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1、提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究提高阅读障碍学生阅读能力的个案研究 个案介绍 刚入学的小男生小凡长得胖乎乎的，天真可爱，喜爱与人交流，讲起话来眉飞色舞，说到带劲处还会外加一些动作。他爱看有关军事方面的书或影片，讲起武器来劲头十足，头头是道，特别喜爱画军舰。他的理想是长大了当一名优秀的主持人。平时在纪律上他从来不要老师操心。 尽管小凡的拼音认读还可以，但独立写拼音词，拼音句的成绩却不理想。随着识字、阅读教学的开始，我渐渐发觉小凡说话不连贯，“嗯”和“就是”用得最多，口头表达有时显得很罗嗦。我就留心观察，仔细分析，发现小凡身上存在以下一些阅读障碍： 1、识字、记字有困难。开始识字了，他表现得非常
2、吃力， 认字费力，学过的字就是记不牢，听写成绩很差，他的默词本上不是这个字多一点，就是那个字少了一撇，更多的是“留白”。刚学完升国旗一课，紧接着一共默了“我们”、“升 q”、“中u”、“立正”“fn向”五个词语，他只写对了“我们”一个词，“们”的单人旁还是经我站在一旁提醒后才添上的。事后我问他为什么会这样，他说：“一默词我就很紧张，脑子里一片空白，怎么也想不起字形了。”连续几次考试考卷上出的题都比他写出的字多，而且即使是写出的字中，也还有错别字。 2、阅读速度慢。他要靠手指协助逐字阅读，一字一顿，读得结结巴巴。最基本的准确的要求他都很难达到，读一句话就会出现好几处错误，或添字或漏字或读错字。课
3、堂上请他朗读我叫“神州号”第二小节，他把“科学家派我来作飞行试验”读成了“科学家派你作飞行试yn”。 3、听说句子很费力。听句训练中，对于有四五个词语的句子他就很难准确地重复了。 4、理解能力差。他不能做到连词成读，经常把句子读破，自然课文中的句子也读不懂。经我与其他老师沟通，小凡学其他学科也显得很困难，做数学经常是读不完整题，好不容易把每个字都读出来了，题意又不理解，这样的话根本无从1 下手，有时就是瞎做一气。 现象分析 阅读能力是一项非常重要的能力，几乎所有学科学习都要涉及到阅读。阅读障碍是学习中最常见的一种障碍，据一项统计资料表明：学习障碍学生中有百分之八十出现阅读方面的困难。儿童阅读困
4、难主要包括认字和理解两部分。像小凡这种情况是非常典型的，如果不及时帮助这一类学生的话，他们今后的学习就会很不顺利，就会丧失对学习的兴趣和信心。 从平时的教学的实践中，我发现造成小凡阅读障碍的原因主要有以下几个： 首先是阅读心理障碍。小凡缺乏学好语文的自信心，正如他所说一碰到默词或朗读脑子里就一片空白。 其次是阅读能力障碍。小凡记忆再现能力差导致他独立写拼音词句、听写词语成绩很差；他的知觉转换有障碍导致他刚学完的字词立即听写却默不出；因为他视知觉太慢，广度不足，所以阅读速度慢；因为他的视知觉和听知觉方面有障碍，所以长时间需要指读；因为他记忆再现能力差，听觉功能有障碍，所以不能准确重复听到的句子；
5、因为他理解能力差，所以不会记字，读不懂课文，读不懂题。再次是识字，阅读习惯比较差。常常没有看清字形就匆匆下笔，即使他明明知道那个字多写了一笔，也懒于擦干净，每次改正都依赖老师指出问题，不主动翻书看；读书时多字少字现象屡见不鲜，看书也是以看画面为主，三下两下就把一本书看完了。 个案指导的实施 根据小凡存在阅读障碍的心理和能力两大原因，加上识字,阅读习惯差，我制定了详细的帮助方案，耐心细致地指导他克服阅读障碍。 一、师生共同树立自信心，克服阅读心理障碍。 自信是一种伟大的情感，是一种创造的力量。经过深入地思考，我意识到要想帮助小凡跨越这些障碍，顺利学习的话，首先要解决的主要问题就是要引导小凡树立起
