切潜在能力。教育者必须深入研究和认识儿童的自然发展，并努力使教育与其自然发展相一致，才能达到预期的教育目的。因此，与夸美纽斯、卢梭一样，裴斯泰洛齐将教育适应自然作为最基本的教育原则。 我对于这个
2、观念的理解:生活中的个体都具有自身的能力倾向，有的人表现欲望比较强，有些人比较淡漠，而往往想展现的能力倾向都是每个人的个人爱好。想将自己的爱好完全展示，最好的渠道就是接受教育，接受与自己潜在能力相适应的教育，那样展现的机会就更加大。而每个人接受教育的机会也是不一样的，比如有的孩子在小学的时候并不在乎学习这么一回事，家长也是非常头疼，整天就纠结在学校和孩子身上。但这样的孩子并不可怕，而是我们家长要寻求一种对自己孩子潜在能力的探索，通过平时点滴的观察以及与孩子面对面的交流，懂得孩子内心世界所向往的方向，即使这个方向目前的能力不能实现，或者有所偏离，但家长必须做好导向，引导孩子步入一个正轨，离孩子能
3、力倾向最近的距离那就是最正确的方向。 或者有些个体都得等到成人以后才能发现自身的能力倾向，属于后知后觉型。之前的接受教育属于被动接受，等自我觉悟了，就属于主动接受。我自己就属于自我觉悟，后知后觉就得花费比别人更加多的时间和精力来学习和接受教育，因为欠下的课程太多，当他人在年轻的时候就已经受到的教育，而自己却得等到中年以后来继续学习。过程确实是很漫长，但自己接受教育的整个活动却是愉悦的，没有任何被动的感觉。我想受教育就应当是这样一个过程，在愉快的心情中接受教育，那么离自身的渴望发展的倾向更加近。 当然，新课程下的“以人为本”不能排斥严格管理，把不遵守纪律甚至为所欲为视为“自由”和“个性”而加以追
4、求断然是要不得的。不断降低德育标准，换取学生放纵、散漫和自以为是肯定是不允许的。这种放任自流决不是以人为本，相反，为学生的终身发展负责的严格管理、严格要求才是抓住了以人为本的真谛。 教育的发展离不开思想的引领，而思想的引领离不开渊博的知识，尤其是具体到每一位教师。这些年，我们外出听课不少，校内教研课开展的也非常多，两相比较，我们的课堂与大师的课堂总是相去甚远。大家感叹大师课堂驾驭能力强，随课堂生成组织教学是那样的游刃有余。而我们注重课堂教学的规范，从导入，分析，板书、归纳到布置作业，当然也不乏有生生合作、师生互动、多媒体展示等环节，可哪一堂课下来不是老师讲的多，学生只是粗放式地回答“是”“对”“懂了”之类的话语。其因何在？试问有谁认真读过一本教育专著？又有谁去深思：我为什么没有想到呢？看来烦闷，不安，困惑，浮躁只有通过读书才能得以净化，得以慰藉，也只有读书才让你的生命之花开得绚烂多彩，也只有读书才能为教育教学注入源源不断的活水，也只有如此我们的生活才会有快乐。