6、学习生字，朗读课文的自信心。连着三次听写的失败和两次语文和数学的单元测试的出师不利，对于一个刚满七岁的儿童来说影响可不小。、语言激励。我总是不失时机地夸奖小凡的优点，经常利用课间时间和小凡说说悄悄话，让他感受到老师多么喜欢他，他完全能通过努力成为一位很棒的学生。试想这样的交流能激起他多少奋斗的激流呀！、优先试默。比如第2 二天要默八个词，我就提前一天放学后把他留下来先给他默一次，全部纠正对再让他回家。这样做了，效果很好。、“喜报效应”。我特意为他精心制作了一张喜报，每当小凡默词、朗读有了进步，我就全班表扬后发给他这张喜报，让他回家后和父母共同分享成功的喜悦。 在实施的过程中信心是双方面的，老师
7、也应该树立教的自信心，为了克服每当我看到他的默写本上千疮百孔时产生的愤怒之情，我始终用于漪老师的教诲来鞭策自己：老师是为了克服困难而教的。我利用平时一点一滴的时间，把小凡拉在身边问问他刚学过的字是否记牢了，让他写给我看看。面对他一次次出现的错误，我总是要求自己态度平和，面带微笑，不厌其烦地设计学习活动让他和生字经常见面，化“生”为“熟”。我发现小凡不再那么自卑，那么急躁。 紧接着，我在思考另一个问题，如果能让他看到自己实实在在的进步，一定能使他的自信心得到提升。于是我准备从“加强视觉、听觉训练”来指导他，帮助他。 二、加强视觉、听觉训练，克服阅读能力障碍。 、加强视觉、听觉训练，运用直观形象学
8、好独体字，部首字。 根据知识构建理论，学生在学习新知识时，必须要和脑子里原有的知识发生联系才可能接纳并真正掌握。如果把所有汉字比作一棵枝繁叶茂的大树，那么树根部分的字应该是独体字，部首字。这两种有交叉的字都是高频字，小凡如果能很好地掌握这些字的音、形、义，必将有利于他学好汉字，至少他不必以笔画为单位记忆字形复杂的汉字了。 我认真查阅了每个部首字的来历，根据小凡是触觉学习者的特点，从直观的图画入手，讲字的意义和字形的变化过程，音、形、义结合起来教。如教“木”字，我先让小凡画了一棵树，再从图画中抽取字形，在此基础上写出“木”字，再多组几个词：“树木”、“木头”、“木材”等。这样，学“木”字时，小凡
9、一开始就知道了“木”是指什么，字形是怎么来的，怎么读，怎么用，就这样“木”字在他的脑海中留下了深深的印迹。“木”字中“捺”改“点”就成了木字旁，“木”字记牢了，后来学到“林”、“树”、“枝”，小凡识记的速度明显加快了，记忆保持时间也长多了。 小凡有视觉障碍，但却喜爱图画和色彩。根据这一特点，有时碰到难记住的字，我先让他画画再写字，关键的笔画用自己最喜爱的颜色描出来提醒自己；指导他听写时边想图画3 边写字，或者就边画边想，尽可能加深视觉上的刺激程度，从而加深对汉字的记忆。 为了加强听觉训练，在学写独体字，部首字时，我要求他先看一笔听一笔写一笔，写第二遍时自己说一笔写一笔。同时我还指导他边写边读字
10、音，手、眼、耳、脑并用。尽管这些方法看起来是平淡无奇的，但真正实施起来会让人觉得平常而珍贵，简单而高效。 、加强视觉、听觉训练，运用迁移规律学好形声字。 小学生在积累了一定数量的独体字，部首字以后，就开始学习合体字了。据统计，汉字中百分之八十左右是形声字，所以学习合体字主要是学习形声字。从每一个具体的形声字来说，音形义是一个统一的、独立的认知单位，比较容易识记。现代心理学研究表明：两种学习材料之间的共同要素越多，迁移就越容易发生。 我有意识地把声旁相同，形旁各异的字归为一类，出示给小凡识记，如：“跑、饱、泡、抱、苞、胞”，引导他自己发现、探究形声字的构字规律。小凡第一个认识了“跑”，我就让他仔
11、细观察另外五个字的字形和“跑”的相同点，他一下子发现了六个字都有“包”字作边。这就是字形的联系，即新旧知识间的连接点，这就是共同要素。 我叫小凡看着拼音大声地把每个生字读了两遍，让我感到欣喜的是，小凡告诉我这六个字的韵母都是“ao”,这不又是一个共同要素吗？我发现自己在做着一件十分有意义的事，我在发掘小凡识字的潜能。我赶快因势诱导，让小凡用他喜欢的红色描出六个“包”字，用另外六种颜色描出六个部首。小凡在动脑、动嘴、动耳、动手的基础上发现了这组字的异同，概括出了形声字的构字规律，运用迁移规律初步记住了这六个字，还分别组了一个词。 我还告诉小凡要用多种方法识记生字，除了形声字记忆法，还有字串学习法
12、，比较法，编口诀，编字谜等。只要能帮助自己读准字音，记牢字形，就是好方法。 课堂上我特别留意小凡是否注意倾听同伴有效的记字方法了，或请他重复，或请他模仿记另一个字，有时他还能博采众长呢，只要他说得对，写得对就大加表扬。有时还特别给他展示的机会,请他当小老师领读，让他在兴致勃勃的参与过程中提高阅读能力。 、加强视觉、听觉训练，培养朗读能力 、图文分离，用心认读。 4 图文认读有利有弊，弊端在于：第一，大多数孩子的视觉记忆的兴奋点是图的形状、颜色等，而不是文字本身，会导致回忆效果低；第二，文字能写的，未必就都能画出来，文字本身的形象具有抽象性。帮助小凡这样的孩子不能总是依靠图画，在他掌握了一批独体
13、字，部首字和形声字后，对于一些合体字，我就单独出示在白纸上让他识记，有时我还找来谜语书和儿歌书给他看，不配任何图画，培养他独立识字阅读的能力。 、听说相依，整体认读。 听句训练对小凡的帮助也特别大，单独辅导他时，我遵循由易到难的学习原则，一开始选择短小的句子，读完两遍，请他练说。如不行就再给他一次或几次听的机会，直到他说正确说流利为止，中间不断给予鼓励。第一句纠正了好两次才重复对，那第二句就再选择一句长短一样，结构相同的句子再练一次，慢慢提高要求，从实际操作中能看出这种方法是适合小凡的。 为了切实提高他的阅读能力，我以听说为前提，注意呈现给小凡完整连续的认读环境，不是为教一个字而教一个字，为认
14、一个字而只认一个字，教学“河”字，我首先边读边写给他看“小河”、“河水”、“河边”、“大运河”、“黄河”，在词语环境中记牢了“河”的音、形、义，并且在头脑中留下了很快就要学的“边”、“运”“黄”的表象，听记了字音。我再出示文章中“河”字所在的句子，让他认读，让他说出句子的意思。慢慢的，他的字越识越多，句子越读越流利。 、拓展阅读，提高能力。 小凡的视觉注意力不足，视觉广度不足，不能把看到的字联系起来组成词或词组。这样读起书来停顿的地方不仅没有规律，而且语不达义，自己也不能理解文章的内容。于是课外我就有意识地给小凡选择阅读材料，先给他选择短小的文章，选择那些字体比较大，或字体加黑加粗的的文章，文
15、字后面的背景越简单越好，以减少不必要的干扰，这样可以使他的注意加以保留，并加深对文章的印象。读正确了短文章，再让他读长文章。我还根据他爱交流的特点，请他把读过的文章内容讲出来，这样就能发现他是不是真正读懂了文章，还有什么问题需要点拨。 每周一节的阅读课上，我特别关照小凡。我先让他把好书读给同桌听，然后在四人小组里读，最后在全班读。起初他只是开一下口，我表扬他开口的勇气，激发他的成就动机，5 再请他读的时候，尽管错误的读音很多，我也欣喜地赞扬他战胜了自己，敢于当众朗读，渐渐地，他有了大声朗读的勇气。此时，我抓住时机提高要求，要求他读准确读流利。 三、加强视觉、听觉训练，培养良好的认读习惯。 、整
16、体联动。要加强视觉、听觉训练就要打通“眼脑”、“耳脑”和“手脑”三条通道，在大脑皮层上留下了三重刺激的痕迹。口耳相通，手脑并用，让这四方面整体联动起来。我指导小凡坚持先认再写，先把字形看清楚再写，一边写要一边读出声音来，这样可以加深对字音和字形的记忆。朗读也是同样的道理，要把字词看清楚再读，不要看个大概就急急忙忙凭自己的主观猜测读出来。我手把手地示范给他看，督促他按照这样的方法认字、写字、读书，培养良好的认读习惯。 、先易后难。先认一大批独体字，部首字，再认形声字和其他合体字；先认再写，多认少写；从认字到认词到读句读短小的文章，循序渐进地向上发展。 、定时定量。每天中午或下午放学后力争抽半小时
17、进行训练，每天学会五个字，会认，会读，会默，会用，正在教的课文能读准确读流利。 、抓好转折点。如指导默读有好几个转折点，从指读到不指读再到默读，默读中还会经历一个过程，轻声读到不出声嘴唇动，最后才真正做到默读。要求每提高一次，都不能急于求成。小步子，多循环，螺旋式上升。 平时要注重反复训练，教师还要注意调控孩子的心境，有时等他和同伴尽情地玩过之后再训练，心境不佳时还可暂停训练。 个案指导的成效 二年级快要读完时，小凡在阅读心理、阅读能力、阅读习惯三方面有取得了明显进步。 、阅读自信心增强了。他爱识字了，不害怕默词了，课堂上他举手可积极了，希望老师多给他朗读的机会，他说：“我现在真的再也不害怕当
18、着全班小朋友的面朗读了”。 、具备了一定的识字阅读能力。他找到了适合自己识字的方法，字记得牢多了，他很好地掌握了最常用的独体字，部首字，较好地认识了四册教材中明确提出要求的汉字，特别是形声字。他能正确流利地朗读篇幅适中的课文了。分角色朗读比赛中总少不了他。他参与了抬驴课本剧的表演，他饰演的“拄着拐杖的老爷爷”在学校红领巾电视台表演中6 获得了一致好评。他还从对字词的理解逐步过渡到对句子的理解。他与人交流时说的话逐渐连贯了，口头禅少了，他讲故事时吸引的眼球和耳朵也多了起来。数学老师也反馈，他对题意的理解明显有了进步。 、良好的习惯逐步养成。他爱读课外书了，他读了很多他最喜爱的军事故事。平时一有时
19、间就爱往图书馆跑，还常用日记的形式向我汇报读书的感想。 个案指导的反思 1、新课程标准一再强调要“面向全体学生”，“为了一切学生”，真正要做到这一点就是要作个案分析，这是大班教学最容易忽视的一点。面对有阅读障碍的学生，要想改变他们的学习现状，唯一的办法就是因材施教，不因材施教就不是真正面向全体学生。实践证明，过好认读关，让每一个学生自主经历识字、阅读的过程是相当重要的。教师必须高度重视学生的认读过程，关注每一个学生的认读方式和感受，切忌以好学生的表现代替全体学生的学习过程。 2、多数阅读障碍者在学龄前都比较快乐，适应性也比较强。但入学以后,当学习方法或老师的教学方法不符合他们的实际时，情绪问题
20、就可能出现。日久天长，阅读能力上的受挫就会影响他对学习的兴趣，就会造成个人的自卑。面对这种情况，教师就应该发挥必要的作用，应根据学生的特点，采取多种形式，进行多种尝试，帮助学生克服阅读障碍，引导他自主经历阅读的过程。渐渐地就能使学生感到阅读是一种需要，一种本领，更是一种享受。 3、克服阅读障碍的过程使孩子获得了通过努力，取得进步的体验，成功的体验对于每个人来说都是那么重要，更不要说是对一个孩子的心灵而言了。也许这个学生在今后的学习中还会碰到其他各种各样的困难，但是我坚信当他回忆起低年级自己是怎样在识字，阅读方面克服困难，取得进步这一段经历时，他一定会觉得这是一笔宝贵的精神财富，一定能信心倍增，一次又一次找到自我发展的新起点！ 7
